“互聯網+”背景下高職院校思政教育的創新研究

摘要：伴隨著互聯網的廣泛應用，“互聯網+”模式逐漸顯現出其獨特優勢。這一新興模式不僅極大地改變了人們的生活方式，使之與過去產生了鮮明的對比，而且給高職院校思想教育領域的創新研究帶來了深刻的變革。在“互聯網+”的推動下，信息資源的形式日益多樣化，內容也更加豐富。然而，信息爆炸的時代背景也對高職院校學生的思想觀念產生了強烈的沖擊。同時，科技進步與社會變遷使學生的世界觀、價值觀與過去產生了顯著的不同，這無疑給高職院校的思政教育工作帶來了嚴峻的挑戰。因此，教育工作者需要開展更具創新性的研究，以應對時代變遷所帶來的挑戰。期望通過這些研究，為高職院校的思政教育注入新的活力，為培養德智體美全面發展的優秀人才作出更大的貢獻。

關鍵詞：“互聯網+”；高職院校；思政教育

引言

互聯網的迅速發展及其與各行業的深度融合，使得“互聯網+”成為新時代發展的顯著特征。在此背景下，高職院校思政教育面臨前所未有的機遇與挑戰。一方面，互聯網為思政教育提供了豐富的教學資源和便捷的教學手段，使得教育方式更加多樣化，教育效果更加顯著；另一方面，互聯網的海量信息對學生的價值觀、世界觀產生了極大的影響，使得思政教育面臨嚴峻的挑戰。因此，如何在“互聯網+”背景下，創新高職院校思政教育，成為當前教育工作者關注的焦點。

1. “互聯網+”相關概述

1.1 “互聯網+”概念

所謂“互聯網+”，就是將互聯網與傳統行業進行深度融合，發揮互聯網在信息傳播、資源配置、創新驅動等方面的優勢，從而實現更高效、更智能、更便捷的發展[1]。“互聯網+”作為一種新的發展模式，已經滲透到社會的方方面面，對各行各業產生了深刻影響。在這個過程中，高職院校思政教育也面臨新的機遇與挑戰。

1.2 “互聯網+”特點

“互聯網+”背景下，信息傳播速度快、范圍廣，互動性強[2]，這使得“互聯網+”具有以下幾個顯著特點：

（1）去中心化。“互聯網+”打破了傳統的信息傳播模式，人們不再是被動地接受信息，而是可以隨時隨地參與信息的生產、傳播和交流，形成了多元化的信息傳播中心。

（2）個性化。“互聯網+”時代，大數據技術的發展使個人信息定制成為可能，每個人都可以根據自己的興趣、需求獲取個性化的信息和服務。

（3）實時性。“互聯網+”環境下，信息傳播具有實時性，人們可以第一時間獲取到最新的資訊，滿足了人們對信息及時性的需求。

（4）互動性。“互聯網+”增強了人們之間的互動交流，通過評論、分享等功能，用戶可以參與到信息傳播的過程中，形成了一種全新的信息傳播模式。

1.3 “互聯網+”與高職院校思政教育的關系

“互聯網+”時代，信息傳播速度加快，范圍更廣，這為高職院校思政教育提供了豐富的教學資源和便捷的教學手段。同時，互聯網的普及也使得學生的價值觀、世界觀發生了很大變化，這給思政教育帶來了新的挑戰[3]。因此，高職院校需要在“互聯網+”背景下，探索思政教育的創新路徑，以適應新時代的發展需求。

1.4 “互聯網+”背景下高職院校思政教育的挑戰

（1）信息泛濫帶來的價值觀念沖擊。“互聯網+”時代，信息傳播速度快、范圍廣，各種價值觀充斥在學生的生活中。這對于高職學生尚在形成中的世界觀、價值觀產生了極大的沖擊，使得部分學生出現價值觀念模糊、道德觀念失衡等問題。

（2）網絡虛擬環境對現實人際關系的沖擊。互聯網的普及使得學生越來越依賴網絡交流，現實人際交往能力逐漸減弱。這導致部分學生在現實生活中出現溝通困難、團隊協作能力差等問題，給思政教育中的人際關系教育帶來了挑戰。

（3）互聯網技術發展對教育方式的影響。隨著互聯網技術的發展，傳統的教育方式正逐漸被顛覆。高職院校思政教育也需要不斷創新，以適應“互聯網+”時代的發展需求。如何利用互聯網技術，提高思政教育質量和效果，成為亟待解決的問題。

2. “互聯網+”背景下高職院校思政教育創新的意義

2.1 提高思政教育的實效性

在“互聯網+”背景下，高職院校的思政教育創新能夠更好地適應時代發展的需求，提高教育的實效性[4]。隨著互聯網的普及，學生可以接觸到來自世界各地的信息，這既為思政教育提供了豐富的教學資源，也使學生在思想觀念上受到了多元文化的沖擊。因此，創新思政教育方式，緊密結合互聯網特點，有助于增強學生的認同感和歸屬感，提高教育的實際效果。

