互聯(lián)網(wǎng)背景下語言類課程加強學(xué)生素質(zhì)教育的研究與實踐

摘要：互聯(lián)網(wǎng)時代的到來徹底改變了人們獲取信息和學(xué)習(xí)知識的方式，教育領(lǐng)域也在這場數(shù)字化浪潮中面臨深刻變革。語言類課程作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，也需要在互聯(lián)網(wǎng)背景下不斷創(chuàng)新，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進素質(zhì)教育的全面發(fā)展。本文將深入研究互聯(lián)網(wǎng)背景下語言類課程加強素質(zhì)教育的意義與策略，旨在促進學(xué)生全方位發(fā)展，培養(yǎng)高質(zhì)量人才。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；語言類課程；素質(zhì)教育

引言

從國家語言類課程教育現(xiàn)狀來看，教師長期以來注重“雙基”的訓(xùn)練，即注重基礎(chǔ)知識的傳授與聽、說、讀、寫、譯五種基本技能的培養(yǎng)。強調(diào)“雙基”無可厚非，但語言教育不能單純停留在這兩方面上，而應(yīng)從以知識和能力為導(dǎo)向的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詢r值觀為導(dǎo)向的教學(xué)模式，進而提高學(xué)生綜合素質(zhì)與實踐能力。從教育的時代特征來看，教育信息化已成為教育現(xiàn)代化的重要標志，是我國實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、建成教育強國的必由之路。如何將語言教育與素質(zhì)教育、數(shù)字教育相融合，是當(dāng)下語言類課程教學(xué)中應(yīng)該重點審視的問題。

1. 互聯(lián)網(wǎng)背景下加強語言類課程素質(zhì)教育的意義

1.1 開拓學(xué)習(xí)邊界，拓寬學(xué)習(xí)視野

互聯(lián)網(wǎng)為語言類課程教學(xué)注入了數(shù)字技術(shù)的活力。在互聯(lián)網(wǎng)的作用下，語言類課程教學(xué)能夠超越傳統(tǒng)教育邊界，為學(xué)生提供更大的學(xué)習(xí)空間，開拓學(xué)習(xí)的邊界。學(xué)生不再受制于時間與地點，能夠根據(jù)個體差異和興趣自由選擇學(xué)習(xí)路徑。在線學(xué)習(xí)平臺、語音識別、虛擬交流工具等數(shù)字技術(shù)的融入，使語言學(xué)習(xí)更為靈活和個性化。在線平臺讓學(xué)生能夠輕松與世界各地的學(xué)習(xí)者進行交流，學(xué)生可以通過在線平臺隨時隨地學(xué)習(xí)。語音識別技術(shù)則為口語表達提供實時的反饋，促使學(xué)生更主動地參與語言學(xué)習(xí)。虛擬交流工具使跨文化交流變得更加便捷，為學(xué)生拓寬國際視野提供了機會。語言類學(xué)習(xí)課堂可以通過在線協(xié)作項目、國際合作等形式，讓學(xué)生與其他文化背景的學(xué)習(xí)者互動。這種跨文化的互動促使學(xué)生更深入地體驗不同文化背景下的語言使用，有助于提高學(xué)生的跨文化溝通技能，拓寬國際視野，具備更廣泛的國際競爭力[1]。

1.2 因材施教，給予學(xué)生個性化學(xué)習(xí)路徑及評價

互聯(lián)網(wǎng)時代，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和風(fēng)格都有所不同。因此，個性化學(xué)習(xí)路徑的設(shè)計變得至關(guān)重要。通過大數(shù)據(jù)分析和人工智能技術(shù)，教師能夠根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、興趣以及歷史表現(xiàn)定制個性化的學(xué)習(xí)體驗。這種個性化的教學(xué)方法有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)科興趣，使每個學(xué)生都能夠在最適合自己的環(huán)境中取得進步。在傳統(tǒng)教育中，學(xué)生通常需要等到作業(yè)或考試才能得到學(xué)習(xí)反饋?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用使實時反饋成為可能。通過在線平臺的實時反饋工具，學(xué)生能夠及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，糾正錯誤并調(diào)整學(xué)習(xí)策略。這種及時的學(xué)習(xí)反饋有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使其更有針對性地改進語言技能，提高語言素養(yǎng)[2]。

