教育數(shù)字化背景下教師教學(xué)評(píng)價(jià)變革及支持路徑

【摘 要】教師教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于提升教師教學(xué)能力與專業(yè)水平有著重要影響，評(píng)價(jià)環(huán)境的復(fù)雜化要求教師更加注重?cái)?shù)字技術(shù)在評(píng)價(jià)過程中的應(yīng)用。受傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的慣性影響，當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)的形式、方法以及標(biāo)準(zhǔn)都存在一定缺陷，未充分實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)效能和學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在多樣化數(shù)字技術(shù)的支撐下，教育數(shù)據(jù)挖掘與分析系統(tǒng)支持教師開展個(gè)性化評(píng)價(jià)，智能技術(shù)助推智慧教學(xué)環(huán)境的綜合評(píng)價(jià)，教育元宇宙優(yōu)化教師教學(xué)過程評(píng)價(jià)。為進(jìn)一步彰顯教育數(shù)字技術(shù)對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的支持效應(yīng)，提出應(yīng)用智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)開展針對(duì)性教學(xué)評(píng)估，整合多樣化智能技術(shù)工具提升教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)，利用教育元宇宙變革教學(xué)實(shí)踐過程評(píng)價(jià)等建議。

【關(guān)鍵詞】教師教學(xué)評(píng)價(jià)；教育數(shù)字化；智能技術(shù)；綜合素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G521 "【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A "【文章編號(hào)】1005-6009（2024）02-0012-03

【作者簡介】1.王旦，江蘇省無錫市教師發(fā)展學(xué)院（江蘇無錫，214000）研訓(xùn)員，教育學(xué)博士；2.侯浩翔，江南大學(xué)（江蘇無錫，214000）教育學(xué)院副教授，教育學(xué)博士，在站博士后。

教師教學(xué)評(píng)價(jià)是提升教學(xué)效能、構(gòu)建高質(zhì)量教育體系的重要組成部分。2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》指出，“改革教師評(píng)價(jià)，推進(jìn)踐行教書育人使命”“突出教育教學(xué)實(shí)績。把認(rèn)真履行教育教學(xué)職責(zé)作為評(píng)價(jià)教師的基本要求”“充分利用信息技術(shù)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性”。該方案為教師教學(xué)評(píng)價(jià)改革提供了依據(jù)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式多采用基于目標(biāo)導(dǎo)向的量化評(píng)價(jià)方式，這種評(píng)價(jià)方式注重評(píng)價(jià)的客觀性及科學(xué)性，能夠直觀地反映學(xué)生的知識(shí)掌握程度。但量化的評(píng)價(jià)方式無法揭示具體的學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展機(jī)制；同樣單純采用質(zhì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制，既難以做到完全的客觀評(píng)價(jià)，也對(duì)評(píng)價(jià)人員的素質(zhì)、時(shí)間具有較高要求［1］。

教育數(shù)字技術(shù)為教師教學(xué)評(píng)價(jià)變革提供了多樣化支持路徑。教育數(shù)字化著眼于教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，開發(fā)適用于教師備（授）課、教研活動(dòng)及線上教學(xué)的學(xué)科軟件，利用人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)，開展基于教學(xué)能力智能診斷及分析的自適應(yīng)學(xué)習(xí)，為教師的專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)設(shè)模擬環(huán)境，基于教師能力評(píng)價(jià)進(jìn)行伴隨式的數(shù)據(jù)采集，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的數(shù)字化和針對(duì)性輔助。在教育數(shù)字化支持的教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，有待結(jié)合形成性評(píng)價(jià)、針對(duì)性評(píng)價(jià)以及終結(jié)性評(píng)價(jià)體系，動(dòng)態(tài)地將各種評(píng)價(jià)形式加以整合，形成針對(duì)教學(xué)變革和學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的全過程評(píng)價(jià)，定期檢驗(yàn)學(xué)生的階段性表現(xiàn)，探究問題解決途徑，將動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)作為人才培養(yǎng)的必要途徑。教師必須革新已有的教學(xué)評(píng)價(jià)理念，構(gòu)建教育數(shù)字化背景下的創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，借助技術(shù)手段，兼顧不同學(xué)生的個(gè)性特征并展開個(gè)性化的評(píng)價(jià)。區(qū)別于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)重視學(xué)生是否掌握了豐富的知識(shí)，教育數(shù)字化背景下的教師教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)W生對(duì)知識(shí)的理解及創(chuàng)造性運(yùn)用，學(xué)生通過對(duì)知識(shí)的排列組合、加工構(gòu)造以及創(chuàng)造性應(yīng)用，逐步建立層次分明的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的提升和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

