談讀寫結合在小學語文教學中的應用

趙婷

摘 要：語文學習的目的與任務是積累與運用所學的語言文字。讀是語言的積累，而寫是語言的運用。語文教學的價值在于培養學生的綜合表達能力。在新課程改革背景下，小學語文教師要注意把閱讀與寫作有機地結合起來，開展核心素養導向下的讀寫結合教學活動。本文從小學語文教學中運用讀寫結合時存在的問題出發，對如何提高讀寫結合的有效性做了深入分析。

關鍵詞：讀寫結合 小學語文 以讀促寫 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.028

隨著新教學理念的廣泛傳播，小學閱讀教學一改過去單向的閱讀模式，鼓勵學生讀寫結合，小學語文課堂要關注的是如何吸引學生注意力。開設讀寫結合教學活動對于學生打好基礎是非常重要的。通過讀寫相結合的方式，學生不但可以完成淺層次的閱讀任務，還可以在理解上學以致用；既能對學生的創新思維進行訓練，又能對學生的全面發展起到推動作用。

一、小學語文教學中運用“讀寫結合”存在的問題

（一）強調“讀”而忽略“寫”

小學語文課程中的讀寫結合原本是讀書和作文相輔相成，但是在目前的小學語文課程中，也存在著偏重于孩子讀寫意識的提升卻忽視了孩子寫作能力的問題。寫作能力的培養對中小學生而言，本身便是語言學習上的一個難題，再加上語文課本上的素材主要為閱讀，很少有讀寫結合的內容。這就造成了許多小學生作文水平不高。長此以往，小學語文閱讀與寫作將會脫節，影響語文課程的教學質量。

（二）輕視個性化閱讀

每個學生都是獨立的個體，都有自己的喜好，肯定并激發學生的興趣有益于在課堂中開展讀寫結合教學。縱觀以往的教學，教師沒有把學生放在課堂中的主體地位，沒有給學生足夠的機會展示自身的優點。新型教學模式倡導從以教師為中心向以學生為中心轉變，由淺及深地在閱讀中滲透寫作的要素，與學生共同學習探討讀寫結合的意義。在面對學生不同的興趣時，教師應加以引導，利用多媒體等新型教學手段為學生開闊視野。

（三）讀寫分離

在目前的小學語文教學中，閱讀與寫作是相對獨立的。教師在備課時，常常把閱讀課與寫作課分為兩個獨立的部分；教師在講課時，不能把閱讀和寫作有機地結合起來。分析其原因，一方面是由于寫作教學較費時，若與閱讀相結合，教師在有限的教學時間內很難完成規定的教學任務；另一方面則是由于教師自身的教學水平所限，不能利用專業的知識來實現讀寫結合。

二、讀寫結合在小學語文教學中的重要性

語文是一門實踐性和綜合性非常強的學科。在小學語文教學過程中，教師應該重視對學生語用能力的培養。第一，通過閱讀與寫作相結合，可以更好地提高學生閱讀與寫作的能力。閱讀是寫作的先決條件，如果閱讀不夠充分，就會造成知識積累不夠充分，如果在寫作之前不進行閱讀，學生就會無從下筆。第二，對小學生來說，年齡小，思想不能長時間集中，思維容易分散。教師通過引人入勝的閱讀素材可以吸引學生注意力，激發學生的興趣，為實現寫作教學提供保證。第三，在閱讀與寫作的過程中，教師可以加強師生互動、生生互動與反饋，取長補短、交流想法，不斷提高自己的寫作能力。

閱讀與寫作既是語言教學的核心，又是相互依存、相互促進的統一整體。小學生在閱讀的過程中，會為后續的寫作積累下大量的文學素材，還可以對所讀到的文章展開深入分析，學會文章中的修辭手法和用詞風格，以應用于自己的寫作中。教師也可以根據寫作技巧，選擇一些文章段落讓學生閱讀，讓學生自己體會并模仿，在下次寫作中強化印象。

因此，在小學語文的教學過程中，閱讀和寫作是不可分離的。讀寫結合是對傳統教學模式的有效創新，可以很大程度上對傳統語文教學結構進行優化，從而改變在小學語文教學過程中存在的偏重閱讀而忽視寫作的現狀。

此外，讀寫結合還能夠提高學生的讀寫綜合水平。教師在進行語文課堂教學的過程中，將寫作和閱讀進行有機融合對于學生們核心素養的提升具有重要意義。學生們通過對小學語文中的課文以及作文的學習能夠提升自身的語言和文字編寫能力，這也是小學語文教師進行語文學科教學的主要內容和載體，同時，通過讀寫結合的教學，教師能夠潛移默化地影響學生們的閱讀和寫作習慣，久而久之，就可以使這種習慣保留下來。

