初中心理健康教育課程資源開發與利用芻論

岳清榮

摘要：初中階段是學生個體發展的轉折期，學生心理狀態變化較大，心理矛盾增加，設立心理健康教育課程、開發心理健康資源勢在必行。在課程資源開發與利用過程中，教師要開發教材資源、構建心理健康課程基礎，吸納生活資源、豐富心理健康課程內容，關注網絡資源、增加心理健康課程厚度，篩選書籍和雜志、升級心理健康課程體系，留心個人經歷、落實心理健康課程目標，提升課程資源開發品質，為學生提供心理輔導，促進學生心理健康，助力學生成長成才。

關鍵詞：心理健康教育；課程；開發；利用；課程資源

中圖分類號：G441文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）12-0133-04

教育部頒發的《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》明確提出：要把心理健康教育貫穿于學校教育教學活動中，創設符合心理健康要求的物質環境、人際環境、心理環境。這一指導思想的提出，為初中心理健康教育課程資源開發與利用提供了重要的理論依據。初中心理健康教育雖有固定的教材，教材內容也具有普適性，但學生心理問題大多帶有個性化、區域化特征。教師要正視這一現實問題，通過多種渠道搜集心理健康教育資源，為課程建設提供支持，為學生心理輔導創造良好條件[1]。

一、開發教材資源，構建心理健康課程基礎

初中心理健康教育課程教材有多個版本，其內容有諸多相通之處，都是針對比較普遍的心理問題進行分析和解決。課程內容編輯方式雖不同，但構建特點相似，有概念解讀、案例展示、話題討論。教師需要對課程資源進行篩選，針對學生心理進行取舍。

1.整合教材資源

心理健康教育課程亟待整合升級，以適應心理健康教育需要。學生生活在不同環境中，除家庭教育的差異外，還有地域差異。特別是城鄉差異，更不能忽視，它會導致學生出現不同的心理問題。學生心理問題雖然千差萬別，但在一定范圍內具有群體性特征。因此，教師需要整合教材資源，以提高教育教學的針對性和目的性。例如，在教學“和諧人生共享成長”一課時，教師可先解讀心理健康概念、標準、方法，然后從“認識心理健康”“心理健康的標準”“通往心理健康之路”等角度整合教材資源，挑選出學生比較感興趣的內容，如“悅納自我”“和諧的人際關系”等，并列舉一些生活案例，說明保持和諧人際關系的必要性。學生主動接受教師建議，開始研討構建和諧關系的方法和技巧。教師要適時參與學生對話交流活動，為他們提供指導。

2.完善課程建設

心理健康教育課程帶有體系性，章節內容設計比較合理，有很強的邏輯性。教師在執行課程方案時，需要重點評估學情，精選課程內容，對課程進行完善，這也是課程建設的一部分。教師要廣泛吸納教材、網絡、校本、生活等資源，調整課程結構，設計課堂教學方案，精選學習案例，組織學生展開針對性研討活動。這樣可以為學生帶來更多學習啟示，促使學生主動思考，對學生形成心靈觸動。完善課程建設，教師要科學對待課程內容，對課程內容進行合理篩選和取舍。例如，在教學“穿越迷霧追尋真我”一課時，教師可從青春期心理和行為特點方面選材，為學生準備一些生活案例，激發學生學習熱情。教師對教材內容進行整合處理，挑選比較適合的內容，列舉生活案例，能成功調動學生學習的主動性。

心理健康課程資源極為豐富，教師通過對教材內容的補充和重組，不僅能完善課程建設，還能拓寬學生視野，與學生生活進行對接。心理健康教材內容應該是動態的，一些鮮活的生活案例是最好的教育內容，能豐富心理健康課程資源。教師可鼓勵學生參與心理健康課程資源的收集，讓學生在課程資源搜集過程中接受教育。

二、吸納生活資源，豐富心理健康課程內容

生活中有不少素材具有教育性，教師可深入生活進行教研，對學生心理問題進行分析，尋找一些現實案例，組織學生分析，讓學生結合自身情況對照反思。這不僅能豐富心理健康課程內容，還能形成更多教育契機。