1.3 提高語言運用能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

要提高學(xué)生語言素質(zhì)，單一的知識傳授是遠遠不夠的?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下，引入實際語言應(yīng)用項目成為促進素質(zhì)教育的有效途徑。通過設(shè)計真實語言場景的學(xué)習(xí)項目，使學(xué)生能夠在具體實踐環(huán)境中提升語言能力。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實際運用能力，同時提高了學(xué)生團隊協(xié)作能力。互聯(lián)網(wǎng)提供大量實際語言應(yīng)用的機會，如在線交流、協(xié)作項目等。通過這些實踐性的活動，學(xué)生能夠更好地鞏固所學(xué)語言技能，從而更自信地運用語言進行實踐交流。實際語言應(yīng)用項目也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。通過在真實場景中運用所學(xué)語言解決問題，不僅加深學(xué)生對語言的理解，同時也培養(yǎng)其在生活實踐中靈活運用語言解決問題的能力，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。

1.4 提高綜合素質(zhì)，促進職業(yè)技能發(fā)展

互聯(lián)網(wǎng)背景下的語言類課程不僅要注重語言技能的培養(yǎng)，更應(yīng)該結(jié)合職業(yè)發(fā)展元素，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。這既符合學(xué)生個體差異和發(fā)展需求，也有助于滿足當(dāng)今社會對綜合素質(zhì)人才的需求。通過跨文化交流、語言實際應(yīng)用項目等方式，學(xué)生能夠在實際生活中培養(yǎng)溝通、協(xié)作、創(chuàng)新等多方面素養(yǎng)，使學(xué)生在綜合素質(zhì)上得到更為全面的發(fā)展。學(xué)生通過在線資源和工具，能夠更好地將語言技能應(yīng)用于職場環(huán)境。從專業(yè)培訓(xùn)課程到開放式在線課程“中國大學(xué)MOOC”，互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供了更多高質(zhì)量的職業(yè)技能培訓(xùn)途徑。通過參與線上課程，學(xué)生能夠更靈活地學(xué)習(xí)實際語言工作中所需的技能，從而更好地應(yīng)對職業(yè)市場的變化，滿足職業(yè)市場的需求，提高就業(yè)競爭力，為未來職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)[3]。

2. 互聯(lián)網(wǎng)背景下加強語言類課程素質(zhì)教育的策略

2.1 跟隨國家戰(zhàn)略方向，貫徹落實宏觀戰(zhàn)略要求

高校應(yīng)堅定踐行國家科技強國和教育強國戰(zhàn)略任務(wù)，深化教育事業(yè)的數(shù)字化賦能，以數(shù)字化轉(zhuǎn)型推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展過程中把握機遇，努力塑造高等教育改革發(fā)展新優(yōu)勢，與新時代數(shù)字教育的發(fā)展方向保持同步。高校應(yīng)認真研究教育部《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》[4]《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》[5]等指導(dǎo)文件，貫徹執(zhí)行數(shù)字化教育戰(zhàn)略行動，勇做教育事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的排頭兵、先鋒隊，為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型貢獻自身力量。

2.2 改良教學(xué)方法，設(shè)計個性化學(xué)習(xí)路徑

教師借助大數(shù)據(jù)分析與人工智能技術(shù)，為學(xué)生量身定制個性化的學(xué)習(xí)路徑，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和速度。首先，利用在線學(xué)習(xí)平臺和開放教育資源，為學(xué)生提供多樣性的學(xué)習(xí)材料。教師可以選擇適用于不同水平和興趣的教材、文章、視頻等資源，讓學(xué)生有更多選擇的自由度，根據(jù)個體差異選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，借助語音識別技術(shù)，提供實時的口語反饋。通過在線語音識別工具，學(xué)生可以進行口語練習(xí)，系統(tǒng)能夠?qū)崟r糾正發(fā)音、語調(diào)等方面的錯誤，為學(xué)生提供個性化的語言培訓(xùn)，幫助其更快提高口語表達能力。最后，教師還可以利用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和智能推薦算法，為學(xué)生制定個性化的學(xué)習(xí)計劃。例如，開發(fā)實施“教師備課1幫1”“課堂教學(xué)1加1”“課后輔導(dǎo)1對1”三個智能教學(xué)助手，并在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)校使用多種智能產(chǎn)品輔助教學(xué)，自動生成學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的一系列數(shù)據(jù)。據(jù)此，部分高校以問題為線索，對學(xué)生提問和應(yīng)答的行為數(shù)據(jù)進行自動分析，診斷學(xué)生有沒有主動而深度地學(xué)習(xí)，評估學(xué)生的思維水平處于何種階段，使學(xué)生高階思維可測量。智能算法通過系統(tǒng)分析學(xué)生的學(xué)科興趣、學(xué)習(xí)歷史和能力水平，為每名學(xué)生推薦適合其自身的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生更有針對性地構(gòu)建語言知識結(jié)構(gòu)。

