突圍與轉向：以“人物”撬動小說教學

謝紅旺

摘要：小說是高中階段語文學習與考試的重點。小說教學需要“常教常新”才能不斷激發學生學習的興趣與熱情，尤其是關于小說中“人物”的教學，不能僅僅停留在人物表層的形象分析之上，要以“人物”為切入點撬動小說教學，實現高中小說教學的新轉向?；诖?，本文以統編版高中語文教材中的小說為例，就其中的“人物”教學進行探討，尋找和構建新的小說教學路徑。

關鍵詞：高中小說；人物教學；教學策略；核心素養

小說是文學藝術中的四大體裁之一，歷來受到師生們的喜愛與關注，是高中語文教材中最重要的文學樣式。小說是創作者利用想象構建，用文字講述出來的故事，通過小說家們的感受細致、深入的描繪出人的生活。[1]換句話說，小說就是對真實生活的映射與還原，讀一本精彩的小說就等于經歷一次獨特的人生，所以小說中關于“人物”的塑造與展現是核心與關鍵，因為小說劇情的開展、矛盾沖突的制造以及主題的彰顯都要通過人物來實現，人物是小說的核心與靈魂，也是教學開展的主要對象與重點。

統編版高中語文教材中收錄了眾多小說篇目，塑造出很多經典的人物形象，比如《林教頭風雪山神廟》中的“林沖”；《祝福》中的“祥林嫂”；《哦，香雪》中的“香雪”；《變形記》中的“格里高爾”等。新的教學改革中，對人物形象教學提出了更高的要求，其中“整本閱讀與探討”中明確指出要“理清人物關系，感受、欣賞人物形象，探究人物的精神世界，體會小說的主旨，研究小說的藝術價值”。[2]由此進一步可知“人物”教學的重要性與必要性。但是，從實際的高中小說教學情況來看，盡管人物教學是核心，且課程標準也提出了詳細的要求，傳統小說教學問題依然突出，人物形象分析流于表面、人物教學方法單一等制約著人物教學的創新與發展，影響人物教學的效果。為此，就其中人物形象教學進行新的嘗試，力求突破傳統小說人物教學的弊端，尋找新的小說人物教學的“阿基米德點”，實現高中語文小說人物教學的突圍與轉向。

一、統編版高中語文教材中的小說編選概況

小說教學在整個高中語文教學中的地位和作用是不言而喻的，統編版語文教材中收錄了中外經典小說名著16篇，教材中的小說囊括了古今中外，內容豐富，思想內涵深刻，具有極高的教學價值和教育意義。

統編版的高中語文教材采用人物主題及語文要素雙線并行的編排模式，其中每一個單元都有相應的單元主題，引領教學的開展。選編的小說篇目單元主題相契合，如第一單元的主題為“青春激昂”，選編了《百合花》及《哦，香雪》兩篇當代青春小說，展現青春的美好與激情。此外，上冊選編的小說類型也十分的全面，涉及到古今中外的經典，短篇、中篇以及長篇小說均有，讓學生感受不同時期及國家的文化內蘊，全面感知人性與社會。為了更好地落實語文核心素養，教材在第七單元引入“整本書閱讀”，挑選了中國古典文學經典《紅樓夢》來拓展學生的知識與視野，提升學生的閱讀與思考能力，更好響應課改精神。

其次從選擇性必修教材來看，統編版高中選擇性必修教材共3冊，每一冊4個單元，共收錄了9篇小說文本，分布在選擇性必修上第三單元、選擇性必修中第二單元和選擇性必修下第二單元。

統編版高中選擇性必修中同樣按照雙線選編了中外經典的小說名著，所選小說內容及主題與單元主題相吻合，比如選擇性必修上冊第三單元的單元主題為“多樣的文化”，選編了《大衛·科波菲爾》等四篇外國經典名著，涉及到英國、俄國、美國和哥倫比亞不同國家和地區的文化，幫助學生感受和了解不同民族的審美、心理、文化及信仰等內容，增長學生的知識和眼界。相較于必修中的小說，選擇性必修主要以中長篇為主，對學生的閱讀能力提出更高的要求。

二、統編版高中語文教材中小說的人物形象概述

統編版高中語文教材中的小說內容豐富，類型眾多，塑造的人物形象也立體豐滿，性格多樣，具有典型性和符號化的整體特征。總的來看，統編版高中語文教材中的小說人物形象類型豐富且均衡，具有濃厚的時代和地域特色，政治色彩濃厚。透視這些人物形象，學生可以感受到不同時代及文化背景的人生百態，感知人性的復雜與多樣，最終在奇妙的小說世界中靈魂得到潤養，境界獲得提升。