對學生而言，閱讀的過程就是對知識的積累過程，而通過長時間的知識積累后，學生就會形成自有的固化內容，進而能夠為寫作提供更多的素材。寫作這一學習環節，是學生運用閱讀知識、開拓自我創新思維的一個學習過程，只有將二者充分結合起來，學生才能得到全面進步與發展。由此可見，讀書可以促進寫作，而寫作又是讀書的深化，兩者關系較為密切，最終能夠有效提升學生的讀寫水平，進而提高小學語文課程的整體教學質量，提高學生們的語文素養。

三、讀寫結合的三種基本形式

（一）以讀促寫

“以讀促寫”是一種常用的教學方法，它能夠從閱讀資料中提煉出指導寫作的要素，并進行相應的教學活動。如在《聽聽，秋的聲音》中，作者用抖抖、振動、掠過、道別、歌吟等多個動詞來表達秋的動感。教師可以把其中的“動詞表達”用以訓練，讓學生模仿四季和大自然的動態情景和主要特點，模仿的要求是十個以上的動詞。這種仿寫方法是一種直觀、切實可行的方法，它能讓學生在“動態的風景描寫”中獲得實際的經驗與積累。

在具體的閱讀過程中，教師可以指導學生對文章的重點內容進行歸納，然后通過分析文章作者的深層用意、寫作手法等來猜測作者的真實感想。在這個基礎上，教師可以讓學生對所學內容形成更深刻的理解，并將其運用到實際的寫作中去。同時，在教師講授的過程中，學生也要積極主動地對所讀的文章進行分析，有必要時則需要進行小組討論，遇到實在難以解決的問題時，再去請教老師。另外，學生應該盡量掌握一些有關寫作的技能，自覺強化“以讀促寫”的能力，把在課上學到的東西應用在具體的寫作中，力求把學到的東西轉化為自己的理解。但“以讀促寫”和“以讀悟寫”，并不是單純的模仿和借鑒，更多的還是“結合”。學生將優秀讀物的內容與自己的寫作思路相結合，學習其中的方法，能夠提高自己的寫作能力。

（二）以寫帶讀

“讀”是課堂活動的中心和著力點，“寫”是一種形式、一種推動、一種策略，也是一種教學方法。也就是說，教師要在教學中合理地設置“寫”這一環節，使“讀”這一過程得以順利進行。

“寫”為“讀”指明了道路。在這種情況下，“寫”就是一個指向性的標尺，它能引導學生在課堂上進行閱讀與思考。例如，在教《童年的水墨畫》時，筆者給學生安排了三個“寫”的環節，即：1.用三個詞分別總結溪邊、江上、林中的情景，并與課文聯系起來，說明選詞的意義；2.文章中有三句話使用了擬人手法，但看起來并不相同，你能說出為什么嗎？這些問題能夠引導學生從內容層次、知識層次、情感層次和語言層次去理解文本，從而達到透徹理解的目的。

“寫”推動著“讀”的深入。有的教師在上課的時候，喜歡“問問題”和“找答案”，教師的問題讓學生應接不暇，有時，許多問題都是沒有意義的，學生的回答也總是停留在淺薄、低級的層面。教師要想使教室“安靜”，使學生心靈“寧靜”，就要給學生一定的時間，讓他們自己感受文章所傳達的意義。

“寫”是對“讀”的一種升華。在閱讀教學的課堂中，學生的閱讀思維能力應當是一個螺旋上升的過程。即在課堂中，學生的閱讀思維應當是沿著文本不斷反復、不斷前進的。在許多情況下，教師都是通過活動設計和階梯化的教學方式，安排學生按部就班地進行閱讀，實現了“在閱讀中養成讀書思維”。但“讀”并不是體現讀書思維的唯一方式。通過“寫”這一過程，比如“搭建階梯”、讀寫結合、以讀促寫、以讀悟寫，可以使學生在閱讀中不斷思考，以期寫出更有價值的文章。

（三）讀寫共生

“讀寫共生”指的是“讀”和“寫”的互相交融、相輔相成。即在“讀寫結合”的課堂中，教學的中心并不只在于“讀”或“寫”，而在于兩者之間的相互促進。讀寫結合能夠產生新的學習資源，提高學生聽說讀寫的綜合能力，從而提高學生的整體語文素養。“讀”與“寫”并不是完全對立的，它們是相互依存的。在讀的過程中，教師把寫作因素融入其中，可以使思考更加細致、深入；在寫作時，學生要不斷借用閱讀的體驗與感受，這樣才能實現有效的寫作目的。

例如，在教學《長城》一課后，部分同學充當導游，另一部分同學充當旅游者，由導游向旅游者介紹長城。在準備講解詞時，學生一定要多讀幾遍課文，收集有關的資料，最終將其整理成自己的講解詞，在此過程中，學生既可以提升閱讀水平，又可以提高寫作能力，實現讀寫融合的效果。

