地理教學中自主學習能力的培養策略

摘要：地理教學中如何培養學生獨立自主學習能力？首先，讓學生對地理學習充滿興趣是培養學生獨立自主學習能力的關鍵一步；其次，老師要對學生的主動學習做出積極正面的反饋，進一步讓學生肯定自己，產生對學習的濃厚興趣；最后，老師做好學生學習的引路者，通過各種活動培養開發學生自主學習地理知識的能力。

關鍵詞：地理教學" 自主學習" 能力培養

引言

自主學習就是通過老師的引導和幫助，學生發揮自己在學習方面的主觀能動性，去接受、理解、消化知識，并將所學的知識應用到實踐生活中去。新時期地理教師應當探索新的教學模式，注重學生能力的培養，實現從重“教”到重“學”的轉變，采取更加巧妙的教學方法，促進學生自主學習能力的提升。本人根據教學實踐經驗，從中學地理教學實際出發，在培養學生地理學科自主學習能力做了新的嘗試。

一、發揮主觀能動性，培養地理學習興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在地理教學中，教師要引導學生好學樂學，不但要提出引人深思的問題，更應該在每節課的開始階段有意創設懸念，充分利用課堂教學內容和學生內在求知需求之間的“不平衡”，調動學生的積極性，促使學生獨立自主學習。有心理研究表明，在接觸新知識新內容時，主體若對客體有著學習的興趣及欲望，身體會產生一些激素信號，激活人的大腦神經系統，使人處于更敏感的學習狀態。在這種學習狀態下，人的注意力更集中，更容易接收外界信息，即可以更好地學習。此外，一個人在做自己感興趣的事情時，往往不易感到疲勞，容易在繁重的學習生活中獲得成就感和愉悅感，學習的持續性更強。總而言之，為了更好地幫助學生學習，探索建立以興趣為主導的學生自主學習模式是有必要的。

（一）將自主學習與生活實踐相結合

陶行知先生曾說“生活即為教育”。這短短的幾個字顯示了生活與教育的關系緊密不可分割。作為教師，我們應踐行這一理念，將地理教學與生活緊密聯系，從實際生活中獲取教學素材，將生活中的事件再現于課堂，為課堂教學增光添彩，從而避免課堂教學的枯燥乏味。在地理課堂教學過程中，教師應組織一些實際生活背景下的課堂實踐，展現教學內容與日常生活的關系，做到真正意義上的學習與生活相結合，讓學生應用所學知識解決實際問題。例如在講授“地形對交通線路的影響”時，可以選擇家在山區和畈區的兩位同學，讓他們講一講自己家的交通實際情況，加深學生對這一知識的記憶。

總而言之，地理教師將書本上的理論知識與日常生活聯系起來，可以讓學生感受到地理知識的實用性，增加了地理課堂的趣味性，還使學生對知識的理解更深刻。

（二）創設問題情境

地理教學要營造和諧的教學氛圍。教師要引導學生自己發現問題、分析問題、解決問題。例如在講解“地球的形狀”這一章節時，為了讓學生更加直觀地理解這個知識，教師可以利用多媒體技術，用圖片來展示地球的立體形狀，讓學生從各個角度觀察地球，同時引導學生思考為什么我們看到的地球衛星照片和地球儀是球形的，鼓勵學生利用已學知識來探討這個問題。

相對于解決問題，提出問題更為關鍵。教師在地理教學中不要一味地進行知識灌輸，而要把握時機創設問題情境，引導學生在情境中舉一反三。一個好的問題情境，能夠引導學生進行深入的思考，從而做出科學的推理、得出正確的結論。例如在教授“北亞和歐洲東部”時，筆者先給學生展示俄羅斯的地理圖片和總統普京的相關介紹，然后提問：“看過這些資料后，你感覺怎樣？”課堂氛圍一下活躍起來了。筆者接著拋磚引玉：“看了這些照片，大家想知道些什么？”同學們積極發言“我想知道俄羅斯的自然環境。”“俄羅斯的經濟發展怎么樣？”而這些問題，正是本節課的教學目標，也是本節課所要解決的問題。同學們主動翻課本，查資料、地圖，自覺解決問題。這樣精心設置的情境，增添了課堂趣味，為學生獨立自主地去學習地理新知識創造可能。