1.注重生活對接

學生心理問題歸根結底是生活問題，因為其情感、情緒、訴求等問題都與現實生活密切相關。因此，教師在整合課程資源時，要注重學生生活經歷和體驗，做好生活對接，選擇一些典型的生活案例，組織學生討論交流[2]。學生對生活案例比較熟悉，容易接受。例如，在教學“健心活動與心理驛站”一課時，教師可設計“戴高帽”游戲，讓學生6個人一組，圍坐一圈，請一個學生進入圈中，將事先準備的“高帽子”戴在其頭上，其他成員輪流列舉圈中同學的優點，然后輪換，讓每一個學生都被大家夸獎一番。學生對這個活動比較感興趣，參與熱情很高。教師要對學生進行引導，讓學生從更多角度列舉優點。生活內容融入課程，能調動學生學習的主動性，提高教學效果。

2.優化課程設計

心理健康教學與其他學科教學既有區別又有聯系，教師在設計課程時，要對學生學習期待有清晰把握，給學生準備適合的生活案例。學生對課程內容有選擇性，這是由于關注點不同造成的。教師根據學生學習心理設計課程內容，其適合性會更高。例如，在教學“認識情緒管理”一課時，教師可展示一組表情圖片，要求學生觀察圖片，對表情進行解讀。學生對這項活動比較感興趣，參與熱情很高。為直觀展示多種表情，教師可找班級最活潑的學生展示“表情包”，以活躍課堂氣氛。教師也可從網絡上搜集圖片，組織學生現場表演，為課堂學習增加更多情趣。在管理情緒環節，教師可讓學生講述自己的情緒控制經歷。學生紛紛給予回應，主動講述自己的情緒管理過程。教師讓學生講述自己的情緒控制經歷，與學生生活緊密對接，能引發學生情感共鳴。教師有意識地對接學生生活篩選一些素材，能為課堂教學注入活力，增強課堂教學的生動性、趣味性。

心理健康教育資源來源于生活，學生倍感親切。教師根據教學要求取舍生活案例，能夠給學生帶來更多觸動和啟示。生活中有太多的案例，教師可與學生一起行動，將生活案例融入課程，提升課程建設質量。

三、關注網絡資源，增加心理健康課程厚度

網絡資源極為豐富，學生對網絡素材有更多關注，教師可讓學生積極參與網絡案例、概念、文獻等搜集整合活動，這能夠創造一些教育契機，讓學生在參與過程中接受教育，促進心理健康指數的增長[3]。

1.搜集課程素材

心理健康課程資源來源渠道很多，其中網絡信息素材搜集不可忽視。學生對網絡應用比較敏感，教師布置一些搜集課程素材任務，學生會主動響應。教師布置課程素材搜集任務，目的不是單純找到這些信息，而是讓學生在搜集過程中接受教育，在閱讀、整理、分析、歸結、提煉過程中接納和內化，自然形成心理反應。例如，在教學“呵護花季激揚青春”一課時，教師可布置課程素材搜集任務，讓學生搜集歌頌青春的歌曲、故事、詩詞等，推送到班級微信群。教師對學生推送的信息要做整合處理，在課堂導學環節，利用多媒體展示一些畫面，播放一些青春歌曲，以活躍課堂氣氛。在課堂教學環節，教師可選擇青春方面的話題，要求學生發表自己的看法，在小組內討論交流。比如，教師可提出“我們是花季少年，自然要追求生活的多彩，唯有放飛自我，才能獲得最豐富的生活體驗，不辜負我的青春年華”的話題，引導學生討論交流。面對這樣的話題，學生有個性思考，發言積極踴躍。

2.創優課程環境

心理健康教育關涉內容眾多，課程建設面臨諸多問題，不僅要廣開言路，讓學生參與課程資源搜集整合，還要對心理健康課程開展環境進行優化，讓學生在祥和、舒適、輕松的環境中接受教育，實現自我成長[4]。因此，教師要鼓勵學生多找一些正面案例，這樣可以營造輕松的學習環境，讓學生的心理更加陽光。例如，在教學“健心活動：美好的異性”一課時，教師可展示一些和諧照片，營造溫馨的環境。學生對這個話題比較敏感，大多不敢主動發言。教師要耐心引導，讓學生解讀照片內容，談談自己的看法。學生大多會回避異性相處問題，教師可鼓勵性格比較外向的學生講述自己的經歷，要求學生參與討論交流。學生逐漸進入狀態，不再回避問題，開始發表自己的觀點。為激發學生參與的主動性，教師可講述自己的相關經歷。這樣，學生回饋會更加主動，課堂氣氛會更加活躍。

