互聯網背景下語言類課程加強學生素質教育的研究與實踐

摘要：互聯網時代的到來徹底改變了人們獲取信息和學習知識的方式，教育領域也在這場數字化浪潮中面臨深刻變革。語言類課程作為培養學生綜合素質的重要組成部分，也需要在互聯網背景下不斷創新，以更好地滿足學生的學習需求，促進素質教育的全面發展。本文將深入研究互聯網背景下語言類課程加強素質教育的意義與策略，旨在促進學生全方位發展，培養高質量人才。

關鍵詞：互聯網；語言類課程；素質教育

引言

從國家語言類課程教育現狀來看，教師長期以來注重“雙基”的訓練，即注重基礎知識的傳授與聽、說、讀、寫、譯五種基本技能的培養。強調“雙基”無可厚非，但語言教育不能單純停留在這兩方面上，而應從以知識和能力為導向的教學模式轉變為以價值觀為導向的教學模式，進而提高學生綜合素質與實踐能力。從教育的時代特征來看，教育信息化已成為教育現代化的重要標志，是我國實現教育現代化、建成教育強國的必由之路。如何將語言教育與素質教育、數字教育相融合，是當下語言類課程教學中應該重點審視的問題。

1. 互聯網背景下加強語言類課程素質教育的意義

1.1 開拓學習邊界，拓寬學習視野

互聯網為語言類課程教學注入了數字技術的活力。在互聯網的作用下，語言類課程教學能夠超越傳統教育邊界，為學生提供更大的學習空間，開拓學習的邊界。學生不再受制于時間與地點，能夠根據個體差異和興趣自由選擇學習路徑。在線學習平臺、語音識別、虛擬交流工具等數字技術的融入，使語言學習更為靈活和個性化。在線平臺讓學生能夠輕松與世界各地的學習者進行交流，學生可以通過在線平臺隨時隨地學習。語音識別技術則為口語表達提供實時的反饋，促使學生更主動地參與語言學習。虛擬交流工具使跨文化交流變得更加便捷，為學生拓寬國際視野提供了機會。語言類學習課堂可以通過在線協作項目、國際合作等形式，讓學生與其他文化背景的學習者互動。這種跨文化的互動促使學生更深入地體驗不同文化背景下的語言使用，有助于提高學生的跨文化溝通技能，拓寬國際視野，具備更廣泛的國際競爭力[1]。

1.2 因材施教，給予學生個性化學習路徑及評價

互聯網時代，每位學生的學習需求和風格都有所不同。因此，個性化學習路徑的設計變得至關重要。通過大數據分析和人工智能技術，教師能夠根據每位學生的學習水平、興趣以及歷史表現定制個性化的學習體驗。這種個性化的教學方法有助于提高學生的學習效果，發揮學生學習的主觀能動性，培養學生的自主學習能力和學科興趣，使每個學生都能夠在最適合自己的環境中取得進步。在傳統教育中，學生通常需要等到作業或考試才能得到學習反饋。互聯網技術的應用使實時反饋成為可能。通過在線平臺的實時反饋工具，學生能夠及時了解自己的學習情況，糾正錯誤并調整學習策略。這種及時的學習反饋有助于提高學生的學習效率，使其更有針對性地改進語言技能，提高語言素養[2]。

1.3 提高語言運用能力，培養創新思維

要提高學生語言素質，單一的知識傳授是遠遠不夠的。互聯網背景下，引入實際語言應用項目成為促進素質教育的有效途徑。通過設計真實語言場景的學習項目，使學生能夠在具體實踐環境中提升語言能力。這不僅培養了學生的實際運用能力，同時提高了學生團隊協作能力。互聯網提供大量實際語言應用的機會，如在線交流、協作項目等。通過這些實踐性的活動，學生能夠更好地鞏固所學語言技能，從而更自信地運用語言進行實踐交流。實際語言應用項目也能夠培養學生的創新思維和解決問題的能力。通過在真實場景中運用所學語言解決問題，不僅加深學生對語言的理解，同時也培養其在生活實踐中靈活運用語言解決問題的能力，促進創新思維的發展。

1.4 提高綜合素質，促進職業技能發展

互聯網背景下的語言類課程不僅要注重語言技能的培養，更應該結合職業發展元素，強調培養學生的綜合素質。這既符合學生個體差異和發展需求，也有助于滿足當今社會對綜合素質人才的需求。通過跨文化交流、語言實際應用項目等方式，學生能夠在實際生活中培養溝通、協作、創新等多方面素養，使學生在綜合素質上得到更為全面的發展。學生通過在線資源和工具，能夠更好地將語言技能應用于職場環境。從專業培訓課程到開放式在線課程“中國大學MOOC”，互聯網為學生提供了更多高質量的職業技能培訓途徑。通過參與線上課程，學生能夠更靈活地學習實際語言工作中所需的技能，從而更好地應對職業市場的變化，滿足職業市場的需求，提高就業競爭力，為未來職業發展打下堅實基礎[3]。

