生命教育融入語文教學的策略探索

【摘 要】生命教育是尊重學生身心發展規律，幫助學生認識生命、實現生命成長的生本教育。在生命教育的視野下，教師應梳理統編教材中的生命教育元素，在課堂教學中創設情境助力學生感知生命，通過打破學科壁壘、依托信息技術、有效鏈接生活等方式，逐漸豐富學生的生命體驗，逐步建構學生的生命觀。

【關鍵詞】語文教學；生命教育；生命價值觀

【中圖分類號】G623.2 "【文獻標志碼】A "【文章編號】1005-6009（2024）01-0037-03

【作者簡介】崔慧，江蘇省鹽城市鹽南高新區教師發展中心（江蘇鹽城，224000）副主任，高級教師，鹽城市語文學科帶頭人。

生命教育是尊重學生身心發展規律，幫助學生認識生命、實現生命成長的生本教育。《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調語文課程要“為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎”。可見，語文之于學生，是一種工具，更是一種文化；是人際交流，更是生命表達。因此，教師要基于學生的生活經驗，結合教材，將語文學習與學生的生活實際相結合，模擬真實情境，讓學生在情境中進行角色體驗、情感體驗和道德體驗，繼而感悟真實的生命。下面，筆者將結合具體案例，談談教師如何利用教材，在語文教學中實施有效的生命教育。

一、梳理語文教材中的生命教育元素

統編教材蘊含著豐富的生命教育資源。許多文質兼美的選文除了有精彩的故事以外，還蘊藏著人生哲理，有助于教師開展生命教育。筆者結合《生命安全與健康教育進中小學課程教材指南》和《中小學德育工作指南》，以二年級為例，筆者從健康生活、生命價值觀、心理健康、生態文明四個維度梳理了語文教材中的生命教育元素。

1.開展健康生活教育

生活是多姿多彩的，教師要引導學生養成健康的生活方式，讓學生感受生活的美好。健康生活可以細化為規律作息、衛生習慣、身心健康、紀律意識、規則意識、時間意識等方面。例如，教師可以在二上《媽媽睡了》一課的教學中，開展規律作息教育；結合《寒號鳥》一課，進行時間意識教育；結合二下口語交際“圖書館借閱公約”的內容，開展言語實踐活動，滲透規則意識教育。

2.滲透生命價值觀教育

生命只有一次，對每個人來說都很珍貴。學生從小就應該培養生命意識，樹立正確的生命價值觀。生命意識可以細化為生長發育、自我保護、求助、避險和逃生等內容。例如，教師可以依托二上《小蝌蚪找媽媽》《植物媽媽有辦法》等課文進行生長發育知識教育；借助二下《小馬過河》《要是你在野外迷了路》等課文進行求助、避險和逃生教育，幫助學生掌握必備的逃生技能。教材中劉胡蘭革命英勇獻身的形象、雷鋒無私奉獻的形象更能引發學生對生命價值的思考。這些課文有助于學生在潛移默化中形成正確的生命價值觀。

3.加強心理健康教育

心理健康教育旨在幫助學生保持身心健康，收獲成長。教師可以從悅納自己、學會溝通、友好交往、愛的感悟等角度開發教學資源。例如，可以借助二下《我是一只小蟲子》《大象的耳朵》《小毛蟲》等課文，讓學生學會正視自我、悅納自我；借助口語交際“注意說話的語氣”，讓學生在實踐中感悟溝通的重要性，掌握溝通的技巧；借助二上《紙船和風箏》，讓學生明白朋友間的友好相處需要恰當的交往方式；借助《媽媽睡了》等課文，讓學生知道接受別人的愛和學會愛別人都是人生的必修課。

4.注重生態文明教育

生態文明建設是關系中華民族永續發展的根本大計。教師有必要結合學生的認知特點將生態文明教育融入語文教學中。生態文明教育可以細化為有趣的自然現象、美麗的大自然、保護動物等內容。例如，二上《我是什么》《霧在哪里》《風娃娃》等兼具科普性和趣味性的文章揭示了自然現象的奧秘；《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》等課文展現了我國山川河流之壯美；《拍手歌》和口語交際“有趣的動物”等內容可以讓學生發現不同小動物的獨特之處，讓學生喜愛動物，學會與自然和諧共生。

二、創設情境助力學生感知生命

教師在梳理生命教育元素的基礎上，要結合學生的生活經驗，創設恰當的情境，運用合適的方法，將學生和文本進行有效鏈接，讓學生加深對生命的感知。二下《鄧小平爺爺植樹》一文通過對鄧小平植樹細節的刻畫，體現了他嚴肅認真的態度和一絲不茍的精神。教學時，筆者以“樹沒放直”為切入點，利用多媒體創設情境，引導學生層層剖析、深入思考。教學片段如下：

