以生為本，跨度有方

張浩程

［摘 要］小學音樂跨學科教學是以音樂的素材和表現形式為主，與其他學科內容進行整合，實現優化教學的實踐方式。在實施小學音樂跨學科教學時，教師需要根據學生的年齡特征和認知水平，設計適合的教學內容和實踐活動，以提高學生的學習興趣和參與度。音樂教師應與其他學科教師緊密合作，共同制訂教學目標和教學計劃，確保小學音樂跨學科教學的有效實施，促進學生的全面發展。

［關鍵詞］跨學科教學；思維能力；核心素養；以生為本

［中圖分類號］ G623.71［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）09-0045-03

隨著《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“藝術新課標”）的頒布和課程改革的不斷深入，藝術課程強調以促進學生核心素養的發展為總目標，出現了跨學科、結構化、大觀念等的教學新樣態。小學各學科的核心素養雖然維度不一樣，但也有相同之處。音樂學科具備與其他非藝術學科融合的特性。如音樂、語文的核心素養跟文化、審美有關聯，音程、和聲中的奧妙與數學、科學相通，等等。這樣進行學科整合，有助于學生獲得更全面的學習體驗，增強學生的跨學科學習能力。因此，如何實施跨學科教學，逐步培養學生形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力，成為專家、學者、一線教師重點思考的問題。

一、以生為本，小學音樂跨學科教學“跨什么”

核心素養指個體在面對復雜的、不確定的現實生活情境時，能夠綜合運用學科觀念、思維模式和探究技能，在分析情境、提出問題、解決問題過程中表現出來的綜合品質。小學音樂跨學科教學有助于學生深入理解不同學科之間的聯系，促進知識的融會貫通。藝術新課標強調，注重學科之間、課程與生活之間的密切聯系，充分發揮協同育人的功能，促進學生身心健康與全面發展。以生為本的課程觀強調了知識與技能的遷移和轉化，以深化學生對音樂藝術的理解。

1.品味文本，彰顯文化魅力

音樂作為一種藝術形式，在傳遞情感、表達思想和展現文化特色方面具有獨特的作用。小學音樂課程中很多歌曲都蘊含豐富的經典文學，教師在教學中可通過歌曲的韻律和歌詞，讓學生感受蘊含其中的文化魅力，增強學生對經典作品的理解。通過音樂與其他學科的整合，學生學習、欣賞和演奏來自不同文化背景的音樂作品，深入了解不同文化的音樂風格、傳統樂器以及音樂背后的文化，深化學生對多元文化的認知和理解。課堂上，教師可引導學生通過合唱、舞蹈或樂器演奏等形式，展示和分享不同文化的音樂，體會文化的多樣性和魅力，加深學生對所學音樂的認知。

2.建立鏈接，形成遷移方法

開展小學音樂跨學科教學，教師要鼓勵學生尋找學科間的連接點，通過音樂表演、歌唱或創作歌曲與音樂配樂等方式，將文學作品轉化成音樂形式。這樣既能發展學生的音樂技能，又可以加深學生對歌曲中經典文學的理解和欣賞。音樂課堂中，教師還要鼓勵學生進行創造性表達，培養他們的創造力和想象力，并引導學生將所學的音樂知識和技能運用到其他學科的學習中，如運用到藝術、寫作和科學實驗等方面。另外，開展音樂跨學科教學，有助于培養學生的抽象思維能力，使他們能夠在其他學科知識探究中理解和應用抽象的概念。

3.創設情境，培養創造能力

一是創設跨學科教學情境，促使學生在不同學科之間建立關聯。如可以通過聽古典音樂的演奏來了解當時的歷史背景，加深學生對相關學科之間的聯系和理解。課堂上，教師可運用音樂來營造氛圍、描繪場景，展現音樂蘊含的情感，并利用視聽媒體和科技手段，創設出與音樂相符合的情境，激發學生的學習興趣。二是創設跨學科教學情境，有助于學生開展探究式學習和進行創造性思考。學生對不同學科的知識進行探索和思考，并積極尋找解決問題的方法和策略，能夠更深入地了解和體驗不同學科的特點與價值。

小學生對音樂有濃厚的興趣，將音樂與其他學科整合，可以使他們更加主動地參與學習過程，體驗到其他學科知識和技能的應用，增強學習的體驗感和價值感。因此，小學音樂跨學科教學的提出，既是教育教學改革的需求和反映，也符合學生的認知規律和全面發展的要求，有助于促進學生綜合素質的發展。

