新課標背景下美國實戰情境課程模式對我國體育教學的啟示

胡健達　朱丹陽　鮑康哲　何澤瑞

摘? 要：美國實戰情境課程模式以運動文化統領教學，注重將技術動作與實戰比賽緊密結合，這與新課標背景下“教會、勤練、常賽”的教學理念不謀而合。本文對美國實戰情境課程模式的理論基礎和特色進行闡述，為我國體育教學提供科學借鑒。結合實戰進行分層教學，設置明確可操作的教學目標；采用問題驅動的教學方式，激發學生高階思維能力；組合單一動作技能教學，創設多元的實戰教學情境；完善情境德育評價體系，塑造學生良好的體育品德。

關鍵詞：新課標；實戰情境；課程模式；體育教學

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2024）04-0062-04

教育部頒布的《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》[以下簡稱《課程標準（2022年版）》]提出了體育與健康課程要落實“教會、勤練、常賽”的教學理念，注重“學、練、賽”一體化教學[1]。學是基礎，練是保障，而賽是決定學生能否真正掌握一項運動技能的重要依據。然而，當前的體育課堂教學往往采用單一的、碎片化的練習，沒有結合真實比賽情境。尤其是在球類運動的教學中，因為缺少比賽的實戰情境的創設，使得課堂上學習的運動技術很難真正運用于比賽，從而導致“學生學了十幾年的體育課，一項運動技能也未能掌握”的窘況。

美國實戰情境課程模式將運動文化貫穿于教學的各個環節，注重技術動作與實戰比賽情境緊密結合，這有助于學生積極興趣的培養，提升學生的自主學習能力[2]。另外，也有研究指出：在足球課堂教學中，教師通過運用實戰情境課程模式能夠更好地培養學生在比賽中的決策能力[3]。這對于《課程標準（2022版）》所提出的“教會、勤練、常賽”的理念以及學生核心素養的培育有著重要的參考價值和借鑒意義。為此，本文通過對相關文獻的識讀，就美國實戰情境課程模式的理論基礎和特色以及對我國體育教學的啟示進行深入探討，以助于該模式為我國體育教學本土化應用提供借鑒。

一、美國實戰情境課程模式的理論基礎與結構

美國實戰情境課程模式以情境學習理論為基礎。情境學習理論（Situated learning）是由美國加利福尼亞大學伯克利分校的Jean Lave教授和獨立研究者Etienne Wenger于1990年前后提出的一種學習方式，是建構主義的重要部分[4]。情境學習理論認為：學習不僅是一個個體性的意義建構的心理過程，更是一個社會性的、實踐性的、以差異資源為中介的參與過程。學習過程中應該將人、活動、環境看成一個相互關聯的整體。美國實戰情境課程模式同樣注重將學習者、技戰術活動、實戰情境看作相互關聯的整體，以真實比賽的技戰術情境組合練習為教學內容，以問題為導向的教學方法，并以模擬真實比賽場景練習技戰術為基礎、以技戰術綜合運用為重點、以教學比賽為主線來實現教學目標。

美國實戰情境課程模式主要由實戰情境組合練習、感知與相關關系分析及制定決策、執行和實施決策、比賽表現四個部分組成（圖1）。實戰情境組合練習：學生通過真實比賽情境中既定關系（如球員的站位、空間、技術、戰術）從而設計的技戰術配合練習，其目的是為了模擬真實比賽情況。感知與相關關系分析及制定決策：學生通過對于實戰情境中球員的位置、優勢劣勢、能力等因素的感知，進而分析并制定有效的決策。執行和實施決策：學生在實戰情境練習中執行和實施決策，同時教師給予正確引導。比賽表現：學生通過對實戰情境中技戰術運用，從而提升其比賽中的決策能力。同時根據比賽中出現的問題和不足，將繼續回到實戰情境組合練習中進行練習。

二、美國實戰情境課程模式的特色

（一）以實戰運用為目標，由淺入深進行層次性教學

美國實戰情境課程模式以實戰運用為目標，所有技戰術的練習都將貼合實戰需要。在每個單元的教學過程上，呈現層次性和遞進性，可大致分為四個階段（圖2）。基礎階段：教授簡單并在比賽中高頻率出現的技戰術配合場景。進階階段：教授適中并在比賽中適度運用的技戰術配合場景。發展階段：教授復雜并在比賽中較少使用的技戰術配合場景。實戰運用階段：組織教學比賽，將所學的技戰術運用于比賽。這是一個循序漸進、層層深入的過程。同時針對不同水平的學生，對應的練習呈現階梯性。對于基礎薄弱的學生，簡單、高頻技戰術練習時間的比重將會增加。對于基礎較好的學生，則會增加復雜技戰術的練習時間。

