中國故事融入高中思政課的理論依據、價值意蘊和實現路徑

秦 遜

(安徽省教育科學研究院 安徽合肥 230000)

中國故事是思政課實現立德樹人根本任務的重要課程資源。將中國故事融入思政課,不僅有助于增強學生的學習熱情和興趣,幫助學生加深對所學內容的理解,實現思政課教學性和啟發性的統一、知識性和價值性的統一,促進核心素養的落地,而且有助于加強師生互動,激發課堂活力,提升教師專業素養和教學技能,從而充分發揮高中思政課作為落實立德樹人根本任務關鍵課程的作用。

一、中國故事融入高中思政課的理論依據

(一)認知—發現學習理論

布魯納是當代著名認知心理學家和教育學家,他構建并提出認知—發現學習理論。在這一理論指導下,學生要學習學科的基本原理,形成認知結構,積極探索問題,進行發現學習;教師不能單純地講授,而是要提供適當的學習材料,創設一定的教學情境,讓學生獨立主動思考解決問題的方法。認知—發現學習理論可以增強學生學習的主動性,通過主動探索,加深學生對知識的理解和記憶。

將中國故事融入高中思政課,創設故事情境,可以提高學生對思政課的學習興趣,從而激發學生學習的內生動力。在與學生互動的過程中,提出問題,引導學生主動探究、積極討論,鍛煉了學生的思維能力,開闊了學生的視野。

(二)人本主義理論

以美國心理學家馬斯洛和羅杰斯為代表的人本主義理論是美國當代心理學主要流派之一,人本主義教育觀是人本主義理論在教育領域的應用。人本主義教育觀主張以學生為中心,培養個性充分發展,具有主動性、責任感,靈活適應變化的人才。人本主義教育觀倡導的是非指導性教學,教師扮演“促進者”角色,引導學生自主學習,挖掘學生內在潛質,注重師生間情感的建立,在融洽的師生關系中使學生在課堂上實現自我價值。

中國故事融入高中思政課的實踐充分體現了人本主義教育觀。教師圍繞教學目標、教學內容選用中國故事來豐富課堂內容,用中國故事背后的精神和思想來塑造學生的人格品質,使其成為有理想、有擔當的全面發展的人才。教師根據學生在課堂上表現出的困惑、疑慮,適當地設計問題,增加了師生之間互動的機會,鍛煉了學生主動思考的能力,指導學生在主動探究中發現自身價值。教師通過有感情地講述中國故事,帶給學生心靈上的觸動。選取不同題材的中國故事進行教學,改變傳統“滿堂灌”式的教學模式,有助于學生加深對教學內容的理解,充分體現以學生為本的教育理念。

二、中國故事融入高中思政課的價值意蘊

(一)激發學生興趣,落實核心素養

杜威在其著作《我們怎樣思維·經驗與教育》一書中提到,講課的目的有三點:一是刺激理智的熱情;二是指導學生形成良好的學習習慣;三是檢查已經獲得的知識。刺激理智的熱情就是喚醒學生對于學習的強烈愿望,激發學生學習的興趣,調動學生在課堂上的主動性。長久以來,學生對于思政課普遍存在刻板的印象,對思政課缺乏學習興趣。在傳統思政課教學中,教師往往局限于教材內容的傳授,課堂上“滿堂灌”“填鴨式”的現象較為嚴重,思政課教學不免流于形式。迫于應試的壓力,學生也陷于“死記硬背”的窠臼中,學習效果不太理想,學生核心素養更是難以落實。將中國故事融入高中思政課堂可以從內容和形式上有效緩解這類問題。

從內容上看,教師根據課程目標和課程內容選取典型的、契合教材內容的中國故事,將故事與教學重難點融合,以故事為媒介,向學生傳遞故事背后蘊含的思想、價值和精神,使學生在理解教材內容的同時,思想上受到啟發,從而避免純粹理論知識的灌輸。教材是教學的手段和工具,而不是目的。具有學科內容的綜合性、學校德育工作的引領性和課程實施的實踐性特征的高中思政課,應該關注政治經濟社會等多方面的發展,以學生為中心,站在學生的立場上,關注學生的學習需求,以學生的全面發展為出發點,緊密結合社會實踐,不能僅僅局限于教材內容。

