深度學(xué)習(xí)視角下初中歷史單元主題教學(xué)策略芻探

龔倩

摘要：實(shí)施單元主題教學(xué)，能使初中歷史教學(xué)走向深度學(xué)習(xí)，提高初中歷史教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。在深度學(xué)習(xí)視角下初中歷史單元主題教學(xué)中，教師可采用以下教學(xué)策略：篤定深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，凝練單元主題；配置課外資源，完善單元主題教學(xué)準(zhǔn)備；巧設(shè)深度學(xué)習(xí)過(guò)程，系統(tǒng)探索單元主題；應(yīng)用多樣化教法，保障單元主題教學(xué)效率；注重單元整體評(píng)價(jià)，反思學(xué)情指導(dǎo)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；初中歷史；單元主題教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）12-0125-04

深度學(xué)習(xí)提倡單元主題教學(xué)，單元主題教學(xué)是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。由此，深度學(xué)習(xí)視角下的初中歷史單元主題教學(xué)受到廣泛關(guān)注。教育學(xué)家葉圣陶說(shuō)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。”以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教學(xué)方法不勝枚舉，適用于單元主題教學(xué)的教學(xué)方法也很多，促進(jìn)了初中歷史教學(xué)的發(fā)展。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)深度學(xué)習(xí)視角下初中歷史單元主題教學(xué)策略進(jìn)行探究，以提高初中歷史教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。

一、核心概念解讀

1.深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)原本是機(jī)器學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一個(gè)研究方向，通過(guò)持續(xù)發(fā)展，被應(yīng)用于教育領(lǐng)域，用來(lái)描述與淺層學(xué)習(xí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)相對(duì)的學(xué)習(xí)模式[1]。深度學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的參與，強(qiáng)調(diào)在教師適當(dāng)“退位”中，引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)、思想、方法等學(xué)習(xí)要素的掌握和遷移應(yīng)用。

2.單元主題教學(xué)

單元主題教學(xué)以單元為單位、以主題為線索。單元主題教學(xué)憑借主題性、整體性、結(jié)構(gòu)性等優(yōu)勢(shì)，能夠大幅提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在深度學(xué)習(xí)背景下，單元主題教學(xué)受到廣泛關(guān)注。

二、深度學(xué)習(xí)視角下的初中歷史單元主題教學(xué)必要性

深度學(xué)習(xí)視角下的初中歷史單元主題教學(xué)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)思維為重點(diǎn)，使學(xué)生形成深度學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，能夠基于單元主題深度經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)對(duì)各種學(xué)習(xí)要素的舉一反三、融會(huì)貫通。

1.貫徹落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向整合教學(xué)內(nèi)容”的教學(xué)建議中指出：基于單元主題學(xué)習(xí)整合教學(xué)內(nèi)容，使單元主題教學(xué)成為初中歷史教學(xué)的根本追求之一。教師應(yīng)根據(jù)此教學(xué)建議，重視單元主題教學(xué)，明確每課的重點(diǎn)與關(guān)聯(lián)要素，實(shí)施整體性、結(jié)構(gòu)化初中歷史教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

2.順應(yīng)教材特點(diǎn)與要求

義務(wù)教育歷史課程內(nèi)容豐富，古今跨度大。為使學(xué)生更高效和深入地學(xué)習(xí)歷史，人教版初中歷史教材采用“點(diǎn)—線—面”的編排方式，呈現(xiàn)豐富主題[2]。教師應(yīng)全面把握教材框架，實(shí)施單元主題教學(xué)，使學(xué)生有序回看歷史，把握事件特征與關(guān)聯(lián)要素，達(dá)成深度學(xué)習(xí)。

三、深度學(xué)習(xí)視角下的初中歷史單元主題教學(xué)策略

深度學(xué)習(xí)視角下的初中歷史單元主題教學(xué)，應(yīng)以凝練單元主題為先，并配置課外資源，巧設(shè)深度學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)用多樣化教法，注重單元整體評(píng)價(jià)，以反思學(xué)情指導(dǎo)教學(xué)。

