桂西民族地區(qū)高職體育課程教學多元化策略的價值與實施路徑

摘 要：體育課程是高職教育的重要組成部分，體育課程教學是高職人才培養(yǎng)中不可或缺的一環(huán)。開展高職體育課程教學研究，能夠更好地落實體育課程目標。該研究以崇左幼兒師范高等專科學校為例，分析桂西民族地區(qū)高職體育教學現(xiàn)狀，論述高職體育課程教學多元化策略實施的價值，并從教學目標、教學內容、教學方式、教學評價等方面探討桂西高職體育課程教學多元化策略的實施。

關鍵詞：桂西民族地區(qū)；高職院校；體育教學；多元化

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）06-0163-05

桂西是以壯族為主，包括苗族、瑤族、侗族、仫佬族等少數(shù)民族的主要聚居地。新時代，桂西民族地區(qū)的教育事業(yè)得到了長足發(fā)展，但由于區(qū)域經濟社會發(fā)展相對滯后，高職教育與發(fā)達地區(qū)相比仍有較大差距。2019年，教育部等六部門印發(fā)《高職擴招專項工作實施方案》，其中提到“要把發(fā)展高等職業(yè)教育作為緩解當前就業(yè)壓力、解決高技能人才短缺的戰(zhàn)略之舉”。由此可見，促進桂西民族地區(qū)高職教育事業(yè)發(fā)展意義重大。體育課程是高職教育的重要組成部分，桂西民族地區(qū)高職院校開展體育課程教學研究，能夠更好地落實體育課程目標，培養(yǎng)適應民族地區(qū)發(fā)展的高素質應用型人才。［1］

一、桂西民族地區(qū)高職體育教學現(xiàn)狀

長期以來，無論是什么學段，體育課多被認為是“副科”而不受重視，導致體育課程教學發(fā)展緩慢。筆者曾對崇左幼兒師范高等專科學校（以下簡稱崇左幼專）進行調查，并利用互訪學習機會及電話訪談方式與柳州職業(yè)學院、百色職業(yè)學院、河池職業(yè)技術學院等院校的領導、教研組長、體育教師等進行深入交談，受訪者普遍認為當前桂西民族地區(qū)高職院校的體育課程改革不容樂觀，困難重重。主要原因是學校缺乏有效的激勵機制和引導策略、科研經費不足、生源體育基礎參差不齊、教師對課程改革熱情不高等。以崇左幼專為例，需要加快體育課程改革。為了進一步了解崇左幼專體育教學的現(xiàn)狀，筆者曾于2022年春季學期以發(fā)放調查問卷的方式對地理專業(yè)和小學教育專業(yè)一年級三個班的學生進行調查，發(fā)放問卷142份，回收142份，其中有效問卷138份，有效率為97.20%。

對問卷中的“你上體育課的目的是什么”這一問題，29.70%的學生選了“放松身心，愛好體育活動”，44.90%的學生選了“完成學業(yè)能順利畢業(yè)”，23.10%的學生選了“學會鍛煉，提高體育素質”，2.20%的學生選了“隨大流，無明顯目的”。這一調查結果顯示，選擇“完成學業(yè)能順利畢業(yè)”的比例最高，說明大部分學生學習體育是從現(xiàn)實的角度出發(fā)，希望完成體育課程學習獲得相應學分以順利畢業(yè)。這樣的選擇符合少數(shù)民族地區(qū)部分學生因家庭經濟困難希望盡快就業(yè)，以緩解家庭困境的實情。其次是“放松身心，愛好體育活動”，說明有相當部分學生上體育課純粹是出于個性愛好。排在第三的是“學會鍛煉，提高體育素質”，這說明能意識到上體育課是為了身體健康、培養(yǎng)體育素質的學生并不多，大多數(shù)學生對體育課程價值作用的認識有偏差，這與課程目標理念相去甚遠。

對問卷中的“你認為當前體育教學存在什么問題”這一問題，46.40%的學生選擇了“教學內容陳舊，教學形式單一”，20.30%的學生選擇了“教師教學水平不高，責任心不強”，18.80%的學生選擇了“同學對體育認識不足，積極性不高”，14.50%的學生選擇了“學校不夠重視，設施不全”。這一調查結果顯示，學生認為體育教學最明顯的是教學內容、教學形式方面的問題，其次才是教師教學水平的問題。這說明教學內容缺乏新意、教學形式單一，降低了學生對體育教學的興趣，導致體育課程改革進展艱難。

二、桂西民族地區(qū)高職體育課程教學實施多元化策略的價值

基于以上的調查結果揭示的桂西民族地區(qū)高職體育教學現(xiàn)狀，筆者認為實施教學多元化策略有助于改變教學形式單一、內容陳舊單調、學生認識不足的現(xiàn)狀。多元化是與單一性、規(guī)范化相對而言，教學多元化指在課程目標指導下綜合利用多方面、多樣化、多途徑的教學方式和手段。桂西民族地區(qū)的高職院校在體育課中實施多元化教學策略的價值體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）提高身體素質，實現(xiàn)課程目標

