基于“互聯網+移動終端”的高職計算機網絡教學研究

摘要：隨著信息技術與互聯網技術快速發展，衍生出“互聯網+移動終端”教學模式，優化了高職計算機網絡教學環境，賦予教學趣味性，提高了課堂教學成效?；诖耍疚膰@該教學模式，結合課程教學實踐，分析了教學策略與教學注意事項，以期賦能高職院校計算機網絡教學。

關鍵詞：“互聯網+移動終端”；計算機網絡；教學

引言

“互聯網+移動終端”教學模式是以信息化技術為基礎，將傳統的教學內容與現代化的移動通信技術相結合，使教學內容能夠以圖文、影像等多樣化的形式展現出來。這種教學模式的出現，極大地提高了教學的直觀性和生動性，為激發學生的學習興趣、培養學生的計算機能力以及提高教學成效提供了有力支持。

運用“互聯網+移動終端”教學模式有很多益處。該模式能夠更好地適應學生的學習需求。高職院校學生正處于充滿好奇心和探索精神的年齡段，他們對于傳統的教學模式可能感到枯燥，而“互聯網+移動終端”能夠通過多樣化的教學內容和形式，滿足學生的個性化學習需求，提高他們的學習興趣。同時，計算機網絡技術是實踐性很強的學科，要求學生具備一定的動手能力和操作技能。通過“互聯網+移動終端”教學，學生可以在移動終端設備上進行實踐操作，從而提高他們的計算機應用能力。因此，計算機教師應強化認知、優化教學理念，結合教學需求、學情等，制定有針對性的教學方案。

1. “互聯網+移動終端”在高職計算機網絡教學中的價值

1.1 有利于滿足學生多元化學習需求

“互聯網+移動終端”教學模式下，學生可以更好地了解與學習計算機網絡知識，高效融入活動過程、實現課堂活動目標，以及針對性地開展教學評價[1]。每個學生學習需求不同，依托互聯網與移動終端可針對性設計教學內容，滿足學生個性化學習需求，營造良好的自我發展空間與學習氛圍。此外，教學內容簡單、精悍、精確，有利于激發學生課程學習興趣，促使學生以積極主動姿態融入課堂學習，實現多元化學習。

1.2 有利于創新課堂教學模式，優化教學效果

創新計算機課堂教學是教師進行自我反思與完善，有序完善教學內容，豐富教學素材與活動資料的過程。從教學實踐看，教師秉承的教學理念有差異，教學成果也會有所不同。有些教師設計教學活動時涵蓋了教材中的知識與技能，重在教學講授；有些教師關注學生終身發展，忽視教材本身。然而，素質教育理念重在培養學生自主學習能力。依托“互聯網+移動終端”教學模式創設自主化學習內容，有助于創新課堂教學模式，優化教學效果[2]。

2. 高職計算機網絡教學現狀

2.1 學生基礎較薄弱

多數高職院校計算機專業采用文理兼收的招生方式，因部分文科學生數學基礎、邏輯思維不強，在學習計算機網絡知識時易出現理解不了知識或者跟不上教學節奏的問題，學生知識理解與掌握情況參差不一，整體教學效率較低。在不懂的知識點積少成多時，學生會慢慢失去學習動力與信心，無法在課堂內形成良好的學習氛圍與環境。

2.2 理論教學與實踐教學相脫節

計算機網絡課程教學包含理論與實踐教學兩部分。理論知識較為抽象，實踐課程具有較強針對性與實操性[3]。若學生積累的理論知識不完善，不利于順利開展實踐教學。加之部分高職院校實訓條件較差，導致理論與實踐教學脫節。比如，多在班級教室進行理論教學，在多媒體教室或實驗室進行實踐教學。此種互相分離的教學模式不利于強化理論學習與實踐學習的聯結。在教學效率低下的情況下，大多數理論教學過程以教師講授為主，學生則以被動姿態接受知識。此種被動化的學習過程不利于激發學生學習興趣，在遇到諸多學習困難后，難免會陷入惡性循環，不利于提高教學成果。

2.3 重理論教學，輕實踐教學

高職院校學生理論知識基礎不夠扎實。為順利推進計算機網絡課程教學，教師往往將教學重點放在理論教學上，忽視了實踐教學，出現了“重理論輕實踐”問題[4]。具體表現如下：一是設置的實踐課程較少。因學校多圍繞網絡概念或者體系結構進行理論化教學，不利于學生將掌握的理論知識合理應用到實踐操作中，降低了實踐教學成效；二是實訓教室不足，實訓設備不完善，致使學生不知如何動手操作，動手能力較差。當下，部分高職院校受內外因素影響，整體的實訓效果欠佳，僅僅能完成部分性的驗證實踐，有些學生不能全面融入動手探究，降低了實訓成效。

