基于學校文化的“惠風”教師發展性評價實踐

【摘 要】有高質量的教師，才有高質量的教育。新時代教師隊伍建設是國家教育強國戰略的重要組成部分。江蘇省連云港市墟溝中心小學立足實際，打造教師發展文化，研制教師發展標準，形成教師發展課程，從而推動教師的專業成長，在教師發展方面走出了自己的實踐樣態。

【關鍵詞】教師評價；發展性評價；專業發展；評價標準；教師課程

【中圖分類號】G451 "【文獻標志碼】A "【文章編號】1005-6009（2024）02-0020-06

【作者簡介】1.張艷莉，江蘇省連云港市墟溝中心小學（江蘇連云港，222042）副校長，高級教師，連云港市“港城名師”；2.武建軍，江蘇省連云港市墟溝中心小學（江蘇連云港，222042）黨委書記，正高級教師，江蘇省特級教師。

習近平總書記在2023年5月29日中共中央政治局第五次集體學習時指出，“強教必先強師”“教師是立教之本，興教之源”。“培養造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質教師隊伍”是新時代教育強國戰略的基礎?！敖虝恕睆谋举|上講屬于道德實踐的范疇，基于發展性的教師評價對教師的專業引領具有顯著的正向效應。新時代教師評價改革應更強調“德技雙馨”的導向、價值多元的導向和漸進式發展的導向。

江蘇省連云港市墟溝中心小學（以下簡稱“墟溝小學”）以“惠風和暢，行穩致遠”的教師發展文化為引領，強調修身立德、共生共長、增值進階的行為總則，樹立“啟蒙化雨、后進相勖、博學篤行”的教師形象，打造“協作共進、善學敢為、卓越超群”的團隊精神，立足于教師專業規劃、專業素養、專業技能、成長績效等方面，構建“惠風”教師發展性評價體系。

一、頂層設計：構建教師專業發展的學校文化

學校文化事關教師發展的方向，有什么樣的文化指引，就有什么樣的教師形象。墟溝小學從實際出發，在學校文化構建方面主要做了以下三項工作。

1.以“惠風和暢”教師文化為標簽，形成教師發展愿景

教師文化是教師在長期的教育教學活動中形成與發展起來的價值觀念和行為方式總和，是校園文化核心價值觀的體現。良好的教師文化對促進教師的專業發展、推動教師隊伍建設以及實現學校文化的傳承和創新都有著重要的作用。墟溝小學的教師文化標簽是“惠風和暢”?！盎蒿L和暢”出自晉代王羲之《蘭亭集序》中的“是日也，天朗氣清，惠風和暢”，后人往往用“惠風”比喻仁愛。墟溝小學打造“惠風和暢”的教師文化，期待教師懷有像柔和的風一樣寬廣的仁愛之心，用高尚的人格、良好的品行去影響學生、關愛學生、引導學生?！盎蒿L和暢”的教師文化是墟溝小學“惠風”教師發展性評價方案的靈魂，我們將“專業情意”和“專業實踐”有效融合，構成評價方案中“師德師風”“教育教學能力”板塊的總基調，以“人格素養”“專業知識”“促進發展”“專業成長”為關鍵詞，貫穿于方案的具體標準之中，努力體現“惠風和暢”的人文情懷。方案初期的18條標準以及升級為新時期三個階段的遞進式成長標準，均滲透了“惠風和暢”的校園文化，夯實了教師素養提升的基石。

2.以“人格完整教育”為主題，豐富教師發展內涵

“人格完整教育”是一種立足于學生實際、面向學生未來發展的教育，是一種既重視學生學習又關注學生綜合素養提升的整體教育，是一種強調“從實踐中來、到實踐中去”的生活教育?！叭烁裢暾逃笔切鏈闲W基于現實狀況和對教育獨特理解之上的個性表達，最終指向學生的全面發展。具體實踐內涵包括身體強健、積極情懷、虛懷若谷、樂善愛美四個方面，指向身心和諧的教育、五育共進的教育、知行統一的教育、自主發展的教育。在墟溝小學的教師發展性評價中，“人格完整教育發展綱要”具有極其重要的作用，具體表現在以下四個方面：首先，提煉出“多元包容，見賢思齊”的學校精神內涵，以及百年傳承的“經正”校訓、“博喻”教風、“競優良”學風，這些成為墟溝小學教師發展性評價的文化愿景，統領著教師文化的發展；其次，提出了新時代立德樹人教育背景下的教師培養目標，即“立天下為公之志，涵海納百川之情，修正身安邦之德，長經世治國之能”，指向教師文化的發展；再次，構筑了“清亮童年學生健康人格養成”“人文之旅校本課程開發”“知心博喻教學行為變革”“惠風和暢教師團隊建設”“知識管理制度創新”“泉韻海影校園環境建設”六大學校改革工程，落實教師文化的發展；最后，完整架構了學校課程體系，整合教育管理制度，提出學校發展行動指南，引領教師文化的發展。