教育部2002年頒布的《全國普通高校體育課程教學指導綱要》明確提出，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，達到增強體質、增進健康和提高體育素質的目的，并提出體育課程基本目標包括運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五個方面。高職體育課程教學采用多元化策略有助于學生體育素質的培養(yǎng)與體育課程目標的實現(xiàn)。［2］在高職體育教學中，教師以課程目標作為施教的出發(fā)點與落腳點，采用多樣化的方式、手段，能夠更好地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，提高教學效果；學生在學習中以課程目標為依據(jù)，根據(jù)自身實際和個性愛好靈活選擇學習方式，可以極大地激發(fā)學習的主動性和創(chuàng)造性，提高學習興趣，使自身特長和優(yōu)點在體育活動中得到表現(xiàn)。可見，實施多元化教學策略能夠促進高職體育課程目標達成和學生體育素質提升。

（二）發(fā)展個性愛好，促進學生成長

桂西民族地區(qū)高職學生的成長環(huán)境、知識基礎、個性特點千差萬別，如果都用同一個教學目標、同一種教育模式開展體育教學是不現(xiàn)實的，而且不利于體育課程目標達成。高職體育教師根據(jù)學生的具體情況，將教學總目標分解成不同的階段目標或分項目標，再實施靈活多樣的教學策略，可以促進學生積極參與體育活動，樂于展示自我、發(fā)展個性愛好，促進身體素質提高。此外，在多元化的教學情境中，學生能夠更充分地激發(fā)潛力，也更容易獲得成功，從而使學生進一步提高學習自信心。

（三）推動教學創(chuàng)新，促進學科發(fā)展

在體育教學中實施多元化策略，能促進教學內容、方式與評價手段創(chuàng)新，使學科在教學改革中獲得更大的發(fā)展。如教學目標的分解可照顧到不同學情的學生個體，使每名學生都找到適合自己的實現(xiàn)目標路徑；教學內容的多元化可以豐富體育學習內容的種類，使學生能選擇自己擅長的活動項目；教學方式的靈活多樣則有利于學生擺脫刻板的、千人一面的學習模式，從而取得更好的學習效果；教學評價的多維度則能關注到學生的學習過程，合理評價學生取得的成績，使學生在評價中受到激勵，取得更大的進步。這些策略的運用，給體育教學從內容到形式帶來了新變化，從而推動體育學科的發(fā)展。

三、桂西民族地區(qū)高職體育課程教學多元化策略實施的路徑

桂西民族地區(qū)高職體育課程教學多元化策略的有效實施，需要教師深入學習體育教學理論，樹立課程目標意識，在教學實踐中勇于創(chuàng)新，探索新的方式方法。

（一）有的放矢，教學目標多元化

教學目標是教學活動開展的目的和依據(jù)，是使教學活動能夠有序進行并取得預期效果的保障。以往的體育教學活動雖說也是根據(jù)教學目標、教學計劃開展，但教師制訂的目標、計劃多為短期性、唯一性、單向性的，很少考慮到學生的實際情況以及他們在體育基礎、學習能力等方面的差異，導致教學的針對性不強。體育教學目標多元化，即要求教師根據(jù)課程總目標，對各階段的目標甚至每節(jié)課的目標都進行靈活設置。而在設置目標之前，教師要先對學生的實際情況進行分析。桂西民族地區(qū)高職院校體育教師要考慮到少數(shù)民族學生的體育基礎與學習能力的不同，對教學目標進行調整，制訂差異化、多維度、分階段的教學目標。目前，崇左幼專在校生有一萬多人，少數(shù)民族學生占49.80%。由于桂西民族地區(qū)教育條件相對落后，學校體育設施不全，部分體育教學活動不能正常開展，有些項目的訓練開展不足，導致學生體育技能水平參差不齊。在高職體育教學中觀察可知，少數(shù)民族學生在涉及技能的項目中往往表現(xiàn)不佳，參與這些活動的積極性不高，但他們在跑步、舉重等對體能要求較高的項目中表現(xiàn)出色。因此，高職院校開展體育訓練宜采取因材施教策略，使教學有的放矢。