教育數(shù)字化視角下教師教學(xué)評(píng)價(jià)是在多樣化數(shù)據(jù)分析技術(shù)、智能技術(shù)和數(shù)字孿生技術(shù)的支持下，以絕對(duì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為主體，同時(shí)輔助以個(gè)體行為特征表現(xiàn)的評(píng)價(jià)體系；支持教師采用單元測(cè)試、小測(cè)試、非智力因素測(cè)試等方法，既能夠?yàn)榻虒W(xué)提供真實(shí)可參考的信息反饋，又能兼顧學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備、創(chuàng)新思維發(fā)展、實(shí)踐能力生成等指標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀和意志力等方面的發(fā)展。

一、應(yīng)用智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，開展針對(duì)性教學(xué)評(píng)估

數(shù)字化技術(shù)中的數(shù)據(jù)挖掘及數(shù)據(jù)分析工具，能夠幫助教師收集學(xué)生留下的學(xué)習(xí)痕跡，將收集到的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為元數(shù)據(jù)，并給予學(xué)生個(gè)性化的評(píng)價(jià)。這表現(xiàn)為現(xiàn)有的數(shù)據(jù)挖掘與分析處理工具在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，在確保學(xué)生數(shù)據(jù)隱私安全的前提下，我們可對(duì)收集到的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，并為學(xué)生提供針對(duì)性的學(xué)習(xí)輔助。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)不僅能夠?qū)ο嚓P(guān)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，提供與學(xué)生認(rèn)知水平相適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在深度理解和分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為方面也具有一定優(yōu)勢(shì)。教師根據(jù)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)表現(xiàn)展開精準(zhǔn)測(cè)評(píng)，明確其學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，重新規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，確保學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)并提升學(xué)習(xí)效率。數(shù)據(jù)挖掘系統(tǒng)結(jié)合算法邏輯，為教師建立精準(zhǔn)的知識(shí)狀態(tài)監(jiān)測(cè)，以較少的習(xí)題練習(xí)達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生提供立體化、多元化的學(xué)習(xí)資源，支持教師實(shí)時(shí)評(píng)測(cè)學(xué)生的知識(shí)掌握程度，并使教師據(jù)此進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)策略調(diào)整。

在學(xué)習(xí)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)組織及多元化資源的適應(yīng)性呈現(xiàn)中，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知能力分配不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格模型，分別涉及視覺型、聽覺型、讀寫型和動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格，根據(jù)其情感認(rèn)知特點(diǎn)提供不同類型的動(dòng)畫視頻、仿真游戲、學(xué)習(xí)文檔、圖片及音頻等學(xué)習(xí)資源。關(guān)于智適應(yīng)學(xué)習(xí)的信息呈現(xiàn)方面，則采用了可視化的呈現(xiàn)方式，為教師評(píng)價(jià)學(xué)生在社會(huì)群體交往、知識(shí)遷移與創(chuàng)新、認(rèn)知能力發(fā)展等方面的表現(xiàn)提供支持，使學(xué)生的表達(dá)能力、想象力及創(chuàng)新思維能力得到提升。劉敏等人對(duì)教師利用智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)開展教學(xué)評(píng)估的效果進(jìn)行干預(yù)研究，研究中采用的自適應(yīng)干預(yù)模塊是根據(jù)Brightspace LeaP?自適應(yīng)技術(shù)創(chuàng)建的，通過學(xué)習(xí)工具操作性集成嵌入校園學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)Canvas中。LeaP?屬于一種自適應(yīng)技術(shù)，使教師可以收集到來源廣泛的信息，并在開發(fā)系統(tǒng)中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果、評(píng)估項(xiàng)目和內(nèi)容［2］。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師借助適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)開展教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅可以提高學(xué)生的知識(shí)掌握程度，而且可以減輕學(xué)生因知識(shí)缺乏產(chǎn)生的焦慮感。

二、整合多樣化智能技術(shù)工具，提升教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是在云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、語義網(wǎng)等技術(shù)的支撐下，打造由學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)庫、MOOCs等平臺(tái)支撐的開放數(shù)據(jù)庫以及學(xué)校管理信息庫。智能教育能夠?qū)崿F(xiàn)教師教學(xué)的智慧化，改變傳統(tǒng)教學(xué)的機(jī)械化、籠統(tǒng)化傾向，打造開放、有效、深度、多元的教學(xué)模式。數(shù)字化技術(shù)綜合了多項(xiàng)智能技術(shù)應(yīng)用成果，物聯(lián)網(wǎng)和傳感器技術(shù)可以促進(jìn)課堂教學(xué)的互聯(lián)共享，為人機(jī)、師生之間創(chuàng)造智能化的交流環(huán)境，支持移動(dòng)學(xué)習(xí)和泛在化學(xué)習(xí)，反映學(xué)生綜合化的知識(shí)掌握和身心發(fā)展程度［3］；在以AIGC（Artificial Intelligence Generated Content）為代表的生成式人工智能支持下，結(jié)合智能技術(shù)的人工智能教育應(yīng)用，可推動(dòng)教育模式從數(shù)字化向智能化方向發(fā)展，包括智慧教室、語音識(shí)別、機(jī)器閱卷、AI個(gè)性化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、知識(shí)圖譜等，實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)同和自適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)；基于智能技術(shù)的云計(jì)算，是利用虛擬化資源、在線大規(guī)模方式為教育教學(xué)提供服務(wù)，便于教學(xué)環(huán)境的整體評(píng)價(jià)和互聯(lián)共享。

