陽光德育融入高職班主任班級管理的思考

孫安娜

在國家快速發展的進程中，有必要加快技術技能人才的培養，立德樹人的重要性不言而喻。在國家相關部門的指導下，我校積極落實德育改革，打造“陽光家校”“陽光實踐”“陽光文化”“陽光活動”“陽光課程”等陣地，引領一批批高職學生成長為陽光自信的“少年工匠”。我校自從實施“陽光德育”以來，班主任在工作中反思“陽光德育”對實現有效管理班級學生，進而實現素質教育、陽光教育并培養獨立、自強、自立的“工匠”學生。結合我校高職班主任德育工作現狀，對高職班主任在管理班級過程中“陽光德育”的融入策略展開分析和探究，希望對不同的學校和班主任提供可行性參考借鑒。

培養適應高質量發展的技術技能人才，要把立德樹人作為教育教學的首要工作。班主任不但是班級的管理者，也是學生生活、學習層面的引導者，與學生德育有著密切的關系。基于班主任角度來看，在日常班級管理期間有必要合理、有效開展德育滲透，進而達到幫助學生形成正確三觀、高尚思想道德情操的目標。特別是在高職院校教育教學活動開展的進程中，班主任需要全面掌握高職教育的特征、學生的學習與成長特點，更需要在日常的班級管理中積極進行德育滲透。

高職班主任陽光德育教育存在的問題

班級管理理念“重智育”“輕德育”。我國的教育體系中一直提倡將德育放在首位，期望更好地培養學生的道德觀、價值觀及思想品質。但受到傳統思想的影響，再加上優質教育資源明顯不足，導致家長、教師及學校在對學生好壞進行判斷的過程中，普遍將學習成績作為一項重要標準。在多重壓力下，學校將學生成績、升學率作為核心目標，而對德育教育并沒有給予足夠重視。對此，高職院校班主任在班級管理期間，德育教育并沒有取得較顯著的成果，在此背景下高職院校學生攀比吃穿、抽煙酗酒、厭學早戀、沉迷網絡游戲、打架斗毆等情況越來越多，這與高職院校班級管理“重智育、輕德育”有直接關系。

班級管理過程中陽光德育活動形式化。調查得知，認為陽光德育活動少的學生占84.5%。另外，絕大多數教師表示現階段教學壓力非常大，以至于在德育活動方面沒有足夠的精力，并且沒有取得實質性成果。舉例來說，在學校組織的“萬人學雷鋒，千人簽名”活動中，雖然活動現場學生參與非常積極，但絕大多數學生都不了解什么是雷鋒精神。另外，筆者在與某中學教師交流期間，得知在學校舉辦“紀念孫中山誕辰150周年”活動中，政教處的負責人對孫中山個人的事跡、成果進行了收集與整理，并通過海報的方式粘貼到展板處，但是學生的參與熱情非常低，最終也沒有取得明顯的成果。同時，該教師表示學校每年都會舉辦大型紅色文化朗誦活動，雖然活動中朗誦者是充滿激情的，但學生的興趣非常弱，甚至部分學生對朗誦有一定的抵觸情緒。另外，即便班主任會在主題班會中代入一些地方典型事件、鄉土習俗，但在大眾傳播技術快速發展、國家對外開放程度日益加深的背景下，學生不但會接觸到國外的價值觀，還會被社會上的負能量所影響，再加上班級管理期間陽光德育活動形式化，導致學生的思想道德水平沒有得到有效提高。

班級管理結果中德育評價方式單一化。在我國德育理論范疇中，德育評價領域的研究一直不夠深入，對學校德育實踐帶來了一定的阻礙。調查得知，國內絕大多數學校都是運用量化的方式來開展德育評價工作，主要是班主任采用期末打分的方式來判斷學生的道德水平，這種方式具有操作簡單的特征，但是想要全面、綜合衡量每位學生的道德涵養是非常困難的。筆者在訪談期間得知，對學生的操行等級展開評定都是由班主任來完成的，很少會有家長和學生參與到其中，其根本原因是班主任認為參與主體過多會導致自己工作量增加。在此背景下，班主任在對學生操行分評定時，會綜合考慮其他任課教師的反映情況、學生的平時表現。訪談得知有一定數量的班主任已經充分認識到這種操行分的評定方式，并不能真正將學生的品德情況反映出來，表示這種量化的評價方式存在明顯的缺陷與不足，很難真正將德育評價的作用、價值發揮出來，同時還會影響學生的思想道德水平。