以技能類項目教學為例，教師要提前了解學生的技術水平，課中按技術水平分組，分為基礎組、普通組、提高組進行施教，制訂不同的教學目標。如在排球教學中，基礎組從最基本的技能學起，第一周專門學發(fā)球，要求手勢正確，有一定力度，并且失誤率不超10%；第二周學墊球，要求墊得穩(wěn)，球不亂飛；第三周學攔網，要求反應靈敏，起跳攔網動作準確，等等。而提高組的目標是練習攻防，向專業(yè)看齊，磨煉技能，促使學生不斷沖刺更高水平。制訂逐級遞進的教學目標，有利于開展分層教學，提高教學的針對性，促進學生的技術水平整體提高。又如在健美操教學中，女生身體柔軟度、協(xié)調性較好，更易達到教學目標；而男生大多健壯有力，較難像女生那樣姿勢優(yōu)美。教師可以采用多層次教學目標，適當調整男生的目標難度，促使男生更好地達成目標。

（二）開拓創(chuàng)新，教學內容多元化

高職院校的體育教學往往是圍繞體操、田徑、球類幾大項開展，內容單調固化，不利于學生體育素質的培養(yǎng)。因此，高職體育教師在教學中，要以生為本，以育人為目標，根據(jù)學生的身心發(fā)展的需要，在教學內容上不斷開拓創(chuàng)新，以實現(xiàn)教學內容多元化發(fā)展。崇左幼專在促進體育教學內容多元化發(fā)展方面，開展了多方面的工作。

一是將體育專業(yè)與其他學科知識相融合。如開展體育基礎理論課教學時，引入心理學、食物與營養(yǎng)、醫(yī)療保健等方面的知識，并重視將理論知識與學生生活、社會實際相結合。農村少數(shù)民族地區(qū)的群眾往往抱有一種天生天養(yǎng)的思想，不夠重視衛(wèi)生問題，也很少有鍛煉身體或體檢的意識，這樣就容易造成生病或將小病拖成大病的問題。因此，在體育基礎理論教學中融入更多與體育相關的食物與營養(yǎng)、醫(yī)療保健、心理健康等理論知識，讓學生認識到只有保持良好衛(wèi)生的生活方式、堅持科學鍛煉才會換來身體健康，由此進一步增強學生的體育鍛煉意識。

二是利用選修課創(chuàng)新拓展項目，豐富訓練內容。［3］崇左幼專每周二、周三上午是選修課活動時間，而參加體育選修課的學生大約為在校生的一半。體育選修課原開設有健美操、太極拳、排球、籃球等課程，后增設了舞獅、旱地滑冰、攀巖等一些熱門項目，學校還為此購置了兩副“攀巖墻”設備和一批滑冰鞋。攀巖是很多少數(shù)民族學生喜歡的項目，他們來自山區(qū)，從小就經常爬山，所以攀爬起來得心應手。

三是開發(fā)有特色的少數(shù)民族體育項目。民族體育項目是民族地區(qū)高職院校開展體育教學的優(yōu)勢資源，教師要充分挖掘傳統(tǒng)民族體育項目可用資源，使教學內容進一步豐富，同時促進傳統(tǒng)民族體育文化的傳承。崇左幼專在體育活動中引入了壯族的螞拐舞、打尺子與板鞋競速，苗族的打花棍，瑤族的竹竿舞等項目。壯族螞拐舞主要模仿“青蛙”的動作，通過膝部的跳躍、左右頓腳、屈肘張掌等表演形式來完成，其動作姿勢特別像花山巖畫上人像的模樣。［4］壯族螞拐舞動作輕松、節(jié)奏和緩、負荷適中，很適合課間學生健身娛樂。傳統(tǒng)民族體育項目的引入不但豐富了學校體育活動內容，而且提高了學生民族體育競技水平。2023年4月，崇左幼專組織學生參加廣西第十三屆大學生運動會板鞋競速比賽，獲得了高職高專組4×100米混合接力項目第五名、女子60米和男子2×100接力項目第六名、女子100米項目第七名等較好成績。

四是結合高職院校各專業(yè)學生的就業(yè)需要調整教學內容。如崇左幼專在幼教專業(yè)班增設了兒童游戲選修課，引入了搶板凳、記憶傳球、跳格子等運動項目；在小學教育專業(yè)班開設體育游戲課，引入滾鐵環(huán)、打陀螺、綁腿競走等運動項目。根據(jù)專業(yè)需要拓展教學內容，既寓教于樂，激發(fā)學生的積極性，又能學有所用，為學生以后就業(yè)打好基礎。

（三）靈活開放，教學方式多元化

高職體育教師在教學方式上要敢于創(chuàng)新，多樣化、多途徑開展教學活動。

首先，要打破傳統(tǒng)體育課堂以教師為主、教師包辦一切的教學模式，突出學生主體地位且還其自主權。如在課堂上師生加強互動，共同討論如何開展教學活動、如何設計訓練計劃等，這樣有利于學生發(fā)揮積極性和主動性，使教學獲得較好的效果。