（二）以實戰問題為導向，引導學生主動思考與決策

美國實戰情境課程模式以實戰中遇到的具體問題為導向，其主要目的是為了使學生能夠在創設的實戰情境中發現問題并主動探究、思考、學習，形成自己的技戰術模式。在學習單個技戰術的過程中，通過實戰情境問題的創設（圖3），能夠培養學生的問題意識，告別被動學習，激發其主動思考的能力，使學生可以對該項運動的特點、方式、技術的優缺點和使用場景進行清晰直觀的判斷。實戰教學情境的每一個步驟都需要學生親身思考并嘗試解決問題。根據不同的情境決定做什么（技戰術內容）、什么時候做（技戰術時機）、在哪里做（技戰術空間）、怎么做（技戰術實施）。在教學過程中，不僅能使學生掌握運動技能，還能提升其自身對于技戰術的理解能力，將課堂中學習的技能和意識運用于今后的實戰情境中，做到學以致用。

（三）以真實比賽情境為依據，發展學生分析與運用比賽信息的能力

美國實戰情境課程模式以真實比賽情境為依據，所有的情境組合練習都源于比賽的需要。比賽是一個動態的過程，針對不同的防守情況所采用的技戰術也不盡相同。所以在情境組合練習的過程中同樣會模擬真實比賽情況，盡可能包含所有潛在的有效信息，比如球員的位置、強勢與劣勢、技術與戰術的應用等。在練習過程中，學生分析比賽中的有效信息并針對具體的防守情況運用合理的技戰術，從而達到舉一反三的效果。例如在練習籃球持球突破技術的過程中（圖4），根據防守者在實戰中所出現的三種防守站位情況以及與防守者的距離，學生選擇合理的進攻手段。通過發展學生分析與運用比賽信息的能力，能夠使學生將技術動作與實戰比賽緊密結合，提高比賽表現力。

（四）以學生實戰表現為基礎，注重體育品德的塑造

美國實戰情境課程模式不僅以掌握技戰術為目的，同時在實戰各個環節關注學生實戰表現，引導學生形成良好的體育品德，樹立正確的價值觀。在比賽開始前，教師集中講解比賽規則以及要注意的事項，并要求學生在比賽中能夠嚴格遵守。在實戰比賽環節中，教師鼓勵學生在比賽中要敢于表現自己，主動運用所學技能并加以創造，同時還引導學生樹立正確的勝負觀和規則意識。通過實戰比賽，不僅可以使學生體會到掌握技能后的成就感與滿足感，增強學生的自信心，而且還能在比賽中形成遵守規則、尊重裁判、尊重對手、公平競爭的體育道德。在比賽間隙以及比賽結束后，教師給予各個比賽小組具體的討論總結的時間，引導學生主動思考，找到實戰比賽中的不足并在之后的比賽中改正。通過小組討論與總結，學生的團隊合作意識和責任意識進一步養成。

三、實戰情境課程模式對我國體育教學的啟示

（一）結合實戰進行分層教學，設置明確可操作的教學目標

《課程標準（2022年版）》強調關注學生的個體差異，針對學生的身體條件、運動基礎、興趣愛好因材施教[5]。當前的學校體育教學中，對于教學目標的設置經常籠統、寬泛，不能考慮到每位學生的具體情況。實戰情境課程模式中實現教學目標的具體操作表現為：情境組合練習來源于真實比賽情境，教師在實戰情境中根據學生的水平情況并結合學生的特點設置明確可操作的教學目標，并結合實戰情境進行分層教學。對于基礎稍弱的學生，可以先從簡單的情境開始，熟練后再過渡到復雜情境；對于基礎較好的學生，可以更加貼近復雜的比賽情況。例如：在學習籃球行進間投籃的過程中（圖5），針對不同水平學生，將教學目標由易到難分成三個層次，并根據每個層次的教學目標創設相應的實戰教學情境，引導學生在情境中進行練習。通過結合實戰情境進行分層教學并設置明確可操作的教學目標，能夠使得班級中不同運動基礎的學生都有學習和提升的空間，從而激發學生學習的積極性和主動性，使之更好地參與到運動學習中去。