學生對網絡素材搜集應用比較敏感，教師有意識地組織學生參與網絡素材搜集，學生回饋會更為積極，學習收獲會更為豐富。網絡是把雙刃劍，教師要對學生網絡使用情況有客觀判斷，以提升網絡素材整合品質。在實踐操作環節，教師要理清教學目標，規劃操作路線，讓學生主動進入網絡，在課程資源整合過程中接受教育。

四、篩選書籍和雜志，升級心理健康課程體系

教師可指導學生搜集、查閱一些書籍和雜志，這能給學生帶來一定的學習體驗，豐富心理健康教育課程內容。圖書館和閱讀吧都是學生比較喜歡去的地方，教師可篩選一些書籍和雜志，要求學生閱讀，以升級心理健康課程體系。

1.精選書籍和雜志

學生都有閱讀思考的能力，教師推出一些課外閱讀訓練任務，或者將心理健康教育內容分解到其他學科之中，都需要閱讀一些課外書籍和雜志，為學科學習提供必要支持。為此，教師可推出一些關鍵詞，要求學生在課外閱讀時予以關注。學生心理問題存在個體差異，對教師的糾正比較敏感。教師有意識地創造閱讀機會，能夠取得意想不到的教育效果。例如，在教學“學會交往溝通你我”一課時，教師可推薦一些書籍和雜志，要求學生在課外閱讀，以解決存在的心理問題。課外有許多傳授說話技巧的書籍，教師要針對學生需要進行推薦。課外閱讀是課程教學的補充，能為課程建設提供新資源。

2.優化課程系統

心理健康教育課程具有系統性，每一個章節內容安排都有內在邏輯關系。教師在課程建設實踐中要做好對接處理，將一些課外素材滲透到課程中[5]。心理健康課程內容需要整合優化，特別是師生搜集到的課程素材，需要自然滲透到課程中。學生大多有交友的主觀訴求，在交友過程中會產生一些矛盾。如何解決這些矛盾，這是學生比較關注的。而“開心交友融洽相處”一課就重點介紹了如何交友，如何提升交友品質。在學習過程中，部分學生在討論交流時不夠走心，原因是對這些案例沒有心理共識，沒有產生共情。為加深學生的學習體驗，教師可要求學生深入生活，開展調查活動，搜集一些真實的交友案例，并將這些案例進行相應的處理后，提交學習小組。因為涉及個人隱私，教師在篩選案例時，要進行處理，以保護個人隱私。在組織學生分析這些案例時，教師要引導學生對交友出現的矛盾問題進行重點研討，并找到解決問題的方法。經過一番討論，學生逐漸理清交友注意事項，積累了交友經驗，學習效果顯著。

教師深入學生群體之中，根據學生實際需要選擇適合的閱讀書目，對心理課程進行多重調整和修正，為學生提供更多適合的實踐任務，學生回饋主動積極，心理觸動更為強烈。教師可與學生一起研讀經典書籍，給學生更多閱讀提示和輔導，其教育效果會更為突出，對培養學生良好心理有重要幫助。

五、留心個人經歷，落實心理健康課程目標

學生個人成長經歷雖然不豐富，但很多事情對他們觸動也很深，甚至是刻骨銘心，這些經歷往往具有重要的價值和作用。教師組織學生講述個人成長故事，能夠為心理健康教育課程增加更多新鮮血液，提高心理健康教育實效。

1.留心個人經歷

學生個人經歷不同，心理體驗也不同。教師從學生經歷角度入手，讓學生主動分享成長故事，無疑是比較有創意的設計。這種設計對接學生生活，能讓學生主動參與其中，并把對自己影響最大的成長故事與大家分享。每一個成長故事都是獨一無二的，具有新穎性、獨特性和啟發性。教師應及時利用分享的故事，引導學生進行討論交流，給學生帶來不一樣的心靈觸動，使其教育價值得以彰顯。例如，在教學“珍視親情學會感恩”一課時，學生對親情較為敏感，教師可要求學生講述自己的真實故事，強調親情的重要性，體會成長的快樂。學生發言踴躍，很多故事都具有典型性，如幫助父母做家務、與父母一起做手工、觀看父母工作場景、為父母買節日禮物、為父母慶生等。種種溫馨故事的呈現，為課堂增加無限和諧。“百善孝為先”，教師組織學生講述孝德故事，鼓勵學生盡孝道，結合生活實際組織學習討論活動，能為課程帶來更多正面支持。這些活生生的生活故事，具有極強的感染力，能為學生帶來心理觸動。學生講述個性生活經歷和故事，為學科課程增加新內容，教育效果大幅度提升，這無疑是教師課程設計的結果。