1.篤定深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，凝練單元主題

深度學(xué)習(xí)視角下的單元主題教學(xué)，以深度學(xué)習(xí)為目的，以單元主題教學(xué)為方法。要通過(guò)可操作、可檢測(cè)的單元主題教學(xué)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，必須先篤定深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，凝練單元主題。為此，教師要挖掘知識(shí)關(guān)聯(lián)，整合教學(xué)內(nèi)容，提煉大概念，設(shè)置單元主題。

（1）以知識(shí)關(guān)聯(lián)為根本，整合教學(xué)內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：?jiǎn)卧獌?nèi)容的整合，需要將單元中的相關(guān)專題內(nèi)容連為一條教學(xué)線索，并明確單元下各課的側(cè)重和關(guān)聯(lián)，尤其要發(fā)掘和梳理單元主題學(xué)習(xí)內(nèi)容中蘊(yùn)含的具有培育核心素養(yǎng)的要素，從而整體發(fā)揮單元學(xué)習(xí)效果。初中歷史教材知識(shí)一脈相承，體現(xiàn)緊密銜接性，為深度學(xué)習(xí)視角下的單元主題教學(xué)提供支持。教師可以知識(shí)關(guān)聯(lián)為根本，整合相互關(guān)聯(lián)的專題內(nèi)容，重構(gòu)單元知識(shí)系統(tǒng)，讓深度學(xué)習(xí)有據(jù)可依[3]。比如，七年級(jí)上冊(cè)第一單元，其專題為“史前時(shí)期：中國(guó)境內(nèi)早期人類與文明的起源”，內(nèi)容由“中國(guó)境內(nèi)早期人類的代表”“原始農(nóng)耕生活”和“遠(yuǎn)古的傳說(shuō)”構(gòu)成。教師可基于時(shí)間線索挖掘知識(shí)關(guān)聯(lián)，整合專題內(nèi)容。“中國(guó)境內(nèi)早期人類的代表”對(duì)應(yīng)舊石器時(shí)代，“原始農(nóng)耕生活”對(duì)應(yīng)新石器時(shí)代，“遠(yuǎn)古的傳說(shuō)”對(duì)應(yīng)傳說(shuō)時(shí)代，體現(xiàn)史前時(shí)期的人類文明發(fā)展脈絡(luò)。教師可按照“舊石器時(shí)代—新石器時(shí)代—傳說(shuō)時(shí)代”，先繪制“單元大事件表”，再補(bǔ)充細(xì)節(jié)信息，建立“單元知識(shí)框架圖”。再如，七年級(jí)上冊(cè)第三單元，其專題為“秦漢時(shí)期：統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立和鞏固”，內(nèi)容涉及“秦”“漢”兩個(gè)時(shí)代。教師可基于對(duì)比，整合專題內(nèi)容。舉例來(lái)說(shuō)，秦統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立和鞏固，在政治方面實(shí)行中央集權(quán)制度和地方郡縣制；漢統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立和鞏固，則在政治方面以推恩令削弱諸侯，派刺史監(jiān)察地方。教師可在政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、交通軍事四個(gè)方面，多角度對(duì)比“秦”“漢”統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立和鞏固，利用表格突出其差異性與關(guān)聯(lián)性。無(wú)論基于時(shí)間線索，還是基于對(duì)比，教師都可厘清單元知識(shí)關(guān)聯(lián)，為深度學(xué)習(xí)視角下的單元主題教學(xué)提供有效的內(nèi)容參考。如此，單元主題也能一目了然。

