讓成語典故的積累與梳理“活”起來

【摘 要】基于“語言文字積累與梳理”任務(wù)群第二學(xué)段的學(xué)習(xí)要求，以及三年級學(xué)生成語學(xué)習(xí)的情況，教師可以從“成語典故”的積累與梳理切入，設(shè)計典型學(xué)習(xí)單元“有趣的成語典故小講壇”，集中開展語言文字積累與梳理學(xué)習(xí)。學(xué)生在真實的學(xué)習(xí)情境中，參與真實的實踐活動，并同步接受評價，有助于相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的積累與梳理真正發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；語言文字積累與梳理；成語典故；學(xué)習(xí)情境

【中圖分類號】G623.2 "【文獻標(biāo)志碼】A "【文章編號】1005-6009（2024）01-0030-04

【作者簡介】孫媛媛，江蘇省徐州市民主實驗學(xué)校（江蘇徐州，221000）教師，高級教師，徐州市青年良師，徐州市鼓樓區(qū)領(lǐng)軍名師。

在進行“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計時，教師可以根據(jù)不同年級學(xué)生的積累與梳理需要，圍繞特定主題設(shè)計典型學(xué)習(xí)單元，集中開展語言文字積累與梳理學(xué)習(xí)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）“語言文字積累與梳理”任務(wù)群第二學(xué)段第3條提出：“誦讀、積累成語典故、中華文化名言、短小的古詩詞和新鮮詞語、精彩句段等，豐富自己的語匯，分類整理、交流，初步認識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含的思想；在語言積累和運用過程中，體會同義詞、反義詞等詞語的作用，發(fā)現(xiàn)、感受語言的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。”可見，成語典故也是第二學(xué)段學(xué)生應(yīng)重點積累與梳理的內(nèi)容，加之考慮三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成語的情況，我們團隊為三年級學(xué)生專門設(shè)計了“有趣的成語典故小講壇”主題學(xué)習(xí)單元。筆者將以此為例，闡述語言文字積累與梳理主題學(xué)習(xí)單元的設(shè)計思路與實施要義。

一、真實生活中的學(xué)習(xí)情境：整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，聯(lián)通兒童生活

“有趣的成語典故小講壇”單元主題是“成語典故”。“小講壇”既是圍繞主題內(nèi)容“成語典故”創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，又是為積累、梳理與運用成語典故提供分享、表達、碰撞，并實現(xiàn)不斷積累的學(xué)習(xí)平臺。“有趣”則賦予單元學(xué)習(xí)以兒童化意味。我們對本單元的單元情境作了如下描述：

成語典故中藏著有趣的故事和深刻的意蘊。走上“有趣的成語典故小講壇”，梳理課內(nèi)外積累的成語典故，在閱讀、分類、講述成語故事的過程中，逐步感受成語典故蘊含的文化思想和生活智慧；在分享成語典故的新用途中，激發(fā)梳理、積累與運用成語的興趣，培養(yǎng)對祖國語言文字、中華傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

這樣真實的單元情境，是基于學(xué)生既有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的特定情境，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情境與生活情境深度融合，富有挑戰(zhàn)又充滿趣味。整合化的情境有助于學(xué)生把積累、梳理與運用的學(xué)習(xí)成果講出來，在表達與分享的過程中持續(xù)積累、不斷梳理、學(xué)以致用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了可循路徑。

二、真實任務(wù)下的實踐活動：豐富詞匯材料，積累言語經(jīng)驗

“有趣的成語典故小講壇”是本單元的情境大任務(wù)。本單元從成語的傳統(tǒng)文化意義與當(dāng)代文化價值兩個方面，整合了兩個學(xué)習(xí)活動和五個學(xué)習(xí)板塊（見圖1），以講述為實踐方式，以梳理為線索，以豐富積累、內(nèi)化運用為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生語言文學(xué)積累與梳理的意識，學(xué)習(xí)積累、梳理及運用的方法和經(jīng)驗，感受成語所蘊含的文化思想和哲理智慧。

（一）講述成語里藏著的故事，感受豐富的文化意蘊

活動一“講述成語里藏著的故事”以成語的傳統(tǒng)文化價值為基準(zhǔn)設(shè)計學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生了解成語典故中的歷史、寓言和神話等故事內(nèi)容，感受其中所蘊含的人物品質(zhì)、傳統(tǒng)文化魅力和生活智慧。本學(xué)習(xí)活動主要引導(dǎo)學(xué)生完成以下三個板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1.尋找那些有故事的成語

梳理與閱讀。課前自主梳理1～3年級課內(nèi)外積累的有故事的成語，列出成語單；讀一讀這些成語及相關(guān)成語故事。

分享與整理。組內(nèi)分享找到的有故事的成語，梳理并討論有疑問或意見不統(tǒng)一的成語，借助網(wǎng)絡(luò)或者書籍查證；針對同學(xué)和老師的意見，修改成語單，進一步積累有故事的成語；組內(nèi)講述最喜歡的成語故事，了解所篩選的成語故事內(nèi)容，繼續(xù)補充完善成語單。

2.成語典故也有“家族”

為成語典故分類。通過閱讀與探究、交流與分享發(fā)現(xiàn)成語典故的不同“家族”，自主為成語典故分類；通過分享、教師引導(dǎo)，梳理出不同的分類角度，如內(nèi)容、形式、來源、主題、內(nèi)涵等。

繪制成語典故“家族”圖譜。根據(jù)分類，繪制成語典故“家族圖譜”，并向同伴介紹“我的成語故事‘家族圖譜’”；課后通過不同渠道繼續(xù)豐富有關(guān)“家族圖譜”的成語，積累更多的成語故事，建立創(chuàng)意成語典故資料庫。