2.4 教學方法較為單一

計算機網絡課程知識具有系統性，學生理解起來具有一定難度。此種情境下，部分高職教師在組織教學活動時，僅借助單一化的講授教學模式，不利于激發學生學習興趣與調動學生學習積極性。長期處于單一化的教學方式下，學生感知不到學習樂趣，甚至部分學生出現厭學心理，阻礙計算機網絡教學順利進行。

2.5 未全面培養學生發散思維

“互聯網+移動終端”背景下，社會中應用到的計算機網絡專業知識逐步趨向多樣化，要求計算機從業人員不斷強化發散性思維[5]。然而，從高職院校教育情況來看，計算機網絡教學仍以傳輸專業基礎知識或單一的實踐性教學為主。部分學生畢業后并不能很好地融入崗位工作，難以應對瞬息萬變的市場環境，或者缺乏持續學習意識或發散學習能力。究其原因，多因課程教師未全面了解自身所處行業的發展趨勢或者市場未來發展情況等，致使教學觀念較固化，不利于鍛煉學生的發散思維。

2.6 課堂設施配置待完善

教學改革逐步向縱深發展，高職院校既要注重計算機網絡課程基礎理論知識教學，也要關注實踐教學，培養學生實操技能。然而，從教學實踐來看，部分高職院校配備的教學設施不完備，不利于教師組織實踐教學，只能圍繞理論知識進行講解和演示，這會降低教學質量。此外，部分高職院校分配到計算機教學設備上的采購資金有限，導致教學設備短缺或者現有的教學設備缺乏先進性，無法滿足計算機教學需要，最終學生不能將掌握的知識與技能靈活應用到工作崗位中。

3. “互聯網+移動終端”模式下高職計算機網絡教學策略

“互聯網+移動終端”教學打破了傳統的教學模式，使學習不再局限于教室和固定的上課時間，學生可以在任何時間、任何地點進行學習，大幅提高了學習的靈活性和便捷性。移動終端設備上的各種應用程序和在線資源為教學提供了豐富的素材和工具，教師可以利用這些工具進行多樣化的教學設計和活動組織。具體教學策略如下。

3.1 轉變教學理念，重視“互聯網+移動終端”教學

教師是課堂活動的組織者與實施者，應端正教學理念，認知“互聯網+移動終端”教學模式價值，合理設計教學活動。此外，教師應創新與求變，引入現代化教學模式與策略。通過發揮主觀能動性，積極參與學校組織的培訓，利用新媒體技術更新教學內容，更好地組織計算機網絡課程教學。

在此項教學模式下，教師要更多發揮教學引導作用，賦予學生學習主體地位[6]。結合當天傳授內容，將事先準備好的“互聯網+移動終端”教學資料通過教學平臺傳輸給學生，合理分布學習任務，促使學生自主學習，鍛煉其思考能力與探究力。若設置的問題較為困難，可引入小組合作模式，鼓勵小組成員互相協作與互助，共同找尋答案。

互聯網與信息化技術快速發展，高職計算機網絡課程教師應積極轉變教學理念，重視課程建設。合理建構計算機課程實踐教學內容，并組織實踐操作，使學生在實踐中不斷提高知識應用能力，為后續求職打好基礎。此外，在開展教學活動時，可合理掌握行業與市場發展趨勢，以優化人才培養方案，確保學生掌握的知識與技能符合行業發展需求。結合社會發展趨勢以及崗位對人才的需求，有效調整教學形式，整合教學內容。運用多樣化的教學方法與手段，激發學生學習熱情，引領學生掌握專業知識并科學應用到實踐中。

3.2 整合資源，豐富教學內容

在引入教學模式前，教師須做好課前準備工作，了解學生計算機網絡學習需求，融合以往教學經驗與教學情況，制定切實可行的教學計劃，整合有價值的教學資源，豐富教學內容，開闊學生視野。此外，教師須將所教授的內容與學生實際生活連接，引領學生實現知行合一，借助“互聯網+移動終端”，幫助學生獲得更多反饋信息，全面提高課程教學效率。