2.促進課程發展

心理健康教育課程資源的開發和利用，是教師需要直面的課題，唯有將課程建設作為一項系統工程來做，才能贏得課程建設的主動權。學生心理是否健康是全社會都在關注的焦點問題，課程建設能否順利展開，這是教師最為關切的[6]。教師主動采取一些措施，組織學生參與課程資源整合行動，確保課程建設目標順利實現，能為學生帶來更多貼心服務。例如，在教學“抵御誘惑健康生活”這部分內容時，教師可對教材內容進行梳理，設計清晰的學習路線：認清不良誘惑、為何難以抵御誘惑、拒絕誘惑、追求健康生活。在教學過程中，教師要求學生現身說法，通過自身經歷，介紹自己抵御誘惑的故事，共享一些經驗和做法。學生積極響應教師提議，主動講述自己的經歷。比如，物質誘惑，看到別人穿名牌衣服，很想攀比，要求家長滿足要求，結果被家長痛批，親子關系開始緊張起來，后來得知家庭經濟收入情況，看到父母艱辛工作場面，頓時醒悟，認識到盲目攀比是不對的。再如，網絡誘惑，這是現實生活中最難以抗拒的，“手機控”現象盛行，無論成人還是孩子，好像都被手機控制了。教師要求學生共享克服手機誘惑的方法，學生積極響應，課堂氣氛活躍。

初中階段是思維、習慣培養的關鍵期，教師深度研究學生心理訴求，結合學生生活環境設計引導策略，留心每一個學生的心理路程，這樣才能設計適合度更高的教育方案。教師要與學生共同研究心理課程設置方案，主動應對生活現實問題，這對培養學生健康心理有重要現實意義。

六、結語

綜上所述，初中心理健康課程建設需要更多資源，教師廣開言路，要求學生主動參與課程資源的搜集整合行動，不僅能夠為課程開發利用貢獻力量，還能夠促進學生心理健康成長。初中生正處于身心成長關鍵期，其心理極不穩定，出現一些心理波動是正常的，教師借助心理健康課程進行矯正，可以為學生帶來及時輔助，幫助學生渡過危險期。心理健康課程需要完善和升級，教師與學生一起參與課程建設升級行動，能夠創造豐富的教育契機，促進學生心理健康，為學生成長保駕護航。

參考文獻：

[1]潘秀麗.初中心理健康教育課堂中心理資本的開發[J].中小學心理健康教育，2023（09）：25-27.

[2]張穎妮.探討初中道德與法治課堂上心理健康教育的策略[J].中學課程輔導，2023（06）：6-8.

[3]陳艷.言說挫折見證成長———敘事療法在初中心理健康教育課程中的應用[J].中小學心理健康教育，2023（31）：20-22.

[4]薛茹.初中體育教學中滲透心理健康教育的策略研究[J].教師， 2022（33）：69-71.

[5]王建芳.初中心理健康教育中積極心理學的應用方法[J].中學課程輔導，2022（19）：72-74.

[6]田國勝.中小學心理健康教育課程單元主題教學設計探索———以初中人際交往心理輔導課為例[J].河北教育，2023（60）：38-40.

Discuss on the Development and Utilization of Curriculum Resources for Junior Middle School Mental Health Education

Yue Qingrong

（Pucheng County Teacher Training School， Fujian Province， Pucheng 353400， China）

Abstract： The junior middle school stage is a turning point for individual development of students， with significant changes in their psychological state and an increase in psychological conflicts. Therefore， it is imperative to establish mental health education courses and develop mental health resources. In the process of developing and utilizing course resources， teachers should develop textbook resources and build a foundation for mental health courses； Absorb life resources and enrich the content of mental health courses； pay attention to online resources and increase the thickness of mental health courses； screening books and magazines， upgrading the mental health curriculum system； pay attention to personal experiences， implement the goals of mental health courses， improve the quality of course resource development， provide psychological counseling for students， promote their mental health， and help them grow and become successful.

Key words： psychologicalhealth education；course； development；utilize； courseresources