從形式上看,教師生動地描述故事,聯系課程內容適時提出問題和任務,能夠擺脫傳統課堂的枯燥乏味,喚起學生學習新知識的興趣。通過故事情境的渲染,學生產生主動探究的渴望,從而形成學習的內生動力。在講述中國故事的過程中,適當設置互動環節,鼓勵學生參與到中國故事的講述中來,以學生為中心,可以提高學生的課堂參與度。積極開展基于情境、問題導向的互動式、啟發式、探究式、體驗式學習活動,讓學生自主探究,打破傳統思政課中教師單方面陳述故事的模式,讓學生帶著興趣、帶著問題去學習,從而提高教學效果。

高中時期是學生樹立正確的三觀、明確理想信念、堅定政治信仰的關鍵階段。核心素養的落地,課堂是主陣地。高中思政課教師必然要肩負起立德樹人的根本任務,尊重學生身心發展規律,不斷轉變教學方式,積極開發高中思政課程資源,將優秀的中國故事融入思政課教學,引導學生主動探究問題,加強師生互動,真正做到教學相長,助推核心素養的落地。

(二)激發課堂活力,提升專業素養

做好思政課教師,必須堅持“六要”標準:政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正。思政課教學主陣地在課堂,關鍵在于教師。將中國故事融入教學能夠比較全面地鍛煉思政課教師的專業素養。教師首先要有堅定的政治信仰,才能對學生進行馬克思主義理論教育;要有深厚的家國情懷,才能在講述國家重大時事或小人物的平凡故事時,讓學生產生高度的認同感、自豪感、歸屬感和使命感,熱愛自己的國家和人民,從而將個人的理想追求融入國家和民族的偉大事業中;要有開闊的思維,思考選擇什么樣的中國故事、如何將故事情節與教學知識點完美結合、增加什么互動環節,同時要對教材、課標、課程內容、學科內容、學情、社會情境、學習情境等多方面進行全局性、系統性把握;要有廣闊的視野,在中國故事的選用過程中,學習經濟、歷史、地理等其他學科的知識,關注了解國內外發生的重大事件,豐富自身知識結構。教師還需要把豐厚的感情投入教學中,把高度的熱情投入對學生的培養中。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到,真正的教育能手必有真正豐富的情感。用形象生動的語言使知識直接觸動學生的精神世界、影響學生的心靈,這一過程既加強了教師的理論功底,也提高了教師的教學實操能力。

三、中國故事融入高中思政課的實現路徑

高中思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程,讓中國故事為高中思政課所用,是每一位高中思政課老師都應該掌握的重要技能。講好“重大時事”“凡人小事”和“經典史事”,有利于增強思政課的感染力和說服力,讓學生明確責任、懂得擔當,為實現偉大的中國夢凝聚青春的力量。

(一)講好“重大時事”,培養學生的責任擔當

講好“重大時事”,有兩點需要注意:一是注意選好切入點,要以課程標準為依據,注意時事材料與教學內容的契合,不可牽強附會;二是注意正確的價值導向,要立足立德樹人的根本任務,講清復雜社會現象的來龍去脈,闡明大是大非,做到立場堅定、觀點鮮明。

“重大時事”是社會關注的焦點,折射著時代發展的脈動,“重大時事”中所蘊含的時代精神、所凝聚的中國智慧、所體現的中國貢獻,是最生動的中國故事。講好“重大時事”,能夠以宏大的時代背景激發學生的參與熱情,引導學生感悟時代旋律,培養學生的責任感與使命感。