2.2 豐富教育手段和內容

“互聯網+”背景下，高職院校思政教育的創新能夠豐富教育手段和內容。傳統的思政教育主要以課堂講授為主，內容較為單一，難以滿足學生個性化、多樣化的學習需求[5]。而“互聯網+”背景下，教育者可以運用多媒體、網絡平臺等手段，將思政教育與現實生活、熱點話題相結合，使教育內容更具時代感和針對性，提高學生的學習興趣和參與度。

2.3 促進教育公平與質量提升

“互聯網+”背景下，高職院校思政教育的創新有助于促進教育公平和質量提升。一方面，互聯網打破了地域、時間的限制，使得優質教育資源得以共享，為學生提供了更多學習的機會和途徑；另一方面，教育者可以利用大數據、人工智能等技術手段，對學生的學習情況進行全面分析，實現個性化輔導和精準教學，提高教育質量。

2.4 加強師資隊伍建設

“互聯網+”背景下，高職院校思政教育的創新有利于加強師資隊伍建設。隨著互聯網技術的發展，教育者需要不斷更新知識體系、提升自身素質，以適應新時代教育的需求。在這個過程中，教師要學會運用互聯網工具開展教學研究，提高教育教學水平，為高職院校思政教育創新發展奠定基礎。

3. “互聯網+”背景下高職院校思政教育創新存在的問題

3.1 學生網絡素養不高

在“互聯網+”背景下，高職院校學生的網絡素養普遍不高，給思政教育的創新帶來了挑戰。一方面，學生缺乏對網絡信息的判斷力和批判性思維，容易受到不良信息的影響；另一方面，學生在網絡環境中的自我約束力較弱，容易沉迷于虛擬世界，影響思政教育效果的實現。

3.2 教育資源分布不均

雖然互聯網為思政教育提供了豐富的教學資源，但在實際應用中，教育資源分布仍存在不均的問題。部分地區和學校對互聯網技術的應用能力較弱，導致教育資源共享程度不高，進一步加劇了教育差距。

3.3 教師隊伍建設滯后

“互聯網+”背景下，高職院校思政教育教師隊伍的建設顯得尤為重要。然而，當前一些教師在網絡技術應用、教育教學理念更新等方面存在滯后現象，難以適應新時代思政教育的要求。此外，教師隊伍的結構也存在一定問題，主要表現為缺乏跨學科、復合型人才。

3.4 教育管理體系不完善

在“互聯網+”背景下，高職院校思政教育管理體系尚不完善，難以有效應對網絡環境帶來的挑戰[6]。一方面，教育管理體制和政策法規亟待完善，以保障思政教育創新的健康發展；另一方面，教育管理者需要提高自身網絡素養，創新管理手段，以適應新時代教育管理的要求。

4. “互聯網+”背景下高職院校思政教育創新策略

4.1 創新思政教學觀念，強化學生學習參與性

在“互聯網+”環境下，高職院校思政教育工作者須轉變傳統教育觀念，立足于“以生為本”的核心理念，將科技、思想、文化等元素融入思政課程，豐富教育內涵，全面提升教育質量。首先，在高職院校中，應以注重培養為導向，強化學生主觀能動性的素質教育觀念，對高校思政課程進行整合，構建一套高效的高校思政知識體系，并持續推進改革；其次，高職院校應根據實際情況，對思政教學存在的問題進行有效梳理，充分重視網絡在高職院校思政工作中的積極作用，正確轉化教育理念，將其應用于實踐，以提高學生自主學習能力；最后，作為思政教育工作的執行者，應充分利用網絡優勢，將網絡中的有益資源與思政教學相結合，利用網絡平臺開展思政教學，借助網絡思政內容優化實際思政教學，采用線上線下相結合的方式，激發學生學習興趣，提高學習效果。

因此，高職院校的教師可以嘗試利用網絡媒體開展思想教育，引導學生參與思政教育，激發其思考和探究，最大限度地提高學生參與度。在教學過程中，教師需主動與學生溝通交流，確保高職院校的思政理論課教學內容具備科學性和準確性。例如，高職院校的教師可充分利用學生對互聯網的熱愛，關注他們的實際生活狀況和學習意識，并適時利用新媒體平臺了解學生的實際生活狀況和學習需求，針對性地進行指導和教育，進一步加強學生對思政知識的理解與應用，以提升教育質量和效果。

4.2 優化思政網絡教學，提升學生學習能力

在高職院校中，思政課的教學方式是否科學、合理，與其教學效果密切相關。反之，如果教師的方式缺乏針對性，將會直接影響思政課的教學效果。因此，在“互聯網+”環境下，高職院校應充分利用網上的優質資源，對思政課程進行優化，才能提高學生的學習能力。比如，高職院校的老師在開展思政工作時，可以通過PPT將重點知識梳理出來，并在課堂上向學生展示，學生通過PPT，可以對所學的知識有一個基本的了解。此外，老師還可以建立一個微信群，將課堂上要講的內容發到群里，讓學生們在課余時間進行鞏固，加深對課程的理解。在“互聯網+”環境中，高職院校的教師們有很多種思政教育方式可以嘗試，同時，學生們還能通過網絡獲取精確的知識，從而提高他們的綜合學習能力。

