以學習任務群驅(qū)動學生趣味識字

【摘 要】識字與寫字是語文課程第一學段的教學重點。教師要合理設計學習任務群，注重引導學生在積累的基礎上進行梳理。以生活為基礎，以實踐為主線，通過運用主題情境、引導歸類梳理、滲透傳統(tǒng)文化等策略，讓識字有情趣、有智趣、有意趣，激發(fā)學生主動識字的興趣，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學語文；識字教學；學習任務群；趣味

【中圖分類號】G623.22 "【文獻標志碼】A "【文章編號】1005-6009（2024）01-0040-03

【作者簡介】高紅，江蘇省徐州市睢寧縣菁華學校（江蘇徐州，221200）教師，高級教師，徐州市教育系統(tǒng)優(yōu)秀教育工作者，徐州市青年良師。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）設置了“語言文字積累與梳理”這一基礎型學習任務群。該任務群“旨在引導學生在語文實踐活動中，積累語言材料和語言經(jīng)驗，培養(yǎng)良好語感；通過觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點，掌握語言文字的使用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵，奠定語文基礎”。識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，也是第一學段的教學重點。那么，教師如何通過合理設計學習任務群，讓識字有情趣、有智趣、有意趣呢？筆者在教學統(tǒng)編教材二下識字單元《中國美食》一課時作了嘗試和探索。

一、創(chuàng)設主題情境，讓識字有情趣

新課標倡導學生自主識字，在生活中識字。教師可以根據(jù)學生已有的語言知識和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設主題情境，讓學生的識字有情趣。主題情境設計要生活化、活動化，要充滿游戲精神。因為游戲更有益于學生迸發(fā)靈感和創(chuàng)意，促進綜合能力的提升。

統(tǒng)編教材二下識字單元圍繞“傳統(tǒng)文化”這一人文主題，編排了《神州謠》《傳統(tǒng)節(jié)日》《“貝”的故事》《中國美食》及“語文園地”等內(nèi)容。本單元教材內(nèi)涵豐富，有助于學生在不同的語境中進行識字。另外，本單元是統(tǒng)編教材中最后一個識字單元，是學生總結(jié)、梳理識字方法，并學習運用這些方法進行自主識字的單元。在本單元的教學中，筆者根據(jù)教材內(nèi)容和學生的認知特點，設計了“我是中國娃”學習任務群，基于《中國美食》一課創(chuàng)設了“逛中華美食城，品味中華美食”這一任務情境，設計了“餐廳認美食”“廚房‘做’美食”“展廳說美食”三個學習活動。通過自主識認菜單、探尋菜名中的學問、評選“小小美食家”等具體任務，學生識認了生字，發(fā)現(xiàn)了漢字規(guī)律，了解了傳統(tǒng)文化。

因此，教師要通過主題情境創(chuàng)設，讓學生進入情境，成為游戲的參與者，在游戲中觀察、分類、梳理，發(fā)現(xiàn)漢字的結(jié)構(gòu)特點，進一步積累語言學習經(jīng)驗。

二、引導歸類梳理，讓識字有智趣

在低年級識字教學中，教師要培養(yǎng)學生自主識字的能力，初步歸類整理生字的方法，從而培養(yǎng)學生的信息提取能力、審美能力和言語表達能力，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

1.圖文結(jié)合知字形

新課標指出，教師要“從核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律出發(fā)，緊密結(jié)合教材內(nèi)容，選擇有利于組織和實施綜合性語文實踐活動的優(yōu)質(zhì)資源”。教材插圖是重要的教學資源，教師在教學中要發(fā)揮插圖的直觀性、形象性和趣味性等特點，讓學生通過圖文結(jié)合識認字形。

《中國美食》一課以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)了七種菜品和四種主食。色彩鮮明的圖片形象地展現(xiàn)了中華美食文化的博大精深。在“餐廳認美食”活動中，筆者創(chuàng)設情境“服務員開始上菜啦！”引導學生仔細觀察課件上呈現(xiàn)的菜單，學生經(jīng)過討論，將菜單上的菜品梳理為主食和菜兩大類，菜又分為葷菜和素菜。學生在討論、探究的過程中，進一步加強了對字形結(jié)構(gòu)的認知。可見，圖文結(jié)合的方式有利于學生識認生字。

插圖可以幫助學生識字、釋字、學文。在識字教學中，教師要充分運用教材插圖，激發(fā)學生的識字興趣，提高識字的效率，幫助學生更好地理解課文內(nèi)容。

2.發(fā)現(xiàn)規(guī)律明字理

字理識字是教師根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運用漢字音、形、義之間的聯(lián)系，讓學生了解漢字的構(gòu)造原理及演變過程的識字教學方法。每個漢字都有其獨特的構(gòu)字規(guī)律，從字理角度開展的識字教學，能夠為學生提供完整的認知體驗，啟迪學生的智慧。