其次，教學方式需要多樣化，不能死守一種模式一成不變。如課前熱身活動，以往多要求學生一個跟一個圍繞操場跑，這樣的方式單調乏味，學生興致往往不高。筆者征求學生意見后，熱身活動改成體育熱身游戲，而且不時變換游戲花樣。如開展“穿龍門陣”體育游戲，把3條長繩子放在操場上間隔擺開，由6名學生甩繩子，這樣形成了3個“龍門”，再讓全班學生依次小跑穿過3個“龍門”，在“穿龍門陣”過程中，出現(xiàn)失誤的學生則被罰甩繩子。這樣既能順利完成教學任務，又增加了熱身活動的新鮮感和趣味性，能更好地吸引學生進行學習。

再次，對不同層次、不同水平的學生采取差別化的教學方式。如筆者對有體力但不夠靈活的學生，就讓他們練習投鉛球、拔河等力量型項目；對喜歡打網球、籃球、乒乓球的學生，就讓他們開展相應的專業(yè)訓練。大多數(shù)女生平時接觸籃球活動較少，技術有欠缺，投球時手勢不穩(wěn)，筆者便將她們集中在一起專門練習投球，通過多練，提高其技術水平。還有些少數(shù)民族學生長年走山路特別有腿力，筆者就建議他們參加長跑訓練。這樣根據(jù)學生具體情況及個性愛好進行不同的體育項目訓練，有利于學生掌握更多的體育知識，提高體育技能。

最后，體育教學要具有開放性。學習不必局限于校園內，要鼓勵學生多走出校門參加各種社會比賽活動、實踐活動等。崇左幼專與兄弟院校經常舉行籃球、排球、珍珠球比賽活動，這有利于促進學生鍛煉身體、提高學生的技術水平，還能增長學生的知識以及增進與兄弟院校師生的友誼。平時經常組織學生觀看體育賽事直播，讓學生感受比賽中傳達的進取、開放、包容的體育理念，使體育精神、體育道德潛移默化地植根在學生心中。

（四）科學客觀，教學評價多元化

高職體育教學評價要圍繞體育課程目標與學科素養(yǎng)展開。教學評價科學、客觀、多元化，才能真實反映學生情況，才能使評價的作用最大化。

一是注重激勵，保護學生自尊心。按照馬斯洛人的五層需求理論，“自尊需求”排在第四層，可見其重要性。部分少數(shù)民族學生因受成長環(huán)境影響，性格較孤僻，同時心理又很敏感、脆弱。如在一次小組排球比賽中，一名瑤族學生墊球時把球夾在手臂里，引起同學們大笑，他感到很難堪。筆者在總結、評價比賽情況時提到：“某某同學在長跑方面非常棒，但在排球方面因以前接觸少，還不大適應，但我們應學習他這種拼搏精神，相信他在排球技術方面能很快趕上來！”這樣的評價話語很好地保護了學生的自尊心，同時對全體學生都起到了激勵作用。

二是注重開放性，發(fā)揮學生主體作用。筆者不論是期中考核還是期末終評，都是先讓學生自評，再讓同桌互評和小組評，最后才由教師綜合評價，這樣得出的結果比較客觀，被評價者也心服口服，并了解自己應努力的方向。［5］

三是注重發(fā)展性。將期末考分與期中考核、平時表現(xiàn)相結合，重視過程性評價，這樣有利于發(fā)現(xiàn)學生平時的點滴進步，使評價能更好地促進學生發(fā)展。

四是照顧學生的差異。如男女生存在身體、生理差別，在同一項目考試時得分可能會出現(xiàn)一邊倒的情況。以健美操與武術項目為例，以往考核標準是統(tǒng)一的，學生對此意見分歧較大。筆者考慮了男女生各方面的差別，對考核標準進行了適當?shù)恼{整。多元化評價大大激勵了學生參與體育教學的熱情，對教學效果也具有顯著的提升作用。

綜上所述，桂西民族地區(qū)高職院校在體育教學中實施多元化策略，有利于改變教學現(xiàn)狀，推動體育教學內容、教學方式改革，提高體育教學效果，促進體育課程目標的達成和學生體育素質的提高。

參考文獻

［1］牛英群，謝永廣.基于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的高職體育教學改革［J］.教育與職業(yè)，2013（20）：145-146.

［2］譚勁松.職業(yè)學院體育多元化教學策略［J］.學園，2017（19）：112-113.

［3］祝頤.淺析大學體育教學中拓展訓練的運用［J］.文科愛好者（教育教學），2019（4）：5.

［4］韋東柳.廣西壯族螞拐舞歷史起源、形式及藝術特征［J］.文學教育（下），2022（1）：158-160.

［5］劉海蓮，代志星.體育課堂評價結果的處理學生對心理健康和社會適應目標的影響［J］.天水師范學院學報，2013，33（5）：124-128.