2.3 熟練運用信息技術(shù)，構(gòu)建數(shù)字課堂

信息技術(shù)走進課堂是互聯(lián)網(wǎng)時代課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢。教師應(yīng)學(xué)會將傳統(tǒng)教材數(shù)字化，并增加視頻、音頻及圖像等多媒體資源，建設(shè)“語料庫”“詞匯云圖”等電子教育資源，使教材更生動直觀與靈活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對語言的理解。高校應(yīng)整合多媒體、虛擬實境（VR）與增強實境（AR）等技術(shù)，創(chuàng)造出生動而沉浸式的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。華東政法大學(xué)附屬松江實驗學(xué)校利用信息技術(shù)設(shè)計了線上課堂虛擬助教“洛洛老師”[6]。課前，“洛洛老師”會提醒學(xué)生上課要準備的東西，反饋前一天作業(yè)中存在的問題，偶爾還會為大家展示一段舞蹈，放松心情；課上，她會提示學(xué)生積極互動、舉手發(fā)言；課后，她提醒大家及時訂正作業(yè)，對于一些有知識點需要解答的學(xué)生，還會單獨進行“輔導(dǎo)”。

以虛擬教學(xué)助手運用實例為啟發(fā)，教師可以積極探尋信息技術(shù)融入課堂教學(xué)的多種方式。教師通過設(shè)計真實場景的語言應(yīng)用項目，模擬實際語境，創(chuàng)造沉浸式的學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在解決問題、合作互動的過程中提高語言能力，培育語境感知能力。例如，利用虛擬實境模擬語言環(huán)境，讓學(xué)生在虛擬的語境中進行語言交流，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)科理解。教師還可以整合職業(yè)發(fā)展元素，通過邀請行業(yè)專家進行線上講座、開展網(wǎng)絡(luò)職業(yè)發(fā)展座談會、模擬線上職場等項目，拓寬學(xué)生的職業(yè)視野，幫助學(xué)生了解語言技能在職場中的實際應(yīng)用，并提供相關(guān)的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，助力學(xué)生就業(yè)發(fā)展[7]。

2.4 創(chuàng)設(shè)在線平臺，構(gòu)建線上語言學(xué)習(xí)社群

構(gòu)建線上語言學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供一個多元互動且共享的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而加強素質(zhì)教育建設(shè)。高校應(yīng)以中國大學(xué)MOOC為藍本，推進校內(nèi)與國際在線平臺交流，構(gòu)建系統(tǒng)化、多元化的在線學(xué)習(xí)平臺。建立一個多元化的語言社區(qū)，吸引來自不同文化背景、學(xué)科領(lǐng)域和語言層次的學(xué)生。通過設(shè)立專屬板塊，包括學(xué)習(xí)心得分享、語言實踐交流以及語言文化探討等，為學(xué)生提供多元的交流渠道。推動實時互動，引入語音和視頻聊天工具，讓學(xué)生能夠在互聯(lián)網(wǎng)空間中進行實時語言交流，提升口語表達能力。同時，組織定期的線上活動，如語言角、文化節(jié)等，激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，促使其積極參與線上實踐活動。

在線平臺中應(yīng)設(shè)有專業(yè)學(xué)習(xí)導(dǎo)師，專為學(xué)習(xí)者提供指導(dǎo)與反饋，分享語言學(xué)習(xí)心得，激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣。導(dǎo)師制度能夠促使學(xué)習(xí)者更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語言技能，獲得個性化的指導(dǎo)，推動素質(zhì)教育在平臺中深入發(fā)展。在擁有平臺基礎(chǔ)的情況下，高校應(yīng)結(jié)合各網(wǎng)絡(luò)社交媒體，擴大平臺影響力，讓更多學(xué)習(xí)者了解并加入平臺。通過這一綜合性的線上平臺構(gòu)建，學(xué)生能夠在開放共享的環(huán)境中相互學(xué)習(xí)、互相激勵，共同提高語言水平，感受到學(xué)習(xí)的愉悅和成就感，從而構(gòu)建一個充滿活力和學(xué)術(shù)氛圍的在線語言學(xué)習(xí)平臺。

