基于主題意義探究的初中英語閱讀教學策略

【摘 要】基于主題意義探究的閱讀教學是落實深度學習、發展學生核心素養的關鍵。閱讀教學中，教師可以從四個層面引導學生探究主題意義：激活圖式，建立潛在意義聯結；梳理信息，建構語篇知識結構；挖掘內涵，探索語篇深層含義；分析評價，形成個人觀點。

【關鍵詞】初中英語；主題意義探究；閱讀教學

【中圖分類號】G633.41 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2024）03-0071-04

【作者簡介】丁紅禮，蘇州大學實驗學校（江蘇蘇州，215000）教師，一級教師。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，課堂教學應引導學生基于對語篇內容的學習和主題意義的探究，逐步建構和生成圍繞單元主題的深層認識、態度和價值判斷，促進其核心素養綜合表現的達成。指向主題意義探究的閱讀教學是深度閱讀的一種表現形式，要求教師圍繞學生高階思維能力目標的達成開展閱讀教學，幫助學生從表層閱讀轉向深度閱讀，將內容、思維和語言有機整合起來。

然而，當前的初中英語閱讀教學大多仍停留于淺層閱讀的層面，偏重于文本表層內容講解，聚焦重點詞匯和句型的分析，忽視了對語篇結構化知識的把握和語篇深層含義的推斷。針對上述問題，本文以譯林版九上 Unit 7 Films中Reading板塊 Hollywoods all-time best—Audrey Hepburn的教學為例，具體闡述基于主題意義探究的初中英語深度閱讀教學策略。

一、激活圖式，建立潛在意義聯結

閱讀是語篇與讀者已有背景知識之間的互動過程。學生已有的背景知識是理解語篇的必要條件，了解語篇的背景知識，有助于其理解語篇的相關內容。背景知識主要可以分為三類：一是有關語篇內容的背景知識（內容圖式）；二是有關不同類型語篇的形式、修辭組織結構的背景知識（形式圖式）；三是學習者已有的語言知識，如語音、詞匯、語法等方面的知識（語言圖式）。在導入環節，充分激活學生已有的關于語篇內容的背景知識，有助于其進行有意義的學習。在Hollywoods all-time best—Audrey Hepburn的閱讀教學中，教師可以設計關于語篇主題信息和形式結構的背景性問題。

1.根據標題設問，激發閱讀興趣

標題是語篇的題眼，也是語篇信息的集中點。Hepburn作為好萊塢最著名的影星之一，在我國有著超高的知名度和影響力，對于初中生而言并不陌生。教師可以提出Do you know Audrey Hepburn？Do you like her？ What do you know about her？等背景性問題，激活學生已有的關于Hepburn的知識，激發其閱讀興趣，更好地找準教學的起點。

2.根據閱讀經驗，預測語篇體裁

教師可以從學生的閱讀經驗出發，讓學生預測這個語篇的體裁，提問What is the genre of this article？初三學生對于人物傳記并不陌生，這樣的提問可以激活學生的背景知識，使其明確傳記屬于記敘文，是對主人公生平事跡進行系統介紹的一種文學作品形式，一般按照時間順序，以故事發展為主線展開敘述。通過預測語篇體裁，可以激活學生已有的知識圖式，便于學生從整體上把握語篇的形式結構。

閱讀教學中，教師圍繞語篇主題激活學生已有背景知識，可以幫助他們初步建立起語篇與已有知識結構之間潛在的意義聯結，即建立語篇文體特征、語言特點等與主題意義潛在的關聯，有助于學生感知和理解語篇主題、獲取信息。

二、梳理信息，建構語篇知識結構

基于學生已有的背景知識，教師可以引導他們快速閱讀，梳理各段落主要觀點和關鍵信息，建構語篇知識結構。梳理語篇信息，建構語篇知識結構，是基于語篇的靜態語義分析。靜態語義分析遵循意義符合性原則，保證了理解語篇意義的準確性和穩定性。換句話說，不同主體在閱讀同一語篇時，獲得的語篇信息、提取的語篇基本意義、建構的語篇知識結構，應該大致相同。

個人傳記作為一種敘事性文體，一般遵循真實性原則。在Hollywoods all-time best—Audrey Hepburn的閱讀教學中，教師可以請學生快速瀏覽語篇整體，抓住每個段落的主題句，概括段落的主要觀點或關鍵信息。通常情況下，主題句就是每個段落的首句或尾句，借助主題句，學生可以快速梳理出Hepburn的人生經歷。

在此基礎上，教師可以根據傳記的敘述結構特征，即記敘文基本結構（beginning，developing，climax，ending）和記敘文六要素（時間、地點、人物、事件、起因、經過），請學生分析語篇的整體與部分之間的關系，提出問題How many parts can this text be divided into？帶領學生理清各段落間的邏輯關系；也可以請學生根據時間標記語概括Hepburn三個重要的人生階段（early life，acting life，later life），以及每個人生階段的重要事件，由此提煉出語篇中的結構化知識，建構語篇知識結構。（見圖1）

這種從整體到部分再到整體的閱讀路徑，有助于學生結構化地理解語篇表層信息，將閱讀中所獲得的新信息與已有知識結構進行整合，實現有意義的學習。

三、挖掘內涵，探索語篇深層含義

語篇的深層含義是指作者和說話人的意圖、情感態度或價值取向。一般情況下，作者的情感、態度、價值觀不會直接表述出來，需要讀者去推斷，通過深度閱讀和思考來挖掘。這就要求教師在引導學生獲取語篇表層信息的基礎上進一步讀懂字里行間的意義，通過推理去尋找文章隱含的信息，理解作者的意圖和立場，實現對語篇的深層理解。