4.3 督促教師全面發展，提升互聯網運用能力

網絡在為高職院校思政教學提供創新契機的同時，也對高職院校的教師提出了新的挑戰。面對這一形勢，教師應不斷提升自身的專業素質，尤其要增強網絡信息素質，以熟練地開展線上線下的思政教育工作。首先，針對當前思政教育中大量運用電腦技術的情況，教師應具備一定的電腦技術，從而有效地指導學生進行學習，并確保他們順利完成學習任務；其次，要提高教師的信息加工與綜合能力，使他們能夠熟練地制作相關的教學軟件，如微型計算機等；最后，要善于利用各種教育資源，結合線上線下的方式開展思政教育，推動高校思政教學向科學化、創新性的方向發展。例如，思政教育不應僅局限于教室，教師可利用網絡平臺整合學生的課余時間，開發出具有針對性的思政內容，這對于加強學生的思想政治教育具有重要的指導意義。此外，思政教師還可嘗試將關鍵知識點制作成微課視頻，通過網絡平臺傳送給學生，使他們能夠利用課余時間進行預習和復習。

4.4 通過完善心理教育，建立思政教學的橋梁

在高職院校中，管理模式已逐步從傳統的“班主任制度”向“輔導員為主”的管理模式轉變。這一轉變不僅適應了高職學院對于教育方式多元化的需求，也充分體現了職業教育在高職教育中的核心地位。在此背景下，科任老師主要承擔專業課程的教學工作，而學生的思政教育則由輔導員負責領導。輔導員根據其豐富的教育和工作經歷，結合對學校和學生個體的深入理解，為學生提供科學、合理的意見和思想引導，從而全面提升學生的綜合素質。必須認識到的是，高職院校的學生正處于敏感且情緒不穩定的階段，盡管他們已在學校度過了十多年的時光，但仍對大學生活存在諸多困惑。對此，輔導員需特別關注，密切掌握學生的思想動態，了解他們的困難與困惑，并提供必要的心理支持和鼓勵。輔導員和教師還應主動深入學生寢室，展現對學生的真誠關心，以促進他們的健康成長。此外，通過構建學生電子檔案的方式，能夠更加科學地管理和總結學生資料，進而發現思政教育的規律和方法。針對大學生的心理特點，還應提供適當的指導與職業規劃，幫助他們更好地適應社會和未來的職業生涯。

4.5 建立校園網絡監管機制，優化教育環境

在推進教育發展的過程中，高職院校必須始終把握正確的輿論導向，以確保思政教育工作取得更好的成效。通過這種方式，可以潛移默化地提高學生的思政覺悟，進而提升學校思政教育的效果[7]。為此，學校思政教育工作者必須重視校園網絡平臺信息的引導作用，建立健全校園網絡信息監管體系，強化對網絡平臺信息的管理與建設。同時，要設立專人對各類信息進行全面分析和管理，充分尊重學生利益，合理篩選和管理信息，有效控制不良信息。此外，要提高輿論敏感性，建立完善的輿論應急管理體系，以保持學校良好的風氣，進而提高思政教育水平。

結語

互聯網時代，高職院校的思政教育創新策略具有重要的現實意義。通過轉變教育觀念、優化教學方法、提升教師綜合素質，以及關注學生心理健康，可以構建起一套全面、有效的高職思政教育體系，有助于激發學生的學習興趣，提升他們的思想政治素養，培養他們成為全面發展的社會主義建設者和接班人。

參考文獻：

[1]張娟.“互聯網+”背景下的高職院校思政教育創新研究[J].南方農機，2020， 51（9）：164.

[2]王海剛.“互聯網+”背景下的高職院校思政教育創新研究[J].女人坊， 2020（6）：102-103.

[3]陳麗如.互聯網+背景下高職院校思政教育的創新研究[J].山東工業技術， 2019（19）：234-235.

[4]王海剛.“互聯網+”背景下的高職院校思政教育創新研究[J].女人坊（新時代教育），2020（6）：65-66.

[5]徐靜，白麗英，靳亞茜，等.“互聯網+”背景下高職院校思政教育創新探討[J].考試周刊，2019（42）：27.

[6]陳華秋.互聯網+背景下的高職院校思政教育中的創新創業教育[J].時代農機，2018，45（11）：174.

[7]蔡夢佳，舒成.基于互聯網+的高職院校思政教育中的創新創業教育分析[J].才智，2020（6）：78.

作者簡介：黃堯，本科，講師，研究方向：思想政治教育。

課題項目：吉林省教育科學“十四五”規劃2023年度思政專項課題——“互聯網+”背景下高職院校思政教育的創新研究（編號：SZ2370）。