談基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學的有效性

張愛茹

摘要：本文探討了基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學的有效性。首先討論了以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)設(shè)計的初中歷史教學的優(yōu)勢和意義，其次分析如何在教學過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，并結(jié)合教學實際提出一些有效建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? 初中歷史? 有效性

引言：核心素養(yǎng)是指個體在知識、能力和態(tài)度等方面的綜合素質(zhì)，是當代社會人才培養(yǎng)的關(guān)鍵目標之一。作為一門重要的人文學科，歷史學習既可以幫助學生掌握歷史知識，又可以培養(yǎng)學生的思辨能力和批判思維。因此，基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學具有重要意義。本文主要探討初中教學方法的有效性，以此推動教育改革和學生發(fā)展。

一、基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學的優(yōu)勢和意義

首先，高效的教學方法能夠提升學生的批判思維能力。在歷史學習過程中，學生不僅需要了解歷史事件和事實，還需要通過分析、比較和評價等思維方式來理解歷史背后的因果關(guān)系和歷史人物的相關(guān)知識。通過培養(yǎng)這種批判思維能力，學生可以更好地理解歷史背景，形成獨立的觀點，并進行合理的推理和論證。其次，基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學能夠促進學生的跨學科學習。歷史與其他學科存在緊密的聯(lián)系，例如地理、政治、語文等。在教學中，教師可以引導學生將歷史知識與其他學科的內(nèi)容相結(jié)合，幫助學生更深入地理解歷史事件和現(xiàn)象，并拓寬學生的知識面。最后，這種教學方法還能夠培養(yǎng)學生的社會責任感和公民意識。通過學習歷史，學生可以認識到自己是社會的一員，了解歷史對當前社會的影響，從而增強對社會問題的關(guān)注和思考。在教學中，可以通過案例分析、角色扮演等方式，引導學生思考如何成為有社會責任感的公民，培養(yǎng)學生正確的道德觀念和價值觀。基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學具有提升學生批判思維能力、促進跨學科學習以及培養(yǎng)學生社會責任感和公民意識等優(yōu)勢和意義。這種教學方法不僅有助于學生的個人發(fā)展，也為學生未來的學習和社會參與奠定良好的基礎(chǔ)。[1]

二、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的歷史教學策略

（一）以問促思，設(shè)計啟發(fā)性問題和任務

在基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學中，教師應該設(shè)計具有啟發(fā)性的問題和任務，以激發(fā)學生的思考和探索欲望。通過提出開放性的問題，鼓勵學生主動尋找答案，并且在解決問題的過程中，培養(yǎng)學生的批判思維能力和問題解決能力。例如，在部編版教材八年級歷史上冊第二單元《近代化的早期探索與民族危機的加劇》教學過程中，學生們對中國近代化探索歷史有了更深入的了解。教師可以提出“你對近代化是如何認識的 ”“你從中國近代化探索中得到了什么啟示”等開放性問題，引發(fā)學生們深度思考并說出自己的想法。[2]

（二）以辯明理，引導學生進行合作學習

合作學習是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效方式之一。教師可以組織學生進行小組討論、合作項目等活動，讓學生相互交流、分享觀點，培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。通過合作學習，學生能夠發(fā)展溝通能力、協(xié)作能力和解決問題能力。例如，在部編版七年級上冊歷史教材第三單元第一課講到了《秦統(tǒng)一中國》。教師可以讓學生們圍繞“如何評價秦始皇”這一主題展開討論，談談自己對這一著名歷史人物的看法，說一說他的功與過。因為歷史上對于秦始皇的評價具有較強的爭議，為了更加充分調(diào)動大家的積極性，教師還可以組織學生們分成兩組圍繞“秦始皇是一代暴君還是一代明君”展開辯論。學生可以通過運用所學、查閱資料、交流討論等方式佐證自己的觀點，并選派代表充分論證己方觀點，培養(yǎng)語言表達能力、合作能力和交流能力。兩組學生也能在激烈辯論競爭中提高自己的思辨能力。最后教師還要善于引導學生一分為二地、全面地看待問題。這種學習形式非常新穎有趣，同時有利于提高學生的核心素養(yǎng)。[3]

（三）以評量做，創(chuàng)造多樣化的評價方式

在基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學中，傳統(tǒng)的評價方式已經(jīng)不能滿足學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)需求。教師應該嘗試使用多樣化的評價方式，例如口頭演講、書面報告、項目展示等形式，以全面評估學生的學習成果和核心素養(yǎng)的發(fā)展。這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自我評價和反思能力。例如，在部編版七年級下冊教材中，學生們學習了明清時期的歷史后，教師可以通過快問快答的方式考查學生們對這一時期歷史知識的掌握情況。可以為每個學生設(shè)置1～2個典型的歷史知識問答，學生要在規(guī)定時間內(nèi)說出答案。教師可以記錄下答題情況以便幫助學生查漏補缺。這樣即時性的考查評價方式，能夠節(jié)約時間而且效果明顯。[4]

三、結(jié)束語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學能夠有效提升學生的綜合素質(zhì)和能力水平。通過培養(yǎng)學生的批判思維和解決問題的能力，幫助學生發(fā)展跨學科學習的能力，同時培養(yǎng)學生的社會責任感和公民意識。教師可以通過設(shè)計啟發(fā)性問題和任務，引導學生合作學習，采用多樣化的評價方式來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]朱小琴.基于核心素養(yǎng)下的初中歷史教學的有效性探討[J].中學課程輔導，2023（04）：66-68.

[2]宋海鋒.論核心素養(yǎng)下的初中歷史教學的有效性[J].中學政史地（教學指導），2022（12）：25-27.

[3]沈玉娟.核心素養(yǎng)下的初中歷史教學有效性芻議[J].中學政史地（教學指導），2022（12）：32-33.

[4]黃麗瓊.基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學有效性策略[J].基礎(chǔ)教育論壇，2022（30）：100-101.