（三）營造和諧互動的課堂學習氛圍

只有在平等、寬松、有意識的情緒狀態下，人的思想才開闊，思維才敏捷，記憶才深刻。奧地利教育家貝內爾曾經說過：“沒有情緒的教育不能稱為成功的教育。”新時期的課堂絕不僅僅是傳統意義上的老師單向地傳道授業解惑，而要做到兩點：首先，課堂的氛圍要是輕松愉悅、和諧平等的，只有在這樣的基調下，無論是學生還是老師，都能充分享受學習的快樂，只有在這樣的環境下，學生才能真正暢所欲言；其次，地理課堂應當是活躍的，而不應該是死氣沉沉的。老師作為學生學習道路上的引路人，對學生不會的問題、聽不懂的知識點要及時指導，在第一時間解答學生的疑惑，才能更好地完成教學計劃。學習是一個需要老師和學生緊密合作的過程，需要雙向互動交流而絕非單向輸出、被動接收。老師要分析處理學生在課堂上出現的問題，并對課堂教學內容、教學方式做出調整，使其更有利于教學，讓每一位學生都勇敢地展現自我，積極主動地參與學習。

二、利用課堂加強引導，培養自主學習能力

自主學習就是要求學生管控自己的學習行為，對自己的學習負責。他們要獨立制訂學習目標和學習計劃，挑選學習資源，取得預期的學習效果，這些能力的具備不可能一蹴而就。教師必須充分利用地理課堂，對學生加以訓練和引導，讓學生掌握地理自主學習的方法，達到自主學習的目標。

（一）引導學生課前預習

要在地理課堂教學中培養學生的自主學習能力，首先要從地理課的課前預習這一環節做起。課前預習是對課堂知識的提前自學。通過預習，學生能了解課本知識的難點和重點，提前熟悉課堂教學的基本內容。但中職學生基本不知道怎樣預習，更不知道預習到什么程度，他們認為預習就是將課本知識閱讀一遍。所以要想取得較好的預習效果，老師必須對學生的課前預習進行一定的引導，幫助學生養成課前預習的學習習慣。為了讓學生更好地進行預習，地理老師應該在課前布置一定學習任務，提出一些教學問題，或是要求學生去結合學生感興趣的一些地理事件，讓學生去進行課前預習。此外，習慣的養成需要借助一定的壓力，地理教師要加強對學生預習的督促。

例如，在講解“西亞地區”時，筆者發現學生對西亞的氣候類型和經濟發展很難理解，于是在課前就讓學生提前預習課本、查找資料，要求他們找到西亞干旱缺水的原因，分析“阿以沖突”持續不斷的癥結。而正在發生的巴以沖突正是當下的熱點問題，學生十分感興趣，讓他們有了課前預習的欲望。之后的課堂教學效果非常好。地理教師可以利用任務驅動來幫助學生養成一個良好的課前預習習慣。我們在每節課前，依據教學內容設計出多個教學問題，讓學生在課前閱讀相關書籍，搜集資料，主動探尋問題的答案，不僅提高了課堂效果，還提高了學生自主學習的能力。

（二）優化地理課堂教學

有了預習的知識儲備，地理課堂就可以做到以學生為主體、教師為主導了。教師要改變傳統的教學觀念，扮演好學生學習的合作者這一角色，盡量把課堂交給學生，讓學生去思考、去探究、去創新，引導他們提出不同的思路和見解。教師在教學中要多采用啟發式教學，多引導少灌輸，充分激發學生參與課堂的熱情，形成主動探索地理知識的氛圍。教師也要多采用小組合作討論的學習方法，既培養學生的合作學習意識，又增強他們的競爭精神，形成濃厚地理學習氛圍。

課堂教學結束后，教師還必須給學生留出充足的時間，要求他們根據自己課前收集好的材料，結合教學內容對課堂教學的知識點進行歸納總結。學生自主總結能加深他們對教學內容的理解，同時提升自主學習能力。