從教材文本內容來看，選編的人物形象類型眾多，性格各異，具有個性化與符號化的特點，且中外小說人物形象同中有異，呈現出民族性及時代性特征。比如小說中塑造了大量的深受封建制度或思想毒害的底層人形象。小說具有很強的斗爭性與批判性，往往會利用人物形象揭示深刻的主題，其中很多小說展現出封建制度背景下小人物的悲劇，指向對時代與制度的批判，這類人物形象類型眾多，且性格各異，比如《促織》中的“成名”，膽小拘謹，不善言辭，在封建社會的黑暗統治下最終落得家破人亡；《祝福》中的“祥林嫂”作為一個傳統的舊社會女性形象，淳樸善良，熱情堅強，但是在封建制度和思想的影響下，周圍的人對其嘲諷、疏離，對她的悲劇視而不見，自身也深受封建禮教的迫害，最終走向了死亡的悲?。弧栋正傳》中的“阿Q”處在半殖民地半封建的社會，受盡壓迫與凌辱，精神與肉體不斷被摧殘，最終倒在了封建殘余思想的迫害之下；《變形記》中的“格里高爾”生活在社會的最底層，勤勤懇懇的工作卻受到各種不公平的待遇，最終受到社會和家人的遺棄，悲哀地走向死亡……總之，這類形象層出不窮，展現出制度與時代的悲哀和人性的冷漠。

相較于以上人物形象，還有一些人物呈現出一種反抗者的姿態，對這種不公平和不公正的制度進行抗爭。《林教頭風雪山神廟》中的“林沖”在遭受一次又一次的迫害以后奮起反抗，手刃了自己的仇敵，并最終逼上梁山，形象和性格獲得巨大的翻轉；《紅樓夢》中的“賈寶玉”與“林黛玉”敢于打破封建制度的桎梏，勇敢、大膽地追求自由戀愛，雖然最終的結局是悲慘的，但是他們的這種反抗精神值得贊美與詠嘆；《老人與海》中的老人“桑迪亞哥”，不畏艱難與挑戰，最終憑借自己頑強的毅力與斗志，擊敗了鯊魚，安全回到岸上，其本質是對當時扭曲社會與黑暗統治的對抗。

不可否認的是，在小說中也塑造了很多心靈和人性美好的人物形象。此類人物身上閃耀著真善美的光輝，或純善、或天真，表達了小說家對人性的贊美與弘揚。《哦，香雪》中的“香雪”與“鳳嬌”，兩個小女孩的性格雖然相反，但是都善良、純真，展現出小山村女孩的淳樸與美好；《邊城》中的“翠翠”，是“美”的化身，她孝敬長輩，對待愛情至死不渝，展現出傳統女性的美好與純善，其性格及形象具有獨特的湘西特征；《百合花》中的“新媳婦”與“小通訊員”，為了革命的勝利，一位獻出了自己最珍貴的東西，一位付出了自己寶貴的生命，同樣展現出人性的崇高與美；《大衛·科波菲爾》中的“大衛”勇敢善良，不畏強權，具有積極向上的正能量……總之，此類人物形象在高中語文小說選篇中大量存在，與那些冷漠自私的反派形象形成鮮明的對比，突出人性的美好與純真，具有積極的影響及教學價值。

在文學領域，受不同文化背景的影響，中西方小說人物形象的塑造上明顯存在不同，西方小說中人物更加注重個人價值及個體的發展，常常展現出一種積極、樂觀的心態，像桑迪亞哥等，意志力堅強，積極進取，相信人定勝天；而中國小說中的人物形象更多的呈現出一種悲劇的色彩，不論是林沖、祥林嫂還是翠翠，都具有悲劇的意蘊，這也是中西方小說人物形象的不同之處。

三、統編版高中語文教材中小說的人物教學路徑

從文本世界來看，人物在小說中的地位及影響是顯而易見的，以“人物”為切入點開展小說教學不失為一條好的路徑。但是縱觀當前的高中小說人物教學，往往停留在對人物形象的表層梳理之上，缺乏更加深入的挖掘，并且教學方法傳統，無法激起學生學習的興趣與熱情，因此創新的教學模式及路徑亟待出現，要以“人物”為著眼點和落腳點，打造生命課堂，用人物撬動整個小說教學的創新。