四、讀寫結合在小學語文教學中的應用

（一）模仿文本，建立聯系

在寫作過程中學生不僅要學會如何寫，還應掌握不同的語言風格。在小學語文教學過程中，教師可以從教材開始，讓學生對課文中的內容進行仿寫，或者是續寫，讓學生從課文中學習知識，體會作者的風格和寫作的意境，為自己的寫作打下良好的基礎。在仿寫或續寫時，學生會意識到讀和寫之間存在特定的聯系，從而自覺地在閱讀中進行寫作訓練。

例如，在教學五年級上冊習作《我的心愛之物》時，筆者要求同學們回想自己喜愛的物品，然后根據課文的形式模仿琦君筆下故鄉的桂花、馮驥才眼中可愛的珍珠鳥。在讀完課文后，學生掌握了課文的具體結構，意識到在寫相似的文章時，可以先描述喜愛之物的主要特點，并描述記憶中與之相關的事情，再將時間線拉回現實，表達對記憶中事物的懷念和熱愛。還有同學以此為素材，創作了《我心愛的丁香花》，講述了自己和丁香花之間的一段往事：小時候，她的庭院里長著一株丁香，每到春天，它就會散發出一股淡淡的清香，那淡淡的紫紅色，為她的生命增添了一抹別樣的光彩。通過對課文的閱讀和模仿，學生加入了自己的情感，能夠在真情實感的表達中學會寫作的基本方法，提高寫作能力。

（二）做好筆記，開闊視野

閱讀是小學生學習語文知識的一個重要方式。在豐富多彩的閱讀中，學生們可以找到自己感興趣的內容。而在閱讀的過程中，學生的情緒和思想都會發生改變，他們會把自己代入書中的角色里，進行一種沉浸式的閱讀。許多同學在讀完一本書后，都會有一種與人分享的沖動，教師應該引導同學寫好自己的讀書筆記，讓同學們能及時地記錄自己的情感體驗，更好地將讀寫結合起來。

例如，在閱讀課上，教師可以鼓勵學生邊閱讀邊做筆記，將閱讀過程中遇到的好句子記錄下來，在以后的學習中反復閱讀、背誦，也可以在讀書筆記上寫下自己產生的感悟，表達自己的情感。在《圓明園的毀滅》《黃繼光》《開國大典》一類文章中，學生可以直觀地感受到作為園林藝術瑰寶、建筑藝術精華的圓明園經歷的劫難；用胸膛堵住瘋狂掃射的機槍英勇犧牲的黃繼光；鮮艷的五星紅旗第一次在天安門廣場冉冉升起時的開國大典。面對此類文章，學生的民族自豪感、榮辱感油然而生，會由此產生許多感想。通過書寫讀書筆記，學生可以表達自己的情感，將在閱讀中所產生的情感體驗用文字的方式記錄下來，也可以與老師、同學們分享，這樣既可以擴大學生的閱讀范圍，又可以讓學生實現讀寫融合。

（三）書寫日記，培養習慣

為了引導孩子形成記錄的良好習慣，教師應引導他們寫日記。把自己在生活中的見聞和感受用日記的方式記錄下來，使他們體會到日記為自身帶來的好處，從而形成積極寫作的習慣。寫好日記對學生今后的語文學習大有裨益，但教師也要經常收集資料和評價，以養成良好的學習習慣。有些學生認為，并不是每一天都存在有意義的事情。教師不能強迫學生寫流水賬，而應該培養他們在生活中尋找美好事物的能力，讓他們能夠主動將周圍發生的、引起他們注意的事物記錄下來，并將自己的想法和情緒用文字表達出來。小學是學生最活躍的時期，他們的生活和學習內容是非常豐富的。通過記錄生活和學習中的點點滴滴表達學生內心的情感，能夠增強小學生的寫作欲望，也能夠為以后的寫作訓練積累素材，這是一種培養學生寫作和表達能力的有效方法。

例如，在平時的教學中，教師可以定期布置寫日記的作業，作業內容可以是自己在日常生活中的感悟，也可以是對語文學習的感悟，教師對每一位學生的日記進行點評。三年級上冊中的習作《寫日記》主要記錄了生活中換牙這件小事，作者用簡練的語言寫出了自己的感受，事情的起因、經過和結果。日記大多記錄的是日常生活中的所見所思所想，具有真實性，富有真情實感。通過寫日記，學生可以輸出自己的語言知識，進而提高語言表達能力。

綜上所述，讀寫結合對提高學生的整體語言素質具有重要的意義。教師提升小學生的讀寫能力，最主要的方法就是把文章作為一個載體，以文章的不同形式和內容為基礎，對其進行靈活設計，這樣就可以讓小學生對文章形成更深的理解和認知。教師通過讀寫互鑒、相互融合，能夠使二者有機結合起來，以促進學生整體語言能力的提升。

參考文獻：

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