（2）以大概念為抓手，設(shè)置單元主題。大概念即聯(lián)結(jié)單元知識(shí)，使其形成整體。大概念是深度學(xué)習(xí)視角下凝練初中歷史單元主題的重要途徑，整合教學(xué)內(nèi)容后，單元大概念一清二楚。教師可基于單元知識(shí)關(guān)聯(lián)，提煉大概念，以大概念為抓手，設(shè)置單元主題。比如，七年級(jí)上冊(cè)第一單元，可通過(guò)內(nèi)容整合，提煉“早期人類與文明”大概念，由此設(shè)置“探索早期人類與文明”單元主題。再如，七年級(jí)上冊(cè)第三單元，可提煉“多民族國(guó)家”“建立和鞏固”兩個(gè)大概念，由此設(shè)置“統(tǒng)一、建立和鞏固多民族國(guó)家”單元主題。不同單元知識(shí)內(nèi)容，可提煉不同大概念。在此基礎(chǔ)上，把握大概念內(nèi)涵與本質(zhì)聯(lián)系，可凝練一個(gè)高度概括單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)主題[4]。

2.配置課外資源，完善單元主題教學(xué)準(zhǔn)備

單元主題教學(xué)效果，受單元主題內(nèi)容影響。但當(dāng)前知識(shí)更新非常迅速，教師若一味地應(yīng)用教材內(nèi)容展開(kāi)單元主題教學(xué)，也不能實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)適當(dāng)配置課外資源，以完善單元主題教學(xué)準(zhǔn)備。七年級(jí)下冊(cè)第一單元專題為“隋唐時(shí)期：繁榮與開(kāi)放的時(shí)代”，內(nèi)容涵蓋隋唐的政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系、對(duì)外交流、科學(xué)技術(shù)、文學(xué)藝術(shù)等，可提煉“繁榮與開(kāi)放”大概念，設(shè)置“回看隋唐五代的繁榮與開(kāi)放”主題。為讓學(xué)生深度體會(huì)隋唐的政治開(kāi)明、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、對(duì)外交流局面、科學(xué)技術(shù)和文學(xué)藝術(shù)成就，教師可通過(guò)翻閱史書(shū)、查找史料、參觀博物館等方式，收集課外學(xué)習(xí)資源。課外文字材料與影像材料，與教材文字、插圖形成統(tǒng)一，共同再現(xiàn)隋唐五代的繁榮與開(kāi)放。配置課外資源，能開(kāi)闊學(xué)生知識(shí)視野，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單元主題的思考，提高深度學(xué)習(xí)可能性。

3.巧設(shè)深度學(xué)習(xí)過(guò)程，系統(tǒng)探索單元主題

教師應(yīng)巧設(shè)深度學(xué)習(xí)過(guò)程，帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)探索單元主題[5]。情境、任務(wù)、實(shí)踐，均為深度學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)鍵因素。一方面，初中階段，學(xué)生逐步提高歷史學(xué)習(xí)能力，具備唯物史觀、時(shí)空觀念、家國(guó)情懷等，能夠通過(guò)情境、任務(wù)、實(shí)踐的遞進(jìn)性活動(dòng)，循序漸進(jìn)地理解和吸收單元主題，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。另一方面，在單元主題教學(xué)期間，學(xué)生普遍呈現(xiàn)“感性認(rèn)識(shí)—理性分析—升華感悟”發(fā)展趨勢(shì)，情境、任務(wù)、實(shí)踐的結(jié)構(gòu)化應(yīng)用，能夠適應(yīng)其發(fā)展規(guī)律。教師可整合情境、任務(wù)、實(shí)踐，巧設(shè)深度學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生按照自身發(fā)展規(guī)律，有序展開(kāi)單元主題的系統(tǒng)探索。

（1）再現(xiàn)歷史情境，感性認(rèn)識(shí)主題。深度學(xué)習(xí)視角下的單元主題教學(xué)，學(xué)生通常以感性認(rèn)識(shí)為起點(diǎn)，打開(kāi)深度學(xué)習(xí)的大門(mén)。要使學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，情境起著關(guān)鍵作用。教師可通過(guò)多種方式再現(xiàn)歷史情境，使學(xué)生“穿越”時(shí)空，產(chǎn)生真實(shí)的體驗(yàn)，加深對(duì)主題的感性認(rèn)識(shí)。比如，七年級(jí)下冊(cè)第一單元，有必要在“回看隋唐五代的繁榮與開(kāi)放”單元主題下，借助歷史影像創(chuàng)設(shè)情境。教師可通過(guò)翻閱史書(shū)和查找資料，收集“貞觀之治”“開(kāi)元盛世”等素材，將唐朝手工業(yè)、商業(yè)、科技、文學(xué)藝術(shù)成果，創(chuàng)新整理為“趣說(shuō)歷史”動(dòng)畫(huà)資源，應(yīng)用于單元起始課。課上，教師播放視頻，使隋唐五代的繁榮與開(kāi)放直接映入學(xué)生眼簾。

