基于主題意義探究的英語繪本教學(xué)實(shí)踐

顧佳予

［摘 要］傳統(tǒng)的小學(xué)英語繪本教學(xué)，教師在解讀文本和實(shí)施教學(xué)時(shí)，常出現(xiàn)主題意義探究不深、繪本資源選用不當(dāng)、繪本教學(xué)方法不妥等問題。要解決這些問題，教師可以主題探究為統(tǒng)領(lǐng)，拓展與教材文本主題相關(guān)的繪本，勾連生活與文本，搭建課內(nèi)與課外溝通的橋梁，探索基于主題意義探究的英語繪本教學(xué)路徑。這樣可豐富學(xué)生的思維方式，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)英語；主題意義；繪本教學(xué)

［中圖分類號］ G623.31［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）09-0057-03

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“英語新課標(biāo)”）提出，要以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容，聚焦人與自我、人與社會和人與自然等三大主題范疇。基于主題意義探究的英語繪本教學(xué)，有助于融入文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)要求，促進(jìn)學(xué)生言語習(xí)得、思維發(fā)展，使學(xué)生的深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

一、根植現(xiàn)場：剖析英語主題繪本教學(xué)現(xiàn)象

為探索小學(xué)英語課內(nèi)外資源有效融合的方法，很多一線英語教師積極尋找與教材契合度較高的繪本資源作為融合或拓展的素材。但在以繪本賦能，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐中，存在以下不容忽視的問題。

1.主題意義探究不深

以主題意義為統(tǒng)領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)的重要性，已得到一線英語教師的廣泛認(rèn)可。但在實(shí)踐過程中，由于教學(xué)設(shè)計(jì)沒有很好地整合相關(guān)的主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，忽略了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生的探究學(xué)習(xí)沒有真正開展，知識遷移、經(jīng)驗(yàn)重組和認(rèn)知重構(gòu)更無從談起。

2.繪本資源選用不當(dāng)

有些英語繪本針對學(xué)生理解文本能力的培養(yǎng)進(jìn)行編繪，難度高于教材文本，不利于教材文本與繪本資源的融合。雖然教師重視繪本主題意義探究與教材文本的高度契合，但是由于繪本的句型與詞匯學(xué)習(xí)起來有難度，遠(yuǎn)高于學(xué)生的實(shí)際掌握能力，教師將重點(diǎn)放在句型和詞匯的教學(xué)上，不利于學(xué)生能力的提升，繪本資源融入教學(xué)的價(jià)值和意義也得不到很好的體現(xiàn)。

3.繪本教學(xué)方法不妥

在繪本資源的運(yùn)用中，教師的教學(xué)方法不當(dāng)，或?qū)滩奈谋镜慕庾x不到位，就容易出現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣不濃、知識技能掌握不牢等問題。再加上，教師沒有建立起教材與繪本之間的有效關(guān)聯(lián)，繪本教學(xué)與教材教授平均用力，導(dǎo)致學(xué)生對文本內(nèi)容一知半解。另外，教師沒有深入思考和分析學(xué)情，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升效果不明顯的原因之一。

二、價(jià)值意蘊(yùn)：遵循主題開展英語繪本教學(xué)的意義

基于主題意義探究的小學(xué)英語繪本富含文化意蘊(yùn)與價(jià)值，能激活學(xué)生的學(xué)科思維，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴和表達(dá)欲望，是提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要途徑。

1.有利于學(xué)生探究能力的提升

主題是繪本教學(xué)的立足點(diǎn)，是意義探究的切入口，是文本統(tǒng)整的核心。教師基于主題意義探究開展繪本教學(xué)活動，能使學(xué)生通過仔細(xì)閱讀繪本，分析文本核心要義，運(yùn)用語言交流表達(dá)，在主題閱讀活動中建構(gòu)意義、綜合運(yùn)用和遷移創(chuàng)新。以英語繪本Does a Kangaroo Have a Mother，Too？為例，教師可將繪本內(nèi)容整合到關(guān)于“愛”的主題意義閱讀中，以問題串的形式，引導(dǎo)學(xué)生探究書中十一種動物的生活習(xí)性，使學(xué)生按照從天上飛的到地上走的線索開啟小組探究之旅，并根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)對繪本主題意義進(jìn)行總結(jié)升華。

2.有助于學(xué)生文化素養(yǎng)的培育

以繪本為載體，整合文化主題，是每一位英語教師的應(yīng)有之舉。教師要將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入繪本主題教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的英語表達(dá)，在中西方文化的碰撞中增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感、文化認(rèn)同感和國家榮譽(yù)感，從而提升學(xué)生的文化自信和文化素養(yǎng)。以英語繪本The Nian Monster為例，教師可將年獸這一主角引入課堂，通過探究春節(jié)文化主題，讓學(xué)生在包餃子、貼對聯(lián)、剪窗花、逛花市和看舞龍等活動中了解民俗背后的文化意義。