2. 互聯網背景下加強語言類課程素質教育的策略

2.1 跟隨國家戰略方向，貫徹落實宏觀戰略要求

高校應堅定踐行國家科技強國和教育強國戰略任務，深化教育事業的數字化賦能，以數字化轉型推動高等教育內涵式發展，在互聯網發展過程中把握機遇，努力塑造高等教育改革發展新優勢，與新時代數字教育的發展方向保持同步。高校應認真研究教育部《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》[4]《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》[5]等指導文件，貫徹執行數字化教育戰略行動，勇做教育事業創新發展的排頭兵、先鋒隊，為教育數字化轉型貢獻自身力量。

2.2 改良教學方法，設計個性化學習路徑

教師借助大數據分析與人工智能技術，為學生量身定制個性化的學習路徑，滿足不同學生的學習風格和速度。首先，利用在線學習平臺和開放教育資源，為學生提供多樣性的學習材料。教師可以選擇適用于不同水平和興趣的教材、文章、視頻等資源，讓學生有更多選擇的自由度，根據個體差異選擇適合自己的學習內容。其次，借助語音識別技術，提供實時的口語反饋。通過在線語音識別工具，學生可以進行口語練習，系統能夠實時糾正發音、語調等方面的錯誤，為學生提供個性化的語言培訓，幫助其更快提高口語表達能力。最后，教師還可以利用學習管理系統和智能推薦算法，為學生制定個性化的學習計劃。例如，開發實施“教師備課1幫1”“課堂教學1加1”“課后輔導1對1”三個智能教學助手，并在此基礎上鼓勵學校使用多種智能產品輔助教學，自動生成學生在課堂學習中的一系列數據。據此，部分高校以問題為線索，對學生提問和應答的行為數據進行自動分析，診斷學生有沒有主動而深度地學習，評估學生的思維水平處于何種階段，使學生高階思維可測量。智能算法通過系統分析學生的學科興趣、學習歷史和能力水平，為每名學生推薦適合其自身的學習資源，幫助學生更有針對性地構建語言知識結構。

2.3 熟練運用信息技術，構建數字課堂

信息技術走進課堂是互聯網時代課堂教學的發展趨勢。教師應學會將傳統教材數字化，并增加視頻、音頻及圖像等多媒體資源，建設“語料庫”“詞匯云圖”等電子教育資源，使教材更生動直觀與靈活，激發學生的學習興趣，加深對語言的理解。高校應整合多媒體、虛擬實境（VR）與增強實境（AR）等技術，創造出生動而沉浸式的語言學習環境。華東政法大學附屬松江實驗學校利用信息技術設計了線上課堂虛擬助教“洛洛老師”[6]。課前，“洛洛老師”會提醒學生上課要準備的東西，反饋前一天作業中存在的問題，偶爾還會為大家展示一段舞蹈，放松心情；課上，她會提示學生積極互動、舉手發言；課后，她提醒大家及時訂正作業，對于一些有知識點需要解答的學生，還會單獨進行“輔導”。

以虛擬教學助手運用實例為啟發，教師可以積極探尋信息技術融入課堂教學的多種方式。教師通過設計真實場景的語言應用項目，模擬實際語境，創造沉浸式的學習體驗，提高學生學習熱情，讓學生在解決問題、合作互動的過程中提高語言能力，培育語境感知能力。例如，利用虛擬實境模擬語言環境，讓學生在虛擬的語境中進行語言交流，激發學習興趣，加深學科理解。教師還可以整合職業發展元素，通過邀請行業專家進行線上講座、開展網絡職業發展座談會、模擬線上職場等項目，拓寬學生的職業視野，幫助學生了解語言技能在職場中的實際應用，并提供相關的職業規劃指導，助力學生就業發展[7]。

2.4 創設在線平臺，構建線上語言學習社群

構建線上語言學習平臺，為學生提供一個多元互動且共享的學習環境，從而加強素質教育建設。高校應以中國大學MOOC為藍本，推進校內與國際在線平臺交流，構建系統化、多元化的在線學習平臺。建立一個多元化的語言社區，吸引來自不同文化背景、學科領域和語言層次的學生。通過設立專屬板塊，包括學習心得分享、語言實踐交流以及語言文化探討等，為學生提供多元的交流渠道。推動實時互動，引入語音和視頻聊天工具，讓學生能夠在互聯網空間中進行實時語言交流，提升口語表達能力。同時，組織定期的線上活動，如語言角、文化節等，激發學生的語言學習興趣，促使其積極參與線上實踐活動。

在線平臺中應設有專業學習導師，專為學習者提供指導與反饋，分享語言學習心得，激發學生的學科興趣。導師制度能夠促使學習者更系統地學習語言技能，獲得個性化的指導，推動素質教育在平臺中深入發展。在擁有平臺基礎的情況下，高校應結合各網絡社交媒體，擴大平臺影響力，讓更多學習者了解并加入平臺。通過這一綜合性的線上平臺構建，學生能夠在開放共享的環境中相互學習、互相激勵，共同提高語言水平，感受到學習的愉悅和成就感，從而構建一個充滿活力和學術氛圍的在線語言學習平臺。