師：（課件出示“歪著的小樹苗”圖片）同學們看，土填好了，鄧爺爺會露出滿意的笑容嗎？

生：不會，鄧爺爺不滿意。

師：你從哪里能看出鄧爺爺沒有滿意？

生：鄧爺爺連聲說：“不行，不行！”還上前把樹苗扶正，說明他不滿意。

師：鄧爺爺為什么不滿意呢？

生：樹苗不正，可能會長不大，還可能長成歪脖子樹。

師：聽到鄧爺爺這么說，看到鄧爺爺這么做，你們有什么想法嗎？

生：樹一定要栽直，做事不能馬虎。

師：是啊！我們的祖先曾說：“樹要從小扶，人要從小教。”人的成長和樹的成長是一樣的，老師希望你們向鄧爺爺學習，也希望你們像這一棵棵小樹苗一樣長得直、長得壯。

可見，經過教師的引導，學生在情境中體會了精神，在交流中明白了道理。可見，偉人的做事態度和用心對待生命成長的理念會深深印在學生的腦海中。

再如，教學二下《雷鋒叔叔，你在哪里》一課中“背著年邁的大娘”這一情節時，筆者借助多媒體創設情境，通過角色扮演的方式，讓學生體會雷鋒背老奶奶的情節。在你一言我一語的對話中，雷鋒關心他人、樂于奉獻的精神不言而明，學生通過深情的朗誦表達了對雷鋒叔叔的敬佩之情。

顯然，通過圖片、音視頻等營造虛擬情境、情感補白、角色扮演等都是常見的情境創設手段。情境的創設要“因地制宜”，教師要結合教材，在學生的實際生活和教學內容之間架起橋梁，引導學生對生命進行深度感知。教師需要在教學設計時多觀察、多琢磨，讓課堂富有張力、凸顯生命活力。

三、多種方式建構學生的生命觀

建構學生的生命觀是一項復雜的系統工程。教師應利用語文學科的優勢，仔細研讀教材和相關政策文件，利用生命教育元素，綜合多種方式，逐步建構學生的生命觀。

1.打破學科壁壘，豐富生命教育的內涵

道德與法治、體育、科學等學科是指向生命教育的顯性學科，涵蓋大量生命教育的內容。教師要尋找語文學科與這些學科的突破口，打破學科壁壘，結合各學科特點開發生命教育資源，以此豐富生命教育的內涵。例如，教師教學二上《媽媽睡了》時，可以開展“感恩父母”主題班會，引導學生體會父母的不易，幫助父母做力所能及的事；教學二上《黃山奇石》一課時，可以設計體育游戲，引領學生“攀登”黃山高峰，使其感受腳踏實地、逐步遞進的精神；教學二下《要是你在野外迷了路》時，可以設計綜合性實踐活動，引導學生走進大自然，感受大自然的神奇。

2.依托信息技術，拓展生命教育新路徑

當前，教育信息化快速發展。先進的信息技術可以營造出仿真情境，帶領學生重溫年代久遠的歷史場景。例如，教學二上《八角樓上》《朱德的扁擔》等課文時，教師可以利用網絡收集相關資料，借助音視頻等多媒體還原場景，幫助學生了解歷史背景，讓革命偉人的形象更加鮮明、更加可感。同時，網絡已然成為學生獲取信息的重要來源。教師可以設計信息技術支持下的生命教育主題活動，讓學生豐富對生命的感知和體驗。

3.有效鏈接生活，踐行生命教育的理念

生命教育旨在讓學生踐行正確的生命價值觀，把學生培養成為有理想、有本領、有擔當的時代新人。因此，教師應根據教學內容，結合生活中的教學資源，組織社會實踐活動，讓學生在具體的活動中踐行生命教育的理念，并對其進行合理的評價。例如，教學二上口語交際“有趣的動物”時，教師可引導學生關注流浪動物，有條件的學校可以組織學生利用假期時間，為流浪動物建造“愛心小屋”。教學評價可采用表現性評價、過程性評價，關注學生是否將所學內容內化，并在生活中踐行。

總之，在生命教育備受重視的當下，教師應用心梳理生命教育元素，尋找合適的切入點，探尋更多有效的生命教育方法，拓寬生命教育的路徑，讓學生擁有健康的身體和健全的人格，形成正確的人生觀、價值觀，促進學生的終身發展。

【參考文獻】

［1］邵敏華.生命教育視野下的小學語文閱讀教學對策研究［J］.語文教學通訊，2020（6）：27-29.

［2］袁衛星.生命教育［M］.北京：外語教學與研究出版社，2012.