3.有利于學(xué)生健全人格的養(yǎng)成

英語是一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，具有較高的可讀性、趣味性、探究性和教育性。在充分考慮學(xué)生年齡特征、心理要素和認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，教師可利用抖音、快手、趣配音等APP，引導(dǎo)學(xué)生虛實(shí)結(jié)合理解閱讀、視聽融合體驗(yàn)閱讀、角色扮演感悟閱讀。豐富多樣的主題繪本活動，有機(jī)整合語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略等方面，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。

三、實(shí)操路徑：基于主題探究的英語繪本教學(xué)實(shí)踐

英語新課標(biāo)指出，學(xué)生應(yīng)該圍繞主題學(xué)習(xí)語言、獲取知識、探究意義，確保語言學(xué)習(xí)成為培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的過程。教師要深入研讀教材語篇，挖掘語篇主題意義，尋找內(nèi)容適切、主題契合的繪本，采用合適的教學(xué)方法，探索繪本與教材融合的教學(xué)之路。

1.分析教材單元內(nèi)容，明確主題要義

深入分析教材，基于教材單元內(nèi)容進(jìn)行多角度文本解構(gòu)是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步。教師要聚焦語篇脈絡(luò)，分析文本結(jié)構(gòu)、語言特征等，明確主題要義，選擇與教材主題相匹配的繪本素材。

（1）挖掘教材主題，尋找繪本

基于主題意義探究的繪本融合課，其特征在于教材文本與繪本的主題相符，具備融合的可能性。因此，教師要挖掘與確定教材的單元主題，依據(jù)教材文本主題尋找與之契合的繪本。以麗聲北極星分級繪本（江蘇版）為例，其主題與譯林版英語教材各個(gè)單元的話題相匹配（見表1），教師可以選取相應(yīng)的繪本進(jìn)行融合教學(xué)。

（2）回顧繪本內(nèi)容，閱讀主題

教師在教學(xué)前要把握教材，依據(jù)教材的單元話題，從多個(gè)層面選擇與“Story time”板塊相匹配的繪本素材；教學(xué)中讓學(xué)生閱讀繪本，分析與繪本主題相關(guān)的內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣，使學(xué)生順利進(jìn)入教材文本的學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)譯林版英語教材四年級下冊Unit 8 How are you？中的“Story time”板塊時(shí)，可融入麗聲北極星分級繪本（江蘇版）四年級下冊的No School Today。這兩個(gè)文本的主題都與生病有關(guān)，都有關(guān)于生病的英文表達(dá)，內(nèi)容契合度較高，教師可從繪本的主人公小男孩生病了不能去學(xué)校入手進(jìn)行教學(xué)。繪本中關(guān)于疾病的單詞有“headache，cold，cough，fever”等，與教材文本中Yang Ling生病的單詞類似。教師可將繪本主人公的畫面切換至教材文本的主人公Yang Ling，通過“How about our old friend Yang Ling？”的問題，自然過渡到文本教學(xué)。

（3）活用繪本內(nèi)容，明晰主題

教學(xué)教材文本前，教師可以教材與繪本中的插圖來引導(dǎo)學(xué)生深入探究，準(zhǔn)確把握教材文本主題的內(nèi)涵。“圖片環(huán)游”是學(xué)生快速瀏覽文本信息的方式，教師可先讓學(xué)生觀察圖片獲取關(guān)鍵信息，了解繪本大意；再將繪本圖片與教材圖片進(jìn)行對比，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)繪本與教材文本的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。例如，教學(xué)譯林版英語教材四年級上冊Unit 5 Our new home時(shí)，教師拓展教學(xué)繪本Home Is Best。通過課前閱讀繪本，學(xué)生了解了繪本的主旨大意。教師通過“圖片環(huán)游”的方式帶領(lǐng)學(xué)生回顧繪本內(nèi)容，使學(xué)生感受到家的溫馨，自然過渡到教材文本的學(xué)習(xí)。

2.逐層推進(jìn)教學(xué)任務(wù)，提煉主題意義

對主題意義的探究是英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。因此，教師要突破教材的限制、課堂的局限，以提煉繪本主題意義為指向，以逐層推進(jìn)教學(xué)任務(wù)為指引，提高學(xué)生的思維水平及語言學(xué)習(xí)能力。

（1）理解主題內(nèi)涵，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在理解主題內(nèi)涵后，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)要依據(jù)教材文本和繪本的難易程度，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來定。以譯林版英語教材四年級下冊Unit 8 How are you？中的“Story time”板塊與繪本No School Today的融合教學(xué)為例，教師將目標(biāo)定位如下：（1）能夠運(yùn)用與疾病相關(guān)的單詞、句型“Whats the matter with you？”詢問他人；（2）能夠在具體的情境中使用電話用語；（3）能夠提煉出關(guān)心他人的主題意義。這三個(gè)目標(biāo)定位都是以教材文本為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合繪本有關(guān)內(nèi)容，對教材進(jìn)行適度的拓展，使內(nèi)容更加豐富。