2.5 創新評價方式，健全教學評價體系

在互聯網背景下，創新評價機制可以更好地促進素質教育的發展。高校應積極探索互聯網云計算以及大數據等現代信息技術，與教育評價改革深度融合。各高校要建立個性化學習檔案，追蹤學生發展軌跡，利用學習管理系統和大數據技術，記錄學生學科能力、綜合素質、興趣愛好等信息，形成更全面的學生發展圖像。在追蹤學生發展軌跡時，教師不僅要關注學科知識的學習，還應注意學生參與實踐、社交互動等方面的活動。通過互聯網技術，這些檔案可以由學校、教師和家長實時查閱，從而更全面、客觀地了解學生的發展歷程，有針對性地培育學生。除此之外，教師應實時關注學生社交媒體平臺的內容，鼓勵學生通過社交媒體平臺展示自己的學習成果、思考和項目。教師和學生可以通過互聯網形成互動性評價，樹立學生的自信心，提供積極的社會認同感，促進學生的全面發展、自我認知和社會互動。高校建立在線評價反饋機制，為學生提供詳細的評價報告，并指導學生未來的學習方向。教師根據評價反饋定期與學生進行溝通，了解學生的學習動態和需求，調整教學策略，有針對性地培養學生綜合素質。

2.6 提高教師數字素養，提升教師隊伍質量

教師數字素養是推動教育數字轉型的關鍵軟實力，是構建高質量教育體系和培養高素質人才的重要支撐。教師應認真閱讀《教師數字素養》[8]教育行業標準，提升對數字素養的價值認知，主動承擔起利用數字化技術優化、變革與創新教學活動的責任。高校要提供教師數字化教育培訓，包括如何使用在線教育工具、為教師提供虛擬教室管理、開發互聯網資源等方面，幫助教師更好地融入數字化教學環境，靈活運用技術手段，保障教師能夠熟練運用新技術進行課堂教學與學生綜合素質培養。

作為教育公共服務集成平臺，國家智慧教育公共服務平臺擁有眾多教學培訓資源，吸引了大批教育工作者在線交流教育成果。教師可以在該平臺上學習先進教學技能，培養自身教學能力。高校應積極創建在線教育專業社群，組織互聯網教育論壇，邀請業界專家、學者和教育從業者進行交流，讓教師能夠在虛擬空間中討論教學理念與分享經驗，促進教學信息流通，提高教師的專業素養和教學能力。北京市海淀區“一體化聯合調研”依托教研員專業指導，綜合運用協同編輯文檔、線上問卷、電子白板等智慧工具，實現線上同屏書寫、分組學習與數據分析，跨校、跨區域、跨學段共享優質資源，助力高校教師集群式成長。互聯網時代素質教育發展要求教師掌握新的教學理念與方法，以便提高教學質量，促進數字教育和素質教育協同發展。

結語

互聯網背景下，語言類課程加強素質教育不僅是教育創新的需求，更是適應時代潮流的必然選擇。通過貫徹落實國家發展戰略、設計個性化學習路徑、信息技術融入課堂，構建線上語言學習平臺、健全線上教學評價體系、提高教師隊伍數字素養等方面的努力，高校能夠更好地培養學生的語言素質，使學生在未來社會發展中更加成功和全面發展。

參考文獻：

[1]張亞玲.“互聯網+”視域下高校漢語言教學與人文素質教育的有效融合路徑[J].中國新通信，2023，25（11）：170-172.

[2]張強.“互聯網”與素質教育[J].青少年日記（教育教學研究），2019（7）：56-57.

[3]郭雪峰.“互聯網+”視域下高校人文素養教育創新模式探析[J].雞西大學學報，2016，16（10）：8-11.

[4]中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》[EB/OL].（2022-12-21）[2024-01-20].https：//www.gov.cn/zhengce/2022-12/21/content_5732986.htm.

[5]中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》[EB/OL].（2021-10-12）[2024-01-20].https：//www.gov.cn/gongbao/content/2021/content_5647348.htm.

[6]教育變革2.0：元宇宙與教育的深度融合[EB/OL].（2023-02-14）[2024-01-20].https：//www.sohu.com/a/640525126_121149102.

[7]蓋之華，施連敏，陳志峰.移動互聯網在高校素質教育中的應用研究[J].中國教育信息化，2014（6）：85-87.

[8]教育部.教育部關于發布《教師數字素養》教育行業標準的通知（教科信函〔2022〕58號）[A/OL].（2022-11-30）[2024-01-20].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/202302/t20230214_1044634.html.

作者簡介：劉智雯，碩士研究生，助教，研究方向：漢語言文學。