3.以“經正”辦學理念為統領，引領教師發展實踐

“經正”是墟溝小學百年來一直傳承的辦學理念，“經”原指儒家經典，現指一切思想經典；“正”指正直、正身、正氣。“經正”的要義在于知識與道德并重，學問與做人相融，強調學校要服務于每一個人的全面發展。為了更好地服務于教師發展性評價，墟溝小學以“輕負擔，高質量”為目標，以塑造“童年清亮”的好少年為宗旨，整合課程體系，促進教育教學實踐的高質量開展。首先，墟溝小學系統架構學校課程體系，以地域文化和學校文化為根基，涵育“海韻課程”這一省級特色文化課程基地，建設了“詩意海影”環境課程、“海韻童心”學科課程、“海韻童趣”活動課程，努力以課程建構促進教師素養的提升，也使教師評價改革具備了深入推進的平臺。課程架構不僅改善了學校的教育教學環境，還為教師發展性評價方案的落實打下了堅實的基礎。其次，形成“智學相長”的課堂教學樣態。為了完善教師的發展路徑，提升教師專業實踐能力，墟溝小學建構了以“學”為主體，以“問與思”為橋梁，以“知心”“博喻”為文化根基，以“體驗”和“表達”為實踐表征的“智學課堂”。各學科基于“主動參與→生成建構→交流分享→遷移運用”的范式框架，形成學科范式。墟溝小學的課堂教學改革指向教師發展，強調教師深入課堂，最終形成師生雙向奔赴的發展風景。

二、評價導向：研制教師專業發展的實踐標準

教師專業發展標準涉及評價維度的設計和評價標準的制訂等問題，這些問題的解決需要政策法規依據、理論依據以及實踐依據。關于教師素質的理論，國外主要有兩大流派：一是以舒爾曼為代表的“學科取向”的教師知識研究，二是以艾爾巴茨、康納利和克蘭迪寧為代表的“實踐取向”的教師知識研究。這些研究為教師發展研究提供了理論支撐。北京教育學院研制的《中小學教師專業發展標準及指導》則為教師發展研究提供了實踐支撐。

墟溝小學的教師發展性評價方案的研制與完善分為三個階段。第一階段，自2006年起，學校制訂了《墟溝小學教師發展性評價方案》，由師德修養（權重占30%）、教育教學評價（權重占60%）和出勤（權重占10%）三個部分組成，用于評價和考核教師的教育教學工作（見表1）。

第二階段，基于校情，學校于2013年改進并修訂了《墟溝小學“惠風”教師專業自主發展評價表》，評價表具體設計了6項一級指標（專業情懷、專業成長、我的管理、我的教學、我的科研、我的特長）和18項二級指標。邀請專家科學論證后，每學年在教師自評的基礎上，學校再對教師發展情況進行等級評定（見下頁表2）。

第三階段，隨著教育教學改革的深入以及習近平總書記“四有”好老師標準的提出，墟溝小學以評價項目的實施為契機，根據教師發展實際情況，于2023年初重新修訂了評價量表（見下頁表3）。專業實踐維度里“專業成長”下設的二級指標“科研方面”，又具體從課題研究、論文撰寫、教學及教研成果三方面對三個層級教師提出不同要求。在課題研究方面，啟航青年教師的評價指標為“主持區級及以上研究課題，或作為核心成員參與市級及以上課題研究，研究有成效”；致遠骨干教師則是“主持市級及以上研究課題，或作為核心成員參與省級及以上課題、市級教育教學改革項目的研究，研究效果明顯”；而卓越專家教師要求“主持省級及以上研究課題，或作為核心成員參與國家級課題、省級教育教學改革項目的研究，引領學校教育科研活動有效開展”。在論文撰寫方面，啟航青年教師“至少有1篇論文在市級競賽中獲三等獎及以上，或在市級期刊發表”；致遠骨干教師將論文的層次調為“省級競賽中獲得二等獎及以上，或在省級期刊發表”；而卓越專家教師要求論文為省級一等獎1篇，或者在省級以上期刊發表1篇，或出版個人專著1部。在教學及教研成果方面，啟航青年教師應“在區級教育科研、教學成果獎評比中獲獎（個人排名前五），或參編校本教材”；致遠骨干教師將成果獲獎層級調為市級，或者參編省級教輔；卓越專家教師的成果要求則提升為省級獲獎，或者參編省級教材。

從整體結構上看，修訂后的《墟溝小學“惠風”教師自主發展評價表（2023年）》包括專業基礎和專業實踐兩個維度，主要以健全人格與職業道德、教育教學、學生的學習與發展、專業成長四個方面為一級指標，以師德師風、關愛學生、為人師表、身心健康、工作量、業務水平、學科知識、競賽活動、教學成效、學生學科素養、德育素養、教學方面、賦能方面、科研方面等14項內容為二級指標，按照不同層級教師設定進階式評價標準，為教師的全面發展指引了方向。