人物傳記一般具有以下三個典型特點：第一，所選人物具有時代性和代表性；第二，所選材料具有真實性和典型性；第三，表達方式以記敘為主附帶評議。在Hollywoods all-time best—Audrey Hepburn的教學中，教師可以從以下三個方面展開。

1.聚焦評價性語言

在閱讀過程中，教師要引導學生注意作者對主人公的評價性描述，例如第一段中有兩個句子，第一句“Hepburn is one of Hollywoods all-time greatest actresses.”作者選用all-time greatest actresses直接對應標題all-time best，用兩個不同的形容詞最高級，并以all-time來強調，表明作者對Hepburn持高度贊揚的態度；第二句“When she died in 1993， the world felt very sad about the loss of a great beauty， a great actress and a great humanitarian”，連續使用三個great起到強調的作用，呼應第一句中的greatest。另外，主語變為the world，與Hollywood形成對比，表明Hepburn的影響力已經遠超Hollywood范圍，而指向全世界。

2.聚焦人物身份變化

人物身份的變化主要通過關鍵事件來表現，Hepburn從a great beauty到a great actress再到a great humanitarian，教師可以設計下列問題來引導學生深入思考Hepburn生活經歷中的重要節點及其產生的影響。

T： How do you know Hepburn is a great beauty？

S1： Hepburns beauty and charm caught the writers attention. Its a turning point in her life. She became an actress.

T： Why does the author say Hepburn is a great actress？ What achievements did Hepburn make in the film industry？

S2： Hepburn had four more Oscar nominations.

T： Why does the author say Hepburn is a great humanitarian？ What did Hepburn do beyond the film industry， especially in her last few years？

S3： She won many awards because of her efforts in UNICEF.

通過以上提問，教師可以幫助學生進一步理清語篇中關鍵事件的來龍去脈，把握作者思想與語篇基本事實之間的潛在關系。

3.概括精神品質

基于對主人公身份變化和關鍵事件的比較分析，教師繼續引導學生分析和概括主人公的性格特征和精神品質，以便學生更好地理解和把握人物形象。

例如，教師可以提問What makes Hepburn become one of Hollywoods all-time greatest actresses？ What personalities do you think Hepburn has from the changes in her identity？主人公身份的變化表明Hepburn的偉大不僅僅表現在她作為電影明星獲得的巨大成就，更在于她在慈善領域的堅持與努力，體現為她的博愛精神及其產生的廣泛社會影響。教師引導學生對以上信息進行提煉，形成對Hepburn的評價——Angel。（見圖2）

這種從事實到觀點、從信息到意義的解讀，旨在發展學生加工、挖掘語篇潛在意義的能力，將潛在的新意義和學生認知結構中已有的相關概念建立聯結。

四、分析評價，形成個人觀點

語篇通常蘊含一定的文化知識、文化內涵和思維特征。教師要引導學生多層次、多角度挖掘語篇傳遞的意義、文化內涵及育人價值。

與其他文學作品相比，人物傳記通常描述的是中外各行各業中的杰出人物，他們以自己輝煌的經歷和成就，激勵了一代又一代青少年，客觀上承載著傳播時代精神、引領道德風尚的重任。學生通過閱讀名人傳記能夠從主人公的人生經歷中獲得寶貴的經驗，從中真切地領悟人生。因而，名人傳記具有獨特的社會意義和教育價值。針對Hollywoods all-time best—Audrey Hepburn的教學，教師可以從時代背景和教育價值兩個方面引導學生深刻理解語篇意義，形成個人觀點。

1.探討語篇反映的人生價值和時代精神

教師可以將語篇主題語境置于整個社會文化背景下，引導學生理解語篇的社會文化價值，建立語篇與外部世界的聯系。

例如，第六段的細節描寫“She began to work for UNICEF in the 1950s...working closely with UNICEF”。Hepburn從UNICEF成立之初直至她生命的最后幾年，全身心地投入關愛全球兒童的事業。作者通過對Hepburn生活中細致而又特別富有表現力的典型環節進行特寫式描寫，生動地刻畫出Hepburn as a great humanitarian的形象，贊揚Hepburn無私奉獻的人道主義精神品質。

2.探討語篇特有的個人意義和教育價值

名人傳記具有獨特的育人價值，表現為個人意義的生成性和多樣性。教師需要引導學生建立語篇與個體經驗之間的聯系，回歸學生的生活世界，鼓勵他們運用自己的語言知識、文化背景、生活經驗，發表自己的觀點或看法。

例如，教師可以提問What do you think of Hepburns life？ What can you learn from Hepburn？ What should we do in our daily life？引導學生思考Hepburn的榜樣作用，激發學生的認同感，使其養成良好的行為習慣，樹立積極的人生觀和價值觀。

指向主題意義探究的閱讀教學是一種積極的、主動的深度學習過程。在閱讀教學中，教師要基于語篇內容，引導學生獲取語篇基本意義；深入語篇，幫助學生探究語篇深層意義；超越語篇，鼓勵學生建構多元的個人意義。通過由表及里、由此及彼的閱讀指導，幫助學生逐步掌握解讀與建構語篇多元意義的路徑和策略，在此過程中，不斷發展學生的語言能力，提升其思維品質，使其掌握學習策略，樹立正確的人生觀和價值觀，使核心素養的培養真正落實到教學過程中。

【參考文獻】

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