二、以生為本，小學音樂跨學科教學“跨多遠”

1.跨出高度，培養學生的高階思維

高階思維是指在認知和思維過程中，超越基本知識記憶和簡單推理的能力，涉及更高層次的抽象、分析、評估和創造等認知過程。它強調對問題的深入理解和綜合思考，以及對多種觀點和解決方法的分析與評估。高階思維包括分析思維、綜合思維、評估思維、創造性思維、批判性思維、解決復雜問題的思維。音樂是一門多元化的藝術形式，涉及聲音、節奏、旋律、和弦等要素。開展音樂跨學科教學，有助于培養學生多元化的思維方式，使學生能從不同的角度去思考和解決問題，從而拓寬思維的廣度和深度，能夠靈活運用多種方法和策略解決復雜、多變、有挑戰性的問題。

（1）提供啟發性問題

跨學科教學中，教師要給學生提供開放性的問題，鼓勵學生從不同的角度進行思考，培養他們的批判性思維和創造性思維。如《阿西里西》這首彝族歌曲的教學，教師課前可布置任務，讓學生去調查彝族的生活場景、風土人情及有關歌舞等。課堂上，學生分小組進行匯報：一組調查彝族的風俗文化，發現彝族火把節的由來；一組調查彝族的居住環境，發現環境對民歌音域的影響，在學唱中更加深刻地理解民歌旋律中的三音列；一組用《阿西里西》旋律中的“la do re”創編二聲部，進一步理解民歌與人民生活之間的密切聯系，感受“一方水土養一方人”的文化意蘊……這樣引導學生進行探究學習，鼓勵學生自己發現問題和尋找解決問題的方法，使學生逐步形成獨立思考的能力。

（2）多樣化的評價方式

課堂上的評價，不僅要注重學生對知識的理解和掌握，更要關注學生的思考過程和解決問題能力的培養。教師可以使用口頭回答、書面作業、項目展示等多種方式進行評價，以全面了解學生的學習情況；也可以引導學生進行反思和評價，鼓勵他們質疑和挑戰現有的觀點與結論。這樣既可以培養學生對信息的辨別能力，促使他們形成自己的觀點，并且能夠提供合理的證據來支持自己的觀點，又有助于培養學生的合作學習能力、團隊協作能力，拓展學生的思維空間。

高階思維的培養，對深入學習以及批判性思維、創新能力和問題解決能力的發展至關重要。開展音樂跨學科教學，旨在鼓勵學生多角度、多層次地思考問題，培養學生的創新思維、批判性思維和解決問題的能力，使學生更好地適應未來社會發展的需求。

2.跨出廣度，培養學生的統籌思維

統籌思維是指一種通盤籌劃的思維模式。它強調整體性、全局性、有序性，傾向于將問題從多個角度進行思考和分析，尋求最優的解決方案。開展小學音樂跨學科教學，有助于培養學生的統籌思維，使學生能夠同時考慮多個因素、多種觀點和多個選擇，進行全面權衡和綜合考慮。

（1）建立個性化學習環境

開展項目化學習可以培養學生的整合能力和統籌思維，讓他們在綜合各種知識和技能的同時，考慮多個因素并做出合理的決策。開展音樂跨學科教學，有助于學生從不同學科的角度來分析和探究問題，培養他們的跨學科思維和學科整合能力。如《過新年》是一首具有漢族民間音調和秧歌舞蹈節奏特點的兒童歌曲，曲調歡快活潑，尤其歌中模擬鑼鼓聲響的襯詞“咚咚嗆”反復出現，生動形象地描繪了孩子們喜氣洋洋過新年的快樂場景。在學習過程中，教師可引導學生聯系實際生活了解有關春節的習俗，加深學生對傳統文化的了解，使學生能用歡快、熱烈的聲音表現過年熱鬧的情景。如可以開展劇本演繹活動，將音樂與語文、美術等學科整合在一起，組建演唱、道具、演奏三個小組，讓學生通過小組合作的方式編創劇本并演繹出來，即演奏組用鑼鼓演奏出過年歡慶的氣氛，道具組通過剪窗花、貼窗花等進行實景演出，演唱組唱出喜悅的情感。這樣開展跨學科教學，引導學生通過觀、聽、奏、唱、動等方式學習歌曲，既能激發學生的學習興趣，使學生積極參與學習活動，又能增加學生過新年的情感體驗，培養學生的動手操作能力、創新能力。