3.3 創新教學方法，優化教學環境

教學有法，但無定法。無論采用何種教學方法，均應更好地服務于課堂教學。傳統教學模式下，教師將教學重點放在傳輸理論知識上，未全面培養學生實踐能力，不利于提高學生綜合素養。為此，教師須轉變教學方法，強化教學內容與學生個人情況間的聯結，引領學生掌握系統化理論知識，以及健全知識體系，也要注重培養學生實操技能與綜合素養，如引入多樣化教學方法，以助推教學活動順利進行。例如，在講解Excel相關知識時，可融合學生情況，劃分為不同學習小組，組織計算機網絡知識實踐應用比賽。在比賽情境下，刺激學生回憶知識，發揮主觀能動性，積極理解與掌握知識，實現以賽促學。此外，為學生創設多樣化學習情境，運用教學內容和工具，引領學生發現問題、解決問題，不斷提高學生知識與技能應用能力，全面提高教學質量。

3.4 創新教學模式，提高教學成效

計算機網絡課程教師需要明確自身定位，以引導者身份融入課堂教學，將課堂歸還于學生，使學生發揮主觀能動性，在探究中學習知識與鍛煉技能[7]。例如，在學習Visual FoxPro部分內容時，教師可提前備課，通過網絡與學習平臺搜尋教學資料與技術發展歷程，將采集到的數據資料制作成多媒體課件，通過多媒體教學設備播放給學生。在資料與視頻輔助下，幫助學生了解Visual FoxPro發展歷程、核心架構、功能設計原理或者基本操作模式等，激起學生求知欲。此外，要發揮教學引導作用，在學生遇到疑難問題時多指引學生，答疑解惑，有效提高教學成效。

3.5 加大實踐教育力度

授課教師應端正認知，知曉目前社會對計算機網絡專業技術人才的需求，引領學生打好理論基礎，強化實踐技能。此外，學校應努力為學生提供更多實踐操作機會，通過強化校企合作實現產教融合，鼓勵學生參與計算機專業技術比賽，或者在崗位實踐中增強知識運用能力，鍛煉知識遷移力與強化應用思維，使其在運用實踐中鞏固專業基礎知識。

3.6 強化教學設施建設

“互聯網+移動終端”背景下，為更好地發展高職院校計算機網絡教學，教師在創新教學基礎上，學校也要努力優化教學設施，強化基礎設施建設。計算機網絡教學與其他學科教學具有差異，兼具理論性與實踐性，在教學方面需借助專業化教學設備。高職院校需加大資金投入，引進先進的教學設施，以更好地提高學生實踐操作能力。

4. “互聯網+移動終端”模式下高職計算機網絡教學注意事項

4.1 組織交互式學習，統一學習進度

組織交互式學習，確保學生能結合自身實際情況隨時隨地學習。教師可將制作的課件與視頻發放給學生，由學生結合自身情況自由掌控學習進度，或者可進行效果測評，在課堂上稍做指點即可。交互式學習亦可賦予學生自主學習權，由學生自主掌控學習進度，以及結合課下學習情況在電腦上進行自主化練習。此外，“互聯網+移動終端”模式下，院校可以將訓練題庫開放給學生，方便學生練習操作，或者通過實時抽查提問、隨堂檢測等多元化方式，驗證課堂學習效果。

4.2 教學內容要貼近崗位需求

為做到理實一致、知行合一，學?？梢詰{借自身影響力，積極實施校企合作，整合企業資源，為學生引入現代化操作設備，滿足學生實踐學習需求，強化理論與實踐課時的對應，提高協調性。此外，學校可向企業爭取實踐學習機會，幫助學生在頂崗實習或者崗位實踐中鍛煉操作能力，為勝任工作崗位積累經驗，打好基礎。

4.3 積極推行翻轉課堂

“互聯網+移動終端”模式下，可積極融入翻轉課堂，使學生處于主導地位，如課前發布預習任務，由學生帶著任務自主學習，初步理解課堂知識與內容。對于難以理解的知識點或者難度較高的操作，可在課堂由教師解答，以此提高教學效率，幫助學生更好地掌握重難點知識。此外，可實施分組化操作練習，在完成某個操作項目后，引領學生分組進行數據分析與相關實踐性操作，為后續更好地適應計算機時代打好基礎。

結語

綜上所述，高職計算機網絡課程教師應順應時代發展趨勢，優化教學理念、教學方法，合理應用互聯網平臺收集與教學相關的素材，豐富教學內容，開闊學生視野，依托移動終端為學生發布學習任務，指導學生進行習題檢測等，有效實現教育信息化，優化教學成果。

參考文獻：

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[4]李英杰.高職計算機網絡教學改革探析[J].湖北開放職業學院學報，2022，35（5）： 149-150，159.

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[6]富強.基于“互聯網+”高校計算機教學的模式探討[J].電腦知識與技術， 2021，17（11）：100-101.

[7]覃競.高職計算機網絡教學中新式教學的應用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2022（40）：103-106.

作者簡介：李彩虹，本科，講師，研究方向：計算機教學。