3.講述不一樣的成語故事

我是“講壇”小嘉賓。學(xué)生依據(jù)成語典故“家族圖譜”，走上小講壇，從每一類中各選出一個最喜歡的成語故事，在全班進行分享，并講清成語意思和蘊含的道理，有同樣分類方法的同學(xué)可補充講述。

分類積累“我”最行。根據(jù)教師和同學(xué)的點評，對照檢查自己的成語庫，及時在圖譜中記錄聽到的成語典故，積累更多的成語典故；課后繼續(xù)分類積累，擴充自己的成語庫。

（二）分享成語典故新用途，感受不一樣的語言表現(xiàn)力

活動二“分享成語典故新用途”從成語典故的當(dāng)代文化價值出發(fā)，鏈接兒童生活，引導(dǎo)學(xué)生為感興趣的人、事、景、物選擇恰當(dāng)?shù)某烧Z，形成多元的文化認知，感受成語的普適性特征；運用幾個成語記錄多彩的生活，在成語積累和運用中，體會同義成語、近義成語、反義成語的不同作用，感受成語不一樣的語言表現(xiàn)力。本活動主要引導(dǎo)學(xué)生完成以下兩個板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1.為感興趣的人、事、景、物選成語

選擇合適的成語。從制作好的成語“家族圖譜”中挑選出分別與感興趣的人、事、景、物相關(guān)聯(lián)的成語，根據(jù)表格形成人、事、景、物成語梳理單，也可以按照自己喜歡的方式進行梳理。

成語對對碰。小組交流，為感興趣的人、事、景、物選擇成語，并講述選擇理由，邀請同學(xué)補充其他適切的成語，開展“成語對對碰”小游戲；選擇代表參加班級“成語小講壇”活動，并從“樂于動腦”“理由闡述”“互動交流”三個方面投票選出成語梳理小達人；繼續(xù)豐富“人、事、景、物成語單”。

2.成語串珠，記錄多彩生活

成語清單“我”會用。組內(nèi)互讀梳理清單上的成語，了解同伴積累的成語；從梳理好的“人、事、景、物成語單”中選擇一類，至少使用其中的兩個成語描寫多彩的生活。

成語串珠“繪”生活。組內(nèi)互讀，思考使用的成語是否恰當(dāng)，提出意見并進行組內(nèi)修改；組內(nèi)推薦代表進行班級交流，從“成語使用數(shù)量”“運用是否恰當(dāng)”“語言表現(xiàn)力”三個方面接受評價。

學(xué)生在尋找有故事的成語中初識梳理方法，在分享“家族圖譜”中明確分類標(biāo)準(zhǔn)，在分類講述中豐富成語積累，在為感興趣的人、事、景、物選成語中喚醒生活體驗，在成語串珠“繪”生活中領(lǐng)會運用的樂趣。在此過程中，他們持續(xù)豐富語言材料，不斷積累言語經(jīng)驗，真切感受到了積累與梳理的意義，增強了對祖國語言文字的深厚情感。

三、學(xué)習(xí)過程中的同步評價：提供方法，培養(yǎng)積累與梳理的習(xí)慣

開展學(xué)習(xí)任務(wù)群下的單元教學(xué)，教師應(yīng)特別重視素養(yǎng)導(dǎo)向下的“教—學(xué)—評”一體化實施。在系列的語言實踐活動中，我們始終把評價設(shè)計與教學(xué)設(shè)計統(tǒng)一起來，把評價嵌入學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生在真實學(xué)習(xí)情境中的學(xué)習(xí)行為和過程表現(xiàn)。

1.制定基本的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓每一個學(xué)習(xí)活動有“準(zhǔn)”可依

過程性評價按照具體學(xué)習(xí)活動中的具體學(xué)習(xí)板塊，分別制訂了以下評價標(biāo)準(zhǔn)。

活動一“講述成語里藏著的故事”的評價標(biāo)準(zhǔn)：（1）能從課內(nèi)外積累的成語中篩選出不少于20個有故事的成語，了解成語故事內(nèi)容，并清楚地至少講出其中的3個故事；（2）能至少從兩個不同角度為成語典故分類，如來源、字數(shù)、內(nèi)容等，并講清分類理由；至少從兩個角度繪制成語“家族圖譜”，并做到條理清晰、內(nèi)容全面；（3）能從不同類別的分類中講述多個故事，講清成語的意思。評價等級標(biāo)準(zhǔn)涉及積極參與、講述數(shù)量、聲音洪亮、清楚流暢等幾個方面。

活動二“分享成語典故新用途”的評價標(biāo)準(zhǔn)：（1）能積極走上小講壇，分享為感興趣的人、事、景、物所選擇的成語，每類至少選1個，樂于和同伴分享互動，不斷豐富自己的成語庫，評價等級標(biāo)準(zhǔn)涉及樂于動腦、是否匹配、理由闡述、互動交流等幾個方面；（2）能至少運用兩個成語記錄生活，講述多彩生活。評價等級標(biāo)準(zhǔn)涉及成語使用量、運用恰當(dāng)度、語言表現(xiàn)力等幾個方面。

2.嵌入關(guān)鍵活動評價量表，讓語文實踐活動有“路”可循

在開展較為復(fù)雜的語文實踐活動時，教師可以配以評價量表，并提前告知學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)展開學(xué)習(xí)，最后讓學(xué)生依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進行自我評價或交互評價。我們將本單元后面的三個板塊“講述不一樣的成語故事”“為感興趣的人、事、景、物選成語”“成語串珠，記錄多彩生活”都嵌入了評價量表，依據(jù)單元素養(yǎng)目標(biāo)和活動內(nèi)容編寫了評價等級標(biāo)準(zhǔn)，這有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，以下表1是“講述不一樣的成語故事”板塊的評價等級量表。