（2）注重情感態度和價值觀培養

音樂課堂中，教師要關注學生的情感需求，引導他們形成積極的學習態度和價值觀，培養學生的社會責任感、團隊合作精神。在音樂跨學科教學中，教師要鼓勵學生主動提出問題，并引導他們運用系統性、批判性的思維方式來解決問題，幫助學生克服困難，培養他們自主學習和問題解決的能力。這樣有助于培養學生的創新意識、合作能力和社會責任感，使學生在學習過程中實現全面發展，能夠為社會做出積極的貢獻。

3.跨出深度，培養學生融會貫通的思維

融會貫通的思維，是指在學習和思考過程中，能夠將不同領域、不同學科的知識、概念和技能進行融合與運用的能力。它強調將各種學習經驗進行整合，形成新的理解和應用。

（1）整合學科共同點

小學音樂作為一門具有較強趣味性和創造性的學科，可以提高學生的學習興趣和參與度。開展音樂跨學科教學，將音樂與其他學科整合，能激發學生的學習動機，提高他們的學習積極性。將所學的知識和技能進行融會貫通，要求學生具有跨學科思維，能將不同學科的知識和技能進行關聯與綜合，發現它們之間的共同點和不同點，并能根據新的理解和應用進行綜合思考。如教學三年級音樂教材中的《讀唐詩》《長歌行》《游子吟》時，教師先教學《讀唐詩》，引導學生感受古詩詞歌曲獨特的韻律美、情感美，并借助聲勢律動畫旋律線，探尋詩樂之律；再到將《長歌行》加入影視畫面，讓學生體會古詩意蘊及情緒特征，并運用自己所學的知識進行編創、吟唱、分享；最后通過《游子吟》體會古詩的內涵，發掘古詩聲律與音樂旋律的關聯，懂得用悠長、綿延的聲音去表現偉大的母愛。

（2）框架聯結知識點

開展跨學科教學，教師要引導學生將零散的知識點聯系起來，建立不同學科知識的整體框架，以獲得更加完整和深入的理解。課堂上，教師可通過多媒體等方式來呈現知識結構，引導學生將不同概念之間的關系和內在邏輯進行溝通，強調知識的聯系與應用，使學生能夠將所學的知識應用于實際生活中；也可以通過課例分析、實踐探究等方式，讓學生將知識應用到問題解決中，促進學生對所學知識和技能的融會貫通。如二年級《我們一起玩游戲》這一單元的教學，先從課間游戲“拍皮球”開始，從節奏的單一運用走向編創較復雜的組合節奏，從體育運動融合音樂走向音樂本位；再到在“兒童在游戲”的課間游戲中體驗新的節奏型，找出兩個基本節奏型；最后到學習歌曲的演唱。這樣以節奏為線索，關注音樂學科知識的綜合應用并融合體育學科知識，有效幫助學生聯結不同學科的知識點，建立整體認知結構，達成融會貫通所學知識的目的。

在跨學科教學中，教師要將不同學科的知識相互融合，引導學生根據情況適時調整自己的想法，并提出思辨性問題，幫助他們深入分析和解決問題，以拓展學生思維的深度和廣度。

音樂作為一門藝術學科，注重培養學生的創造力、表達能力。將音樂與其他學科整合，可以豐富學生的學習內容和方式，促進他們認知、情感、審美的發展，提高學生的綜合素質?？缍扔蟹剑拍艽龠M學生核心素養的發展，實現課程育人的總目標。這樣不僅可以發展學生的思維能力，還有助于培養學生的團隊合作精神和表達能力，對學生的終身學習和發展具有重要影響。以生為本，跨度有方，不僅可以加深學生對知識的理解和應用，形成全面、深入和融會貫通的思維，還有助于培養學生的批判性思維、創新意識和問題解決能力，使他們成為具有綜合素質和跨學科能力的復合型人才。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 崔云霞.跨學科視域下音樂融合其他課程教學的策略分析[J].教學管理與教育研究，2023（6）：113-115.

[2] 蘇斐.信息技術賦能小學音樂跨學科學習的實踐探究：以“玩：音有高有低”為例[J].教育傳播與技術，2023（3）：70-73.

[3] 何艷.小學音樂課程跨學科主題活動路徑研究[J].天津教育，2023（22）：67-68.

（責編 杜 華）