（2）厘清文本脈絡(luò)，建構(gòu)主題意義

繪本融入教材的方式主要有兩種，即嵌入式和拓展式。“教無定法，貴在得法。”教學(xué)的邏輯性是依據(jù)學(xué)生對文本的理解而形成的，是教學(xué)活動呈現(xiàn)遞進(jìn)式、層次性的有效依據(jù)。厘清文本脈絡(luò)需要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，逐步建構(gòu)出主題意義。例如，教學(xué)譯林版英語教材四年級下冊Unit 8 How are you？中的“Story time”板塊，在建構(gòu)主題意義時(shí)，教師將繪本No School Today融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。如在打電話過程中，教師提煉出“care”如同“warm words”；繪本中，小男孩媽媽讓小男孩“stay at home”，這也是關(guān)心別人的一種方式。由此，學(xué)生逐步體會到關(guān)心他人的形式是多樣的。

（3）穿插多樣繪本 ，豐富主題內(nèi)涵

在繪本與教材文本的融合課堂中，能夠融入課堂的不只是繪本，只要與主題相關(guān)，融入多樣文本也是可以的。教學(xué)中，教師選取的繪本多為故事類，因?yàn)楣适骂惱L本的情節(jié)能夠吸引學(xué)生的注意力，但這類繪本的內(nèi)容比較單薄。教師可以選取百科類文本，拓展學(xué)生的知識視野，豐富主題內(nèi)涵。在基于主題意義探究的繪本與教材文本融合課中，穿插多樣文本，從中提取對課堂教學(xué)有用的信息，對教師的文本解讀能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力等都有很大的提升作用。

3.延伸拓展閱讀，升華主題意義

在繪本與教材文本的整合教學(xué)中，教師要聚焦系列主題的挖掘，鼓勵(lì)學(xué)生課后拓展閱讀繪本，深入挖掘文本內(nèi)涵，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀，促進(jìn)教材文本與繪本的意義融合。踐行基于主題意義探究的教學(xué)活動，能充分發(fā)揮繪本的育人價(jià)值。

（1）關(guān)注語言生成，培養(yǎng)語用能力

語言教學(xué)最終指向?qū)W生語言能力的生成。學(xué)生語言能力的生成是進(jìn)行語言交流與表達(dá)的前提和基礎(chǔ)。在繪本閱讀課中，教師可采用拓展延伸的閱讀方式，拓展與教材主題相關(guān)的繪本或語篇，組織學(xué)生進(jìn)行主題式群文性閱讀，讓學(xué)生在豐富的語篇中感知主題意義。例如，在譯林版英語教材六年級下冊Project 2 A travel book的教學(xué)中，教師確定本單元的教學(xué)主題為“Talk about a city”，并拓展閱讀繪本W(wǎng)elcome to Chicago。通過前幾個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了可從天氣、美食、有趣的事等方面談?wù)撘粋€(gè)城市。在教材文本的閱讀過程中，有的學(xué)生學(xué)會了歸納總結(jié)，繪制出思維導(dǎo)圖；有的學(xué)生通過細(xì)讀文本內(nèi)容，找到了描述城市的相關(guān)詞匯。對篇幅較長的語篇，學(xué)生獲得的信息差也較大。教師可幫助學(xué)生繪制繪本內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生用已習(xí)得的語言談?wù)撝ゼ痈邕@個(gè)城市。

（2）優(yōu)化評價(jià)機(jī)制，推動深度學(xué)習(xí)

評價(jià)機(jī)制是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效保障，為教師即時(shí)調(diào)整教學(xué)策略與教學(xué)流程提供了導(dǎo)向。優(yōu)化評價(jià)機(jī)制能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究與反思中，進(jìn)一步領(lǐng)悟閱讀的真諦，更好地調(diào)整、改進(jìn)與提升自我。英語新課標(biāo)倡導(dǎo)“教—學(xué)—評”一體化，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與課堂任務(wù)后都有評價(jià)環(huán)節(jié)，評價(jià)可以分為自評、他評和互評。多樣化的評價(jià)方式促使學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)閱讀檔案袋，使學(xué)生直觀地看到自己的閱讀與積累情況。

（3）依托主題意義，內(nèi)化知識結(jié)構(gòu)

在英語課堂中，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)留白能夠有效促進(jìn)學(xué)生自主閱讀、思考，獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。尤其是在引導(dǎo)學(xué)生探究英語繪本主題意義的過程中，教師應(yīng)該聚焦核心信息，不要停留在繪本的細(xì)枝末節(jié)和沒有明顯導(dǎo)向意義的信息上。在課堂結(jié)尾，教師可以提出一些建設(shè)性的意見，給予學(xué)生充分的自主閱讀和探究空間，鼓勵(lì)學(xué)生自主梳理與歸納文本信息，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生依據(jù)已有的信息進(jìn)行個(gè)性化解讀，不僅發(fā)展了邏輯性思維，還培養(yǎng)了創(chuàng)新思維，提升了課堂教學(xué)的有效性。

基于主題意義探究的小學(xué)英語繪本教學(xué)，教師需要勾連生活與文本，搭建課內(nèi)與課外之間溝通的橋梁，探索與主題相適應(yīng)的教學(xué)路徑，幫助學(xué)生建構(gòu)、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 于加欣.基于主題意義下的英語繪本教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2020（6）：37-39.

[2] 陳劍.小學(xué)英語繪本教學(xué)中探究主題意義的策略[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2020，43（6）：1-6.

（責(zé)編 杜 華）