《中國美食》一課的生字以形聲字為主體，主要包括帶有“草字頭”“四點底”“火字旁”三種偏旁的生字。在“餐廳認美食”活動中，筆者引導學生自主探究“菜名里的學問”，即菜名里有食材、菜名里有制作方法。以帶有草字頭的字為例，筆者設計了“字卡變魔術(shù)”游戲，引導學生觀察比較“蘑菇”和“磨姑”，學生很快發(fā)現(xiàn)了形聲字中音、形、義的內(nèi)在聯(lián)系，領(lǐng)悟了形聲字的構(gòu)字原理，提高了自主識字的能力。在“廚房‘做’美食”活動中，筆者引導學生給菜品制作方法的字進行分類，學生通過觀察發(fā)現(xiàn)，描述食物制作方法的字分為帶有火字旁的字和帶有四點底的字兩類。筆者鼓勵學生大膽猜想：這兩類字有沒有關(guān)系呢？學生經(jīng)過查閱資料，驗證了“四點底是火字旁的變形”這一猜想，加深了理解。

教師不能“就字教字”，要遵循漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，指導學生從了解漢字，感受漢字的構(gòu)造美，到喚醒其對語言文字的熱愛。在字理識字過程中，學生通過自主探究，發(fā)現(xiàn)了漢字的秘密，增強了學習漢字的自信。

3.兒歌助學巧記憶

兒歌富有節(jié)奏感，讀起來朗朗上口。通過兒歌進行識字的教學，能夠點燃學生的學習熱情。在本節(jié)課的教學中，當學生發(fā)現(xiàn)火字旁和四點底的“秘密”后，筆者把本節(jié)課帶有火字旁和四點底的生字濃縮到一首兒歌里：

小火燉，大火炒，火力十足就叫“爆”。食物制作花樣多，煎炸蒸煮和燒烤。中國美食遍天下，小小火苗立功勞。

學生一邊拍手，一邊跟著音樂讀兒歌，每個人都參與到了學習中。通過兒歌的誦讀，學生可以集中認識一串生字，既提高了識字的效率，又體驗到了識字的樂趣。

4.活學活用練思維

語文學習要夯實根基，重視積累，善于梳理，靈活運用。對于低年級學生而言，識字學習不能只停留在認識生字的層面，這不符合“語言文字積累與梳理”任務群的理念。在學生認識生字后，教師應把更多的精力放在詞組運用上，逐步幫助學生從字、詞的學習過渡到句、段的學習和運用中，讓學生在積累字詞的同時，兼顧詞句的運用，為后續(xù)的寫話奠定基礎。在“展廳說美食”活動中，筆者引導學生用“雞蛋”來設計美食。學生迅速梳理剛學過的制作方法，在交流討論后，他們踴躍發(fā)言，設計了煎雞蛋、炒雞蛋、蒸雞蛋等菜品。在筆者的啟發(fā)下，學生還豐富了食材，設計了番茄炒雞蛋、紫菜蛋湯等美食。更有學生用“先……接著……然后……最后……”的句式，把番茄炒雞蛋的制作過程清楚地表達出來。在結(jié)合生活實際的任務的驅(qū)動下，學生充分調(diào)動生活經(jīng)驗，打開思維，有條理地進行表達，激發(fā)了學習漢字的興趣，提升了語言表達能力。

三、滲透傳統(tǒng)文化，讓識字有意趣

二下識字單元圍繞“傳統(tǒng)文化”編排教材內(nèi)容，旨在讓學生在游山河、聊佳節(jié)、讀故事、品美食的豐富情境中學習漢字，感受語言文字的魅力，激發(fā)學生熱愛祖國文字的情感。本單元既是識字的教學資源，又是中華文化的載體。教師應將傳統(tǒng)文化滲透到識字教學中，讓傳統(tǒng)文化在學生的心中生根發(fā)芽，逐漸增強文化自信。那么，如何在識字教學中對學生進行文化熏陶呢？筆者認為，教師可以借助圖片、簡筆畫和音視頻等手段，將與漢字相關(guān)聯(lián)的文化元素融入識字教學中。

漢字從其表意到內(nèi)涵無不具有強大的生命力。教學《中國美食》一課時，教師可以用課件出示“煎、煮”二字的甲骨文，通過視頻展示漢字的演變過程，引領(lǐng)學生窺探古漢字的奧秘，探尋漢字的“前世今生”，領(lǐng)略漢字的豐富內(nèi)涵。在此過程中，一個個漢字變成了一幅幅生動的圖畫、一個個有趣的故事、一個個富有生命的精靈，走進學生的內(nèi)心世界，激發(fā)學生自主識字的興趣。

識字教學在培養(yǎng)學生感受漢字魅力的同時，更要喚醒學生對祖國語言文字的熱愛之情。《中國美食》課始，筆者說相聲貫口《報菜名》，激發(fā)學生的學習興趣；課終讓學生觀看紀錄片《舌尖上的中國》，弘揚中國傳統(tǒng)飲食文化。在教學主線上，緊緊圍繞“語言文字積累與梳理”任務群的要求，通過多種識字方法引導學生積累生字，突破識字難關(guān)。

“語言文字積累與梳理”學習任務群既是一種教學理念，又是一種教學方式。學習任務之間彼此關(guān)聯(lián)，共同指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在識字教學中，教師可以通過創(chuàng)設主題情境、引導歸類梳理、滲透傳統(tǒng)文化等策略，以學習任務群驅(qū)動學生趣味識字，讓識字變得有情趣、有智趣、有意趣，培養(yǎng)學生主動識字的興趣。學生在探究語言運用規(guī)律的過程中，思維能力的發(fā)展、審美情趣的提升同步推進，核心素養(yǎng)得以全面發(fā)展。