2.5 創(chuàng)新評價方式，健全教學(xué)評價體系

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，創(chuàng)新評價機制可以更好地促進素質(zhì)教育的發(fā)展。高校應(yīng)積極探索互聯(lián)網(wǎng)云計算以及大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，與教育評價改革深度融合。各高校要建立個性化學(xué)習(xí)檔案，追蹤學(xué)生發(fā)展軌跡，利用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)，記錄學(xué)生學(xué)科能力、綜合素質(zhì)、興趣愛好等信息，形成更全面的學(xué)生發(fā)展圖像。在追蹤學(xué)生發(fā)展軌跡時，教師不僅要關(guān)注學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，還應(yīng)注意學(xué)生參與實踐、社交互動等方面的活動。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，這些檔案可以由學(xué)校、教師和家長實時查閱，從而更全面、客觀地了解學(xué)生的發(fā)展歷程，有針對性地培育學(xué)生。除此之外，教師應(yīng)實時關(guān)注學(xué)生社交媒體平臺的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生通過社交媒體平臺展示自己的學(xué)習(xí)成果、思考和項目。教師和學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)形成互動性評價，樹立學(xué)生的自信心，提供積極的社會認同感，促進學(xué)生的全面發(fā)展、自我認知和社會互動。高校建立在線評價反饋機制，為學(xué)生提供詳細的評價報告，并指導(dǎo)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)方向。教師根據(jù)評價反饋定期與學(xué)生進行溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和需求，調(diào)整教學(xué)策略，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

2.6 提高教師數(shù)字素養(yǎng)，提升教師隊伍質(zhì)量

教師數(shù)字素養(yǎng)是推動教育數(shù)字轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵軟實力，是構(gòu)建高質(zhì)量教育體系和培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要支撐。教師應(yīng)認真閱讀《教師數(shù)字素養(yǎng)》[8]教育行業(yè)標準，提升對數(shù)字素養(yǎng)的價值認知，主動承擔(dān)起利用數(shù)字化技術(shù)優(yōu)化、變革與創(chuàng)新教學(xué)活動的責(zé)任。高校要提供教師數(shù)字化教育培訓(xùn)，包括如何使用在線教育工具、為教師提供虛擬教室管理、開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)資源等方面，幫助教師更好地融入數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，靈活運用技術(shù)手段，保障教師能夠熟練運用新技術(shù)進行課堂教學(xué)與學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

作為教育公共服務(wù)集成平臺，國家智慧教育公共服務(wù)平臺擁有眾多教學(xué)培訓(xùn)資源，吸引了大批教育工作者在線交流教育成果。教師可以在該平臺上學(xué)習(xí)先進教學(xué)技能，培養(yǎng)自身教學(xué)能力。高校應(yīng)積極創(chuàng)建在線教育專業(yè)社群，組織互聯(lián)網(wǎng)教育論壇，邀請業(yè)界專家、學(xué)者和教育從業(yè)者進行交流，讓教師能夠在虛擬空間中討論教學(xué)理念與分享經(jīng)驗，促進教學(xué)信息流通，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。北京市海淀區(qū)“一體化聯(lián)合調(diào)研”依托教研員專業(yè)指導(dǎo)，綜合運用協(xié)同編輯文檔、線上問卷、電子白板等智慧工具，實現(xiàn)線上同屏?xí)鴮憽⒎纸M學(xué)習(xí)與數(shù)據(jù)分析，跨校、跨區(qū)域、跨學(xué)段共享優(yōu)質(zhì)資源，助力高校教師集群式成長。互聯(lián)網(wǎng)時代素質(zhì)教育發(fā)展要求教師掌握新的教學(xué)理念與方法，以便提高教學(xué)質(zhì)量，促進數(shù)字教育和素質(zhì)教育協(xié)同發(fā)展。

結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)背景下，語言類課程加強素質(zhì)教育不僅是教育創(chuàng)新的需求，更是適應(yīng)時代潮流的必然選擇。通過貫徹落實國家發(fā)展戰(zhàn)略、設(shè)計個性化學(xué)習(xí)路徑、信息技術(shù)融入課堂，構(gòu)建線上語言學(xué)習(xí)平臺、健全線上教學(xué)評價體系、提高教師隊伍數(shù)字素養(yǎng)等方面的努力，高校能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言素質(zhì)，使學(xué)生在未來社會發(fā)展中更加成功和全面發(fā)展。

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作者簡介：劉智雯，碩士研究生，助教，研究方向：漢語言文學(xué)。