高職班主任陽光德育教育問題的成因

學校層面。高職院校班主任在班級管理的德育功能，與學校對德育的重視程度有直接關系。實際上，社會在對學校評價期間基本會將升學率放在首位，同時學校在對學生評價過程中會將分數作為核心指標。在此背景下，導致學校僅關注學生的理論課成績，而不關注學生的道德水平，使得德育工作沒有引起足夠重視，出現了重智育輕德育的情況，沒有形成合理、科學、有效的德育管理模式，必然會出現一系列問題。

班主任層面。當前，高職院校在對班主任工作好壞進行衡量期間，主要是將智育的優劣放在首位，絕大多數班主任在班級管理期間會格外注重智育的成果，對于德育方面沒有給予足夠的重視。另外，當前很多班主任缺乏理論化、科學化的德育觀，在對學生教育期間普遍會采用灌輸、說教的方式，而對學生的品德教育、心理教育方面的關注較少。營造良好的學習環境、維護良好的學習秩序，是班主任在班級管理期間的核心目標，并沒有滲透德育的意識。

社會環境層面。唯經濟性的社會環境，催生出了教育的功利性和教育的工具性，導致道德教育成為了一個空殼子。在國家對人才需求逐漸增加的背景下，學校有必要更好地發揮出培育人才的作用。但受到社會環境的影響，高職院校僅是將學生的成績放在首位，而對德育的關注度不高。不難看出，近年來學生的平均成績有著明顯提升，但思想道德水平并沒有得到有效提高。對此，導致學生的心理越來越脆弱，嚴重影響他們的健康成長與發展。

高職班主任陽光德育教育的對策建議

深入開展德育行動。積極開展德育行動，對于全面提升學生的思想道德水平有著重要意義。在具體操作的過程中，有必要全面分析學生的學習情況、年齡特征，在此背景下對品格培養的子目標有效細化，通過“每月一品”的方式將德育工作有效落實，具體是指每月結合一種品格，有效融入文明禮儀教育、愛國主義教育、感恩教育、勞動教育、美德教育等，進而使學生能夠得到良好的品格教育，能夠健康的成長。

家校合作實施線上共育，全學科德育滲透與融合。將思想品德與心理健康教育融入線上教育，在家長與教師的共同努力下，為學生營造良好的氛圍與環境，進而達到表達愛、感受愛、傳遞愛的目標。學校在實施全學科德育的過程中，需要將“有效、有情、有序、有機、有益”五個原則放在首位，進而更好地將德育的作用與價值發揮出來。將各個學科中相關的學科品質梳理出來，推動全學科德育滲透與融合。

優化德育工作評價制度體系。在班級管理的德育評價工作中，其評價標準是否統一，直接會影響工作效果。對此，有必要構建全面、綜合體現出學生個性化特點的評價體系，進而推動德育評價標準朝著全面化、整體化的方向發展。另外，應該本著形成性評價與總結性評價全面融合的原則，各個班級需要結合學生的思想道德修養、學風班風對專項評估指標體系進行構建，并且應該根據實際情況來擬定德育評估指標，其中應該涉及勞動技術技能素質、身體心理素質、文化科學素質、思想品德素質等，進而科學設置評價標準、評價等級指標。與此同時，在開展德育評價工作期間，需要真正將學生的主體能動作用發揮出來，更好地讓學生參與到德育工作當中。另外，在班主任教育指導下結合教師評定、學生自評、學生互評等多種方式，優化德育工作評價制度體系，更好地培養適應高質量發展的技術技能人才。

（作者單位：江蘇省張家港中等專業學校）