從評價維度以及內容標準看，《墟溝小學“惠風”教師自主發展評價表”（2023年）》既關注了教師職業品質的提升，又涵蓋了教師工作的各個層面，可以促進教師自我素養完善、教科研能力的發展。評價表還可以對不同時期或同一時期的教師水平有個相應等級的劃分，促進教師素質結構的優化。通過兩年數據對比（以2022年統計為例），我們發現教師的自主發展評價等級在持續增長，A2、A3層次已成為教師發展的主要群體導向。2022年的教師個人專業發展（A1為18人、A2為43人、A3為49人、B1為7人、B2為3人）目標達成率為96.1%，與2021年度相比，有明顯進步。

三、實踐引領：形成教師專業發展的成長課程

墟溝小學始終以塑造“啟蒙化雨、后進相勖、博學篤行”的優秀教師為己任，以良好的師德師風為引領，將個人品質、專業發展和工作績效融合起來，全方位助力教師成長課程的構建。

1.依據“惠風教師自主發展標準”，設計教師賦能特色活動

墟溝小學的特色實踐活動主要包括五類。一是“惠風”教師各層次人才認定標準研制。我們參考連云港市“333高層次人才”評選標準，結合校情，制訂了《墟溝小學各層次人才認定條件》，教師通過對照啟航青年教師、致遠骨干教師和卓越專家教師的標準，自主選擇發展層級，引導教師找準發展定位，明確努力方向。二是“惠風”教師生涯規劃。制訂規劃的過程也是教師明確個人專業發展方向的過程，我們鼓勵教師對照“惠風教師”發展標準制訂生涯規劃，創造各種條件幫助教師達成目標，實現成長。三是“最美惠風教師”評選活動。我們確定評選方案，定期評選學生、家長心目中的“最美惠風教師”，并在學校公眾號進行推介，促進教師修身立德、提升師能。四是年度人物教育思想研討活動。我們每年利用網絡發動師生、家長評選學校年度教育人物，學校教科室定期為年度教育人物舉辦思想研討會，提高教師的幸福指數。五是“我最滿意的十節課”建設活動。我們讓教師提供自己教育生涯中最滿意的十節課，供全體教師分享、研討。

2.建設“惠風”教師自主發展平臺，記錄教師專業成長足跡

墟溝小學建立了“惠風”教師自主發展平臺，每位教師在平臺上均有個人空間，可以隨時上傳自己的業務成果，留下成長足跡?！皶７褐邸敝饕涗涀x書筆記，引導教師進行專業閱讀，分享自己的所讀所思；“教海拾貝”主要記載教育故事，引導教師通過自主反思，理性看待學生學的問題，客觀評價自身教的問題，不斷探索育人路徑，從而智慧地提升教育教學實踐能力；“研精覃思”主要收錄教學案例和研究論文，引領教師在教育科研中審視教育教學行為，提煉成功經驗，促使教師從經驗型教師向研究型教師轉變；“成長規劃”呈現的是教師個人五年發展規劃，包括基本情況、現狀分析、發展目標、達成措施等，我們指導教師科學制訂個人發展規劃，從而對照規劃有序實踐，最終實現目標。

3.規劃校本研修體系，構建教師發展成長課程

作為省首批教師發展示范基地校，墟溝小學在教師培養方面積累了一定的經驗，構建了指向教師發展的“333”校本研修體系，即三級平臺（校級主題研修、組級融通研修、個人反思研修）、三維課程（師德修養、理論學養、實踐素養）、三支隊伍（啟航青年教師團隊、致遠骨干教師團隊、卓越專家教師團隊），構建了具有鮮明特色的教師發展課程。該課程實現了從關注教師課程能力到教師綜合育人能力的轉變，致力于提升教師的師德修養、理論學養和實踐素養，使教師發展從實踐層面走向理性層面和價值層面。我們引導教師將育人研究作為一種常態化的工作方式，在研究中增強師德育人、學科育人和綜合育人的能力，從而打造一支專業化的教師隊伍。

與課程實施相配套，墟溝小學制訂學校師資隊伍專業發展規劃和“惠風”個人專業成長規劃，利用規劃幫助教師確立發展愿景；成立“麥浪寫作訓練營”，設立“向若講堂”，營造愉悅的研修氛圍；制訂《墟溝小學“惠風”教師自主發展評價表》《墟溝小學“惠風”教師教科研積分表》《墟溝小學“惠風”教師教學積分表》等評價量表，引導教師根據發展目標和發展層級，漸進式步入常態化發展軌道。

總之，《深化新時代教育評價改革總體方案》的頒布，將成為學校和教師發展的一個新起點。墟溝小學將在全面總結近些年師資發展成效的基礎上，進一步優化教師發展性評價方案，開發教師專業成長課程，促使教師不斷超越，過一種幸福而完整的教育生活。