（2）綜合推進(jìn)任務(wù)，理性分析主題。從真實(shí)情境到結(jié)構(gòu)性任務(wù)，學(xué)生可將單元主題感性認(rèn)知轉(zhuǎn)化為理性分析，進(jìn)而向深度學(xué)習(xí)邁進(jìn)。教師可立足于單元探究課，綜合推進(jìn)任務(wù)，最大限度地滿足學(xué)生理性分析需求。以七年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，其專題為“明清時(shí)期：統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固與發(fā)展”，內(nèi)容由“明朝的統(tǒng)治”向“清朝前期的文學(xué)藝術(shù)”逐步過(guò)渡，可提煉“統(tǒng)一”“鞏固”“發(fā)展”大概念，凝練“走進(jìn)明清生活，再看多民族國(guó)家統(tǒng)一、鞏固與發(fā)展”單元主題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理性分析明初統(tǒng)治者改革、鄭和下西洋、明后統(tǒng)治危機(jī)、清朝統(tǒng)一與故步自封等，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。教師可基于學(xué)生需求，按照例1～例4思路，綜合推進(jìn)單元主題任務(wù)。例1，大任務(wù)促進(jìn)大探究。任務(wù)示例：梳理明清時(shí)期的多民族國(guó)家統(tǒng)一、鞏固、發(fā)展時(shí)間線索，說(shuō)明在明清時(shí)期，中國(guó)發(fā)生了哪些影響國(guó)家發(fā)展和命運(yùn)的大事件，這些事件帶來(lái)了怎樣的啟示。以單元主題為依據(jù)，設(shè)置“大任務(wù)”，發(fā)揮其“引領(lǐng)探究”作用，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，使其在“明清歷史”視角下，整體探究明清時(shí)期的多民族國(guó)家統(tǒng)一、鞏固、發(fā)展特點(diǎn)，觸摸單元主題。例2，大問(wèn)題促進(jìn)大思考。問(wèn)題示例：比較明清兩朝的疆域版圖，怎樣理解造成其變化的根本原因？思考是升級(jí)理性分析的關(guān)鍵，是歷史學(xué)習(xí)的核心能力，而問(wèn)題，是引起思考的工具。依據(jù)單元主題開(kāi)發(fā)“大問(wèn)題”，引起學(xué)生“大思考”，可顯著提高學(xué)生歷史思維水平，加深學(xué)生對(duì)單元主題的理性認(rèn)知[6]。例3，真史料促進(jìn)真研習(xí)。史料示例：自古三公論道，六卿分職，并不曾設(shè)立丞相。自秦始置丞相，不旋踵而亡。漢、唐、宋因之，雖有賢相，然其間所用者多有小人，專權(quán)亂政。今我朝罷丞相，設(shè)五府、六部、都察院、通政司、大理寺等衙門(mén)，分理天下庶務(wù)……事皆朝廷總之。———《皇明祖訓(xùn)》。課程標(biāo)準(zhǔn)基于“設(shè)計(jì)有助于核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的教學(xué)過(guò)程”強(qiáng)調(diào)：開(kāi)展史料研習(xí)。有助于核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的教學(xué)過(guò)程，也是有助于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程。因此，深度學(xué)習(xí)視角下的單元主題教學(xué)，史料研習(xí)具有重要意義。教師可適當(dāng)運(yùn)用“真史料”，促進(jìn)學(xué)生“真研習(xí)”，使學(xué)生在史料的綜合分析和解釋中，提升深度學(xué)習(xí)水平。例4，真話題促進(jìn)真論證。話題示例：民間流傳這樣一句話：明修長(zhǎng)城清修廟。結(jié)合本單元知識(shí)內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你的理解和看法。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“組織歷史論證”進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。以歷史論證豐富初中歷史單元主題教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生史料實(shí)證、歷史解釋能力的發(fā)展，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。教師應(yīng)在實(shí)際操作方面，以“真話題”促進(jìn)學(xué)生“真論證”。該話題源自真實(shí)生活，言簡(jiǎn)意賅地描述真實(shí)歷史，滿足“真話題”要求。教師可隨著單元探究課的深入推進(jìn)提出話題，引導(dǎo)學(xué)生參與歷史論證。“真論證”期間，學(xué)生自主收集史料，通過(guò)分析、比較、綜合、概括，強(qiáng)調(diào)并證明自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（3）拓展學(xué)習(xí)實(shí)踐，升華主題感悟。升華學(xué)生主題感悟，目的在于發(fā)揮單元整體教學(xué)最大功能，培養(yǎng)其正確情感和觀念，塑造其健康人格[7]。單元主題學(xué)習(xí)的拓展實(shí)踐，對(duì)此具有促進(jìn)意義。教師可改進(jìn)單元總結(jié)復(fù)習(xí)課，為學(xué)生提供內(nèi)涵深刻的開(kāi)放性任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生拓展實(shí)踐，升華主題感悟。比如，八年級(jí)上冊(cè)第八單元，其專題為“近代經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活與教育文化事業(yè)的發(fā)展”，揭示近代中國(guó)的巨大變化，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷。單元最后，教材設(shè)置“考查近代歷史遺跡”活動(dòng)課。考查近代歷史遺跡，回顧百年近代歷程，調(diào)查中國(guó)社會(huì)真實(shí)發(fā)生過(guò)的重大事件，對(duì)學(xué)生深刻理解和吸收本單元主題意義重大。教師可基于此，設(shè)計(jì)“任選調(diào)查方向，考查中國(guó)近代歷史遺跡，回顧百年風(fēng)雨”拓展實(shí)踐活動(dòng)。