（三）加強課后復習

要想培養學生的自主學習能力，課后復習必不可少。課后復習是課堂學習的延伸和拓展。溫故而知新。課后復習不僅僅是對課堂知識的簡單回憶，更伴隨著對所學知識的整合和重構，從而形成完整的知識結構體系。

書本上的地理知識對于學生來說是比較枯燥乏味的，學生在進行學習的時候肯定會因此感覺到無聊。即便學生上課時能堅持聽課，但到了課下，他們很難再主動去復習。因此我會在講解完成之后給予學生一些課后任務，讓學生在課下對相關知識進行鞏固和延伸。例如，教授區域地理“美國”這一內容，課堂上講解了美國的自然和經濟發展情況。為了加深學生的理解，我讓學生們課后搜集資料，對比美國和中國的國土面積、地理位置、資源狀況，思考中美經濟發展的差別。這就相當于一種變相的復習。學生在課后復習的過程中會增加見識，也會在任務的完成中養成課后復習的好習慣。

三、參加各種活動，開發自主學習的能力

現在的地理素質教育綜合評價，更多地強調對學生活動實踐能力的培養。我們要通過地理活動實踐，讓學生主動參與地理的自主學習，引導他們舉一反三，靈活運用知識。

（一）動手實踐，參與自主學習

地理教學中，我們應結合地理教材中的活動篇、技能篇及研究性課題等，盡可能多地開展可動手操作的實踐活動，讓學生通過調查研究，收集資料，獲得地理知識，培養地理能力，在實踐活動中不斷發現問題，并進行自主探究。例如在講授“等高線”時，可以提前組織制作不同的地形模型活動，然后引導學生熟悉教材內容，根據不同的地形畫出等高線圖。

（二）享受成功，鼓勵自主學習

教師要盡量讓學生在實踐活動中學習。特別是地理學科，與生活息息相關，地理教師要讓學生在實踐中體會到學習地理的快樂。有著來自身邊實際生活中的對理論知識的正面反饋，學生會感受到學習的用處，這樣的感受能讓學生不自覺地愛上學習，增強學生的興趣。隨著時代的不斷發展，教材不斷更新，教師也應該與時俱進，選取一些具有時代背景特點的教學素材，更好地指導學生用地理知識解決生活息息相關的問題，獲得成功的體驗，讓學生更多地感受到自我發展的重要性，激發自主學習的動機。

（三）交流合作，促進自主學習

分組合作和小組討論是教師經常采用的教學方法，一方面是因為這種教學方法在一定程度上減少了教師的教學壓力；另一方面這種切實有效的方法深受學生喜愛。首先，單純地靠老師在講臺上講解，難免會陷入老師唱獨角戲、學生思緒早已飛出課堂的尷尬局面。其次，即便教師盡量讓學生主動舉手發言，仍不可避免會有學生走神情況的出現。而及時進行分組合作和小組討論，能極大程度上遏止這些現象，不僅讓學生參與課堂，而且每個人都能表達自己的想法和理解。例如在教《比例尺》時，可以設計以下活動：觀察中國地圖和世界地圖，分組討論發現了什么，并且要求一名學生匯報討論結果。合作交流、小組討論能夠凝聚集體的聰明智慧，提高課教學效率。

總之，新時期的地理教學，教師要學會幫助學生建立起獨立自主的學習模式，更加積極主動、有效率地去學習，讓學生掌握學習的主動權，成為學習的主人翁，避免了傳統課堂上教師唱獨角戲的情況發生。探索獨立自主學習道路，教師的指路明燈定位是關鍵，教師要主動引導，將自主學習能力培養放在首位。教師將與課本知識聯系緊密、源自實際生活的案例帶入課堂，這樣能更好地幫助學生用課堂上學習到的理論知識解決與自己息息相關的實際生活問題，讓知識的學習真正地寓于生活又高于生活。

參考文獻：

[1]左世榮，李永忠.新課標下的中學地理課堂教學模式淺探［J］.中學地理教學參考，2006（7/8）：10-11.

[2]王公月.地理學科案例研究課堂學習模式初探［J］.地理教學，2006（1）：11-13.

[3]王肇和.新課程理念下的中學地理教學策略［J］.地理教學，2006（3）：32-33.

責任編輯：黃大燦