在推廣應(yīng)用智能技術(shù)的背景下，“智慧+校園”符合學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐和技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，能為教師組織教學(xué)活動(dòng)提供技術(shù)輔助，提升教師的教學(xué)質(zhì)量。智慧化的學(xué)校場(chǎng)景以多種技術(shù)設(shè)備為依托，包括數(shù)據(jù)化的助學(xué)機(jī)器人、認(rèn)知工具、情感識(shí)別等。智能技術(shù)支持下的智能導(dǎo)師、智能診斷、智能預(yù)測(cè)等，便于開展適應(yīng)性學(xué)習(xí)、建立學(xué)生畫像、進(jìn)行課堂行為分析等現(xiàn)實(shí)應(yīng)用。在學(xué)習(xí)空間建設(shè)方面，數(shù)字化學(xué)習(xí)有助于建設(shè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生具有更多樣化的綜合素養(yǎng)發(fā)揮場(chǎng)所［4］；在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，教師能夠借助數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化和按需設(shè)定的課程模式，在智能技術(shù)的支持下真正開展針對(duì)性的教學(xué)；在教學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向方面，智能技術(shù)更加強(qiáng)調(diào)能力導(dǎo)向和創(chuàng)新導(dǎo)向，教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特征開展教育教學(xué)，以創(chuàng)新知識(shí)推動(dòng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。這些新興的信息技術(shù)設(shè)備打造了一個(gè)共享式學(xué)習(xí)場(chǎng)景，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地訪問數(shù)字化的學(xué)習(xí)工具和資源。

三、利用教育元宇宙，變革教學(xué)實(shí)踐過程評(píng)價(jià)

基于虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、數(shù)字孿生、全息鏡像等技術(shù)的教育元宇宙，成為實(shí)現(xiàn)真實(shí)的物理空間和沉浸式的虛擬空間相融合的數(shù)字技術(shù)支撐，能夠支持教師開展情境化的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)價(jià)。在教育元宇宙支持的探究教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)中，教師的教育任務(wù)之一是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，將元宇宙技術(shù)作為展現(xiàn)真實(shí)情境、創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的問題情境的有效途徑。在猜想假設(shè)階段，學(xué)生需要在一定知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上提出初步假設(shè)，數(shù)字交互技術(shù)主要用于建構(gòu)知識(shí)，也可以創(chuàng)建便捷的群體交流社區(qū)。在探索過程中，學(xué)生可以使用元宇宙技術(shù)尋找相關(guān)信息，模擬實(shí)驗(yàn)過程，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在討論交流和應(yīng)用創(chuàng)造階段，學(xué)生可以通過線上交流、網(wǎng)絡(luò)媒體和論壇社區(qū)公布實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并從組織成員那里獲取意見和建議。應(yīng)用創(chuàng)造需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維，在歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)高階創(chuàng)新思維的發(fā)展。

在教育元宇宙的發(fā)展背景下，教師應(yīng)當(dāng)努力推進(jìn)教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化且富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，在教育元宇宙技術(shù)的支持下增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。我們應(yīng)通過建構(gòu)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式和新型教育教學(xué)方法，推動(dòng)教師在課堂教學(xué)中廣泛運(yùn)用新型的教育元宇宙技術(shù)［5］。第一，利用教育元宇宙創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的問題情境，使學(xué)生經(jīng)過思維加工發(fā)展個(gè)人的創(chuàng)新思維；第二，學(xué)生在自主探究與學(xué)習(xí)的過程中，往往能夠鍛煉自身收集材料、組織材料、傳遞信息并解決問題的能力，形成創(chuàng)造力發(fā)展所需的各項(xiàng)技能；第三，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合豐富的課堂環(huán)境和教育元宇宙應(yīng)用場(chǎng)景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)包容、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)事物保持好奇心，以創(chuàng)新方式解決各種復(fù)雜問題；第四，圍繞知識(shí)增長和創(chuàng)新能力發(fā)展，教師應(yīng)豐富課程教學(xué)的類型，包括學(xué)生必修的核心課程、差異化的外圍課程、經(jīng)驗(yàn)為本的課程、微型課程，為學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展創(chuàng)造條件。

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