4.應(yīng)用多樣化教法，保障單元主題教學(xué)效率

以深度學(xué)習(xí)為內(nèi)涵的學(xué)習(xí)過(guò)程，需要多樣化教學(xué)方法。落實(shí)單元主題教學(xué)，同樣需要多樣化教學(xué)方法。因此，在深度學(xué)習(xí)視角下，切實(shí)保障單元主題教學(xué)效率，教師需應(yīng)用多樣化教學(xué)方法。比如，教師可成為課堂“發(fā)言者”，發(fā)揮引導(dǎo)作用；可成為課堂“旁觀者”，使單元主題教學(xué)以學(xué)生為主體，促進(jìn)其自主發(fā)展；可成為課堂“創(chuàng)新者”，以信息技術(shù)輔助教學(xué)，提高單元主題教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果[8]。比如，八年級(jí)下冊(cè)第五單元，其專題為“國(guó)防建設(shè)與外交成就”，彰顯現(xiàn)代中國(guó)的巨大成就，以及中國(guó)對(duì)維護(hù)世界和平、促進(jìn)共同發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)，可設(shè)置“認(rèn)識(shí)偉大祖國(guó)”這一學(xué)習(xí)主題。從“鋼鐵長(zhǎng)城”到“獨(dú)立自主的和平外交”，教師先向?qū)W生講解知識(shí)內(nèi)涵，再讓學(xué)生自主討論、合作探究，適當(dāng)以信息技術(shù)為輔助，充實(shí)課堂內(nèi)容。在教學(xué)“外交事業(yè)的發(fā)展”一課時(shí)，教師可完全讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。單元主題教法多樣，讓學(xué)生獲得足夠的自主學(xué)習(xí)空間，能強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)這一“現(xiàn)實(shí)”。

5.注重單元整體評(píng)價(jià)，反思學(xué)情指導(dǎo)教學(xué)