（一）巧用資源或材料，創設真實情境

在新的多媒體環境下，技術賦能教學已經成為當前的趨勢和主流，大量的文學作品被改編成影視劇或者制作成短視頻，讓教學有了更多的素材和資源。毫無疑問，影視作品也是一種語言的藝術，相較于文字的描述，影視利用視聽畫面以及剪輯手段，將抽象的文字轉化為可見可視的畫面，具有更強的直觀性和感染力，且與學生的實際生活經驗密切相關，更容易激發學生學習的興趣，營造活潑生動的課堂氛圍。

很多經典的文學作品都被改編成影視劇內容，比如《祝?！贰哆叧恰贰独先伺c海》等，筆者在講授這些小說內容的時候，都巧妙地應用影視資源，創設真實的情境，讓學生們陶醉在小說的世界之中。以《祝?！窞槔?，筆者在課堂安排學生觀看“祥林嫂改嫁以后”的片段，然后設置問題情境“電影中安排祥林嫂的丈夫與兒子一同死去，與原著存在較大出入，請討論導演為什么這么安排？”然后分組組織課堂研討。這種“材料+”的閱讀模式聚焦于“人物”差異性的比較鑒賞，抓住電影與原著不同的點進行課堂設計，加深學生對小說情節的理解，同時利用電影中大雪的環境刻畫，強化學生對人物形象的認知，增加學生的同情心。

另外，筆者圍繞統編教材下冊第六單元，重構單元學習資源，設置主任務為“我幫套中人解套”，設計了“祥林嫂、林沖、成名、格里高爾是不是裝在套子里的人？”“我會如何幫他們解套呢？”兩個主問題，“材料+”和“人物+”的互文閱讀，幫助學生在已有認知經驗的基礎上，通過人物的立體化比較鑒賞，深刻理解小說文本內涵和思想；這種互文閱讀，也為新課程背景下的大單元主題教學提供可貴的實踐經驗。

（二）抓住人物特征，改編話劇演繹

話劇藝術與小說藝術具有很強的內在聯系，話劇以臺詞為主，臺詞是人物的靈魂，因此借助小說進行話劇改編與演繹，需要學生掌握兩種文體的不同，并深入了解和把握角色的性格及心理特征，對于學生綜合能力的提升具有重要的意義。更重要的是，話劇改編及演繹充分尊重了學生的主體地位，教師退居為引導者和組織者，學生的主動性提升，參與感提升，可以實現更好的教學效果。

筆者以《祝?！窞槔x擇了“祥林嫂靈魂拷問”這個場景進行話劇改編演繹。我首先講授了話劇改編的特點及技巧，然后帶領學生欣賞了影視片段，感受視聽藝術與文字藝術的不同；在影視賞析的基礎上，安排學生進行話劇臺詞編寫，然后分小組進行不斷的討論和修改；最后，以小組的形式在課堂進行演繹，教師進行點評與完善，整個教學活動由學生自主探究完成。話劇改編考驗學生對原著的理解以及對語言的駕馭能力，學生在閱讀和思考過程中，會將自身帶入到小說的環境或情景之中，體會人物的內心與情感，與人物產生移情和共鳴。

（三）利用讀寫結合，落實核心素養

讀寫結合是當前教學環境下落實核心素養的重要途徑，能夠實現學生閱讀能力與寫作能力的融合提升，得到廣大一線教師的青睞與實踐。高中小說人物教學中，可以利用讀寫結合的策略，強化學生對人物命運的思考，提升學生的綜合素養。

同樣以小說《祝福》為例，小說中交代了“祥林嫂”的死亡，留給讀者無窮的想象與思考。筆者以此為切入點開展續寫教學，讓學生通過小說的整體閱讀，在把握人性的基礎上續寫“祥林嫂死亡以后”，尤其是重點描寫圍繞在祥林嫂周邊的人的真實反映，深刻感受封建社會“吃人”的本質。當然，除了續寫以外，還可以帶領學生進行改寫，適當的調整原著中的情節，繼續完善小說中的人物性格或形象，強化學生的理解及印象，實現讀寫能力的雙向提升。

通過實踐與總結，在高中學段，針對小說體裁的教學，可以探索革新的方式方法很多，在實踐中我們要結合學生、文本、時代，做到依體而教、依生而教，真正目的是提高學生的語文綜合素養，達成教育的最佳效果。

注釋：

[1]方莉.巧妙分析高中語文小說人物形象教學[J].語文世界，2023（06）：20-21.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：11-12.