甘肅省豆金楠老師,在講授“體味文化”時,以“抗擊新冠感染疫情”為主線,通過“分享宅家大賞,感悟文化現象”“領略詩情‘化疫’,了解文化內涵”“致敬抗疫英雄,把握文化特征”“銘記抗疫歷史,領悟文化作用”四個環節,將中國人民萬眾一心抗擊新冠感染疫情取得重大成就這一時事情境與文化生活的相關知識緊密相連,在娓娓道來中引領學生觀察、感悟、踐行。全民抗疫這一重大時事,學生關注度高,社會參與面廣。講好這一中國故事,有利于學生深刻地體會個人命運與國家命運的同頻共振,有利于培養學生的擔當精神和責任意識,在時代背景下實現立德樹人目標。

(二)講好“凡人小事”,喚起學生的情感共鳴

人間煙火氣,最撫凡人心。“凡人小事”源自真實的生活,能夠將學生思維的觸角引到社會的最基層和生活的最深處,從“凡人小事”里發掘人性中的真、善、美,展現道德的光輝,撥動學生的心弦。講述“凡人小事”,一要著眼于生活,訴之于真情,用真人真事喚醒真情實感,在情感共鳴中突出價值引領,讓課堂有真情、有溫度;二要以小見大,于細微處見精神,通過講述身邊人、身邊事,為學生的學習搭建平臺,讓學生的學習由此生發、生長、深化。

在講授“思想道德修養與科學文化修養”時,教師可以引用中國好人嚴明友的事例。嚴明友老人是滁州市的一位中學退休教師,年輕的時候從部隊復員的他放棄機關的工作,主動申請到農村去教書,一教就是30多年,腳步踏遍定遠縣的多所農村學校。他把革命精神融入音樂教育,經常給學生講解老一輩無產階級革命家的故事和英雄模范事跡,讓紅色種子在孩子們幼小的心靈中扎下了根。退休后,本應安享晚年的嚴明友又重返講臺,義務為多所鄉村學校學生上音樂課。老人已經九十多歲了,卻依然堅持為孩子們唱紅歌、講革命故事。像嚴明友這樣生活在我們身邊的好人還有很多,他們平凡又偉大,使學生發自內心地信服和感動。

(三)講好“經典史事”,激發學生的愛國情感

中華民族歷經坎坷,留下了許多可歌可泣的故事,這些“經典史事”不僅展現了中華民族頑強奮斗的艱辛歷程,也生動體現了光輝燦爛的民族精神。講好“經典史事”,既能讓學生感悟到薪火相傳的民族精神,樹立高度的民族自尊心和自豪感,也能讓學生站在歷史的視角看待社會的發展,理清時代發展脈絡,讓中國特色社會主義道路和社會核心價值觀入腦入心。

講好“經典史事”,一要做到“博古通今”,即立足中華民族發展的歷史進程,在中華文化的寶庫中汲取營養,在歷史與現實的交匯點上拓展課程資源;二要“以古喻今”,講出“經典史事”的時代價值。

在講授“中華民族精神”時,可以選取不同歷史時期比較有代表性的人物、事件,結合建軍節、建黨節、國慶節等重大節日,帶領學生回憶那段崢嶸歲月。例如,在課堂上可以展示兩部電影片段。一部是《長津湖之水門橋》:在抗美援朝時期的長津湖戰役中,鋼七連的志愿軍戰士不畏強敵、淤血奮戰,在狂風暴雪中行軍,在冰天雪地里戰斗,經受著超越身體極限的考驗,將自己的熱血和生命化作保家衛國的銅墻鐵壁。一部是抗疫紀實電影《一起走過》。學生通過鏡頭回顧他們親身經歷的那場沒有硝煙的戰爭,感受一線醫務人員的無懼生死、社區工作者的無私奉獻,明白正因為全國人民團結一心、共同抗疫,才有了我們每一個人的歲月靜好。在這些歷史與現實相呼應的“經典史事”中,學生感悟到民族精神的賡續傳承。

隨著新課程新教材的全面實施,普通高中課程改革進一步深入,思政課教師要以核心素養為導向,轉變教學方式。教學實踐過程中教師要注意不能急功近利,也不能刻意為之,不能為了講故事而講故事。只有在長期反復的教學實踐中不斷總結經驗,才能摸索出一套成熟的教學模式。