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)給出多重建議，其中包括單元整體評(píng)價(jià)。注重單元整體評(píng)價(jià)，及時(shí)回顧深度學(xué)習(xí)視角下的單元主題教學(xué)，可通過(guò)反思真實(shí)學(xué)情，為接下來(lái)的單元整體教學(xué)提供有價(jià)值的參考[9]。教師應(yīng)順承單元主題目標(biāo)，制定評(píng)價(jià)指標(biāo)，協(xié)調(diào)測(cè)試與作業(yè)，多維度實(shí)施評(píng)價(jià)。比如，八年級(jí)下冊(cè)第五單元，順承其單元主題深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師首先可在“是否運(yùn)用時(shí)空觀念，分析國(guó)防建設(shè)與外交成就的歷史背景和當(dāng)代影響”等核心素養(yǎng)方面，以及“能否運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略，收集、整理和分析史料”等自主合作方面，整體制定評(píng)價(jià)指標(biāo)。其次，教師可依據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)，將測(cè)試與作業(yè)結(jié)合，通過(guò)發(fā)布和檢驗(yàn)“梳理國(guó)防建設(shè)與外交成就單元主要知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖”等單元作業(yè)，了解學(xué)情。最后，教師可依據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)，反思學(xué)生短板以及教學(xué)漏洞，有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

深度學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中歷史教學(xué)，既對(duì)初中歷史教學(xué)提出更高要求，也為初中歷史教學(xué)提供方法指導(dǎo)。單元主題教學(xué)是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的必由之路，將其合理應(yīng)用于初中歷史教學(xué)，能夠憑借其主題性、整體性、結(jié)構(gòu)性等優(yōu)勢(shì)，顯著提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生歷史素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋迎春.大概念統(tǒng)攝下的初中歷史單元教學(xué)設(shè)計(jì)———以八年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)共產(chǎn)黨的成立與新民主主義革命的興起》為例[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，39（11）：113-120.

[2]孫軍峰.初中歷史單元整體教學(xué)策略[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2022，（20）：82-83.

[3]王倩倩.就近以取材循史而立新———基于學(xué)科素養(yǎng)的初中歷史項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題選擇策略[J].天津教育，2023（30）：155-157.

[4]周承芳.大概念視域下的初中歷史主題式教學(xué)策略[J].天津教育， 2023（27）：65-67.

[5]任永斌.基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)分析———以部編版《中外歷史綱要》為例[J].貴州教育，2022（10）：36-38.

[6]黃衛(wèi)平.“大概念”視域下初中歷史單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2022（07）：15-20.

[7]宣佳琪.歷史學(xué)科大單元主題教學(xué)的策略與案例研究———以統(tǒng)編教材七年級(jí)下冊(cè)“遼宋夏金元時(shí)期的民族關(guān)系”單元教學(xué)為例[J].遼寧教育，2021（05）：41-46.

[8]孫國(guó)輝.新課程背景下初中歷史教學(xué)策略的優(yōu)化[J].吉林教育， 2020（33）：59-60.

[9]劉小芳，童小娟，張永清.深度學(xué)習(xí)視域下初中歷史單元主題教學(xué)[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2023（19）：56-61.

Exploration of Theme Based Teaching Strategies for Junior Middle School History Units from the Perspective of Deep Learning

Gong Qian

（Guli Middle School， Qianxi City， Guizhou Province， Qianxi 551507， China）

Abstract： Implementing unit themed teaching can lead junior middle school history teaching towards deep learning， improve the efficiency and quality of junior middle school history teaching， and enhance students core historical literacy. In the thematic teaching of junior middle school history units from the perspective of deep learning， teachers can adopt the following teaching strategies： firmly establish deep learning goals， condense unit themes； allocate extracurricular resources and improve the preparation for unit themed teaching； cleverly designing deep learning processes and systematically exploring unit themes； applying diverse teaching methods to ensure the efficiency of unit theme teaching； pay attention to the overall evaluation of the unit and reflect on the learning situation to guide teaching.

Key words： deeplearning；junior middleschoolhistory； unitthemed teaching；teachingquality；core competencies