初中記敘文寫作教學資源的開發和使用

摘 要 初中記敘文寫作資源的開發和使用，要依標扣本，從學生心理特點和具體學情出發，巧妙地從流行文化中挖掘寫作教學資源，并依次解決“教什么”“用什么教”“怎么教”的問題。如此方可寓教于樂，使寫作教學省時高效。

關鍵詞 記敘文寫作 "教學資源 "開發使用 "寓教于樂

葉圣陶先生曾說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”作為語文教師，要從學生的心理特點及具體學情出發，善于發掘生活中的優質寫作資源，并精心篩選組合，靈活巧妙引導，從而讓學生在輕松愉快的氛圍下習得寫作技巧，提升寫作水平。鑒于此，筆者試以流行文化作品為例，結合近幾年的教學實踐，具體談談初中記敘文寫作教學資源的開發和使用。

一、依標扣本，解決“教什么”的問題

王榮生教授曾說：“教什么遠比怎么教更重要。”那么，初中作文教學教什么呢？

首先，要以《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）為準繩。新課標是指導教學的權威依據，是教學評價的出發點和歸宿。新課標指出：“多角度觀察生活……寫作要有真情實感……力求有創意。”在課程理念中又進一步指出：“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境……引導學生注重積累，勤于思考，樂于實踐，勇于探索，養成良好的學習習慣。”綜上可知，初中作文教學首先要培養學生的觀察、積累、思考、實踐、探索等良好的寫作習慣，引導學生觀察生活、體驗生活、感悟生活、表達生活、再現生活。其次，要以“中考作文評分標準”為依據。中考作文評分標準能夠全面、準確而又公正地評價學生的作文水平，是作文教學的指南針，可以幫助教師更好地指導學生的作文實踐，促進學生作文水平的提升。如此，以新課標和評分標準為導向，有的放矢，巧挖資源，并精準施教，方可減負增效，事半功倍。

二、巧挖資源，解決“用什么教”的問題

初中生情感豐富強烈、起伏多變，熱衷于追逐時尚。為此，可迎合學生這一心理需求，從春晚小品、流行歌曲、《中國詩詞大會》等當今流行文化作品入手，巧妙挖掘寫作教學資源。只是在挖掘時，我們要遵循一定的原則。

1.本位性原則

一是緊扣新課標和教材要求。比如，七年級下冊第一單元寫作任務是“寫出人物的精神”，教師可結合小品《父愛如“山”》，引導學生學習小品通過人物語言、動作、神態及具體事例表現人物精神的方法；第二單元寫作任務是“學習抒情”，可通過賞析《孤勇者》歌詞，引導學生探究、掌握抒情的一般手法。二是要突出語文學科特點，所選流行文化，語言上要生動優美，富有語文味，其創作技法要高明，要有語文特質。

2.趣味性原則

興趣是最好的老師。如從流行歌曲中學習寫作技巧，一定要選備受學生歡迎的、傳唱度高的歌曲，并找準歌詞亮點和學生習作需求之契合點。而后再播放歌曲，渲染氣氛，設置情境，引發學生情感共鳴，激發其探究興趣。繼之以技巧歸納，隨堂訓練，實踐鞏固等，這樣才能寓教于樂，收到實實在在的教學效果。如從小品中學習寫作技巧，最好選收視率高的、學生津津樂道的春晚小品，這樣學生學習起來才會熱情高漲，課堂教學才能省時高效。

3.針對性原則

一是從具體學情出發，針對學生寫作中的不足之處展開針對性的查缺補漏式的教學；二是針對流行文化自身特點，找準亮點和學習寫作借鑒點，并把二者有機結合起來，如此才能增強寫作教學的實效性。比如，針對學生“作文矯揉造作、缺乏感染力”這一實際情況，可從流行歌曲中選取頗具抒情技巧的《孤勇者》作為教學資源，引導學生動情發辭、抒發真情。

三、妙用資源，解決“怎么教”的問題

教學有法，貴在得法。運用之妙，存乎一心。如何使用好這些教學資源呢？

對于以語言見長的流行文化作品，如歌詞、《中國詩詞大會》開場白等，我們主要是側重于語言的積累、運用和建構。比如，筆者曾設計了以“賞歌詞，學‘抄’作”為主題的探究活動，采用“范例引路，探究實踐”的教學方法，從而讓學生很好地把握了“直接引用——初級‘抄’作，涇渭分明”“化用活用——中級‘抄’作，水乳交融”“取意暗用——高級‘抄’作，潤物無聲”等三種“抄”作技巧，輔之以當堂實踐訓練，很好地培養了學生引用、化用、活用歌詞的寫作能力。又如，針對《中國詩詞大會》開場白語言優美的特點，筆者專門設計了“看詩詞大會，學美言技巧”的習作活動。引導學生針對其開場白展開探究，得出“引用詩詞語生動，直接間接和活用。成語短語像詩經，多種修辭配合用。長短整散相結合，適時押韻詩味濃。字斟句酌善揣摩，敢于創新有悟性”的美言技巧，而后讓學生活用這些技巧，以“春日美景”為題，寫一段話，很好地培養了學生的語言運用與建構能力。

在寫作技法上，則要依據新課標教學理念，針對班級學情，立足核心素養，按照“自我診斷—主題引領—創設情境—任務驅動—實踐活用”的程序展開教學。下面就結合筆者《唱lt;孤勇gt;，學抒情》的課例，簡單作以介紹。

1.自我診斷：你在平時作文中有沒有寫出真情實感，如果寫不出，其原因是什么？

2.主題引領，明確探究主題：唱《孤勇》，學抒情。

3.播放歌曲，置身情境，感受真情。

4.任務驅動，問題引導。

①播放《孤勇者》，讓學生談談聽后感受。而后視頻播放詞作者唐恬10年抗癌故事及人生經歷，說說唐恬人生遭遇和歌詞中主人公有無相似之處？

明確：人真事真情自真，將心比心代言人。

②歌詞中“致那黑夜中的嗚咽與怒吼。誰說站在光里的才算英雄”是怎樣抒情的？“人只有不完美，值得歌頌。誰說污泥滿身的不算英雄”對我們寫人、抒情有何啟示？

明確：情景交融兩相襯，人無完人方顯真。

③歌詞抒情淋漓盡致，作者都使用了哪些修辭和表現手法來打動人心？

明確：排比反復情盡致，寫出細節感人心。

④除此之外，你還知道哪些抒情方法？你有自己獨特的抒情方法嗎？

明確：抒情有法無定法，有感而發善創新。

5.學以致用，實踐訓練。

請靈活運用所學抒情技巧，再輔以自己個性化的抒情方法，以“_____，我想你”為題，寫一個抒情片段。

如此，精心挑選典型范例，通過自我診斷、明確主題以增強學習的針對性；通過播放歌曲、創設情境以激發學生學習興趣。而后再讓學生在問題引領、任務驅動之下展開合作探究，梳理技法，繼而拓展技法，展開隨堂訓練、實踐鞏固等，既凸顯了學生的主體學習地位，給予學生一定的自由發揮空間，也體現了教師的主導地位。可謂是有扶有放，張弛有度。不僅讓學生感受了《孤勇者》的抒情之真、之美，而且讓學生知其然，亦知所以然，更會使之然，從而很好地培養了學生的抒情能力。

[作者通聯：安徽宿州市埇橋區蒿溝鎮中心學校]