（二）采用問題驅動的教學方式，激發學生高階思維能力

《課程標準（2022年版）》強調注重教學方式改革，從“以知識技能為本”向“以學生發展為本”的轉變[5]，倡導將教師的動作示范、重點講解與學生的自主學習、合作學習、探究學習有機結合。然而，當前我國體育教學中，教師主要通過講解、示范、練習、個別指導的方式進行教學。這雖然對于運動技能的學習有一定的強化作用，但學生往往是被動進行學習，缺少主動思考和自身理解的過程。實戰情境課程模式采用問題驅動的教學方式，比如在學習籃球擋拆配合的過程中（圖6），首先提出問題：如何通過兩人之間的配合擺脫防守得分？從而引入擋拆配合的概念。其次，通過設置問題情境并引導學生從時間和空間的角度進行思考、分析討論并做出決策，比如對無球隊員提進行擋拆和有球隊員通過的時機（時間）；發生擋拆的位置（空間）；擋拆發生后兩名進攻球員的移動路線（時間+空間）。最后，在實踐過程中不斷檢驗，找到合適的答案。問題是高階思維的起點，通過問題驅動的教學方式，能夠突破學生原有思維框架，在不斷思考和嘗試的過程中建構認知，激發學生高階思維能力。

（三）組合單一動作技能教學，創設多元的實戰教學情境

《課程標準（2022年版）》強調落實“教會、勤練、常賽”的要求，注重“學、練、賽”的一體化教學[5]。然而，我國傳統的體育教學往往注重對學生單一的運動技術教學，碎片化的運動技能學習方式不僅使學生難以真正掌握運動技能，同時也無法充分調動其學習的運動興趣，最終對技戰術的理解也只是停留在動作層面。實戰情境課程模式通過創設多元的實戰教學情境，讓學生置身于具體的情境之中，更加直觀地從實戰中看到每項技術動作運用的優勢，從而使其對技術有更加直觀的理解，并將學習的新技術充分運用于實踐。例如，在學習籃球傳切配合的過程中，先創設不同的情境，讓學生觀察、思考、主動發現問題：在比賽中無球運動員該如何進行移動？從而引入傳切配合技戰術概念。在練習的過程中，通過設置不同的防守情況，學生選擇不同的切入方式（圖7）。第一種情況：防守隊員正面防守進攻隊員，這時選擇假動作虛晃往左側切入，接傳球上籃。第二種情況：防守隊員視線看向有球側，準備進行協防，此時選擇從身后切入接傳球上籃。通過創設多元實戰情境，將技戰術與具體實戰情境相結合，不僅使學生加深了對技戰術的理解，還能在今后的實戰比賽中根據具體情況進行運用。

（四）完善情境德育評價體系，塑造學生良好的體育品德

《課程標準（2022年版）》強調體育與健康課程要培養學生的體育品德[5]。然而由于體育品德的形成需要融入真實比賽情境，在當前教學中教師注重于單一的運動技術傳授，脫離了比賽環境的教學無法針對性地培養學生的體育品德。同時也導致了德育評價體系的模糊，廣大一線教師對于體育品德的評價往往通過出勤率和課堂表現來綜合評定。這樣沒有結合具體情境的評價，無法展現一些內隱性、延遲性、不確定性的體育品德[6]。美國實戰情境課程模式不僅將體育品德的塑造貫穿于教學的各個環節之中，同時也使德育評價得到具體落實。在運動技術的教學中通過實戰情境的創設，學生主動發現問題、積極思考、合作探究，教師給予正確指導，不僅能夠使學生體會到掌握技能后的成就感與滿足感，同時還能培養學生的團隊合作精神。在實戰環節樹立學生規則意識，形成正確的勝負觀[7]，并激發學生勇于拼搏、堅持到底的體育精神。另外，通過實戰比賽和教師精心設計的情境組合練習，學生在平常不易測得的內隱性的體育品德得到展現。這更有助于廣大一線教師根據實戰情境中學生的具體表現制定并完善可觀測、可操作的德育目標評價體系，解決目前我國學校體育教學中德育評價信效度過低的問題。

四、結語

美國實戰情境課程模式以實戰情境為基礎，教學方法以問題導向為主線，教學目標實現具有可操作性、教學內容源于真實比賽情境。這些理念對于《課程標準（2022年版）》的具體落實有著重要的借鑒意義。然而，實戰情境課程模式的落地不僅需要教師對于該教學模式有著深入的認識，而且還要教師掌握更加專業的理論知識和多年實踐經驗。基層體育教師的具體實踐也能為實戰情境課程模式的實際運用提供借鑒。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]李煥玉，李衛東，沈鶴軍，等.實戰情境課程模式對大學生體育學習情境興趣影響的實驗研究[J].成都體育學院學報，2019，45（03）.

[3]Dervent F， Li W，Nay?r N，et al. Effects of Situated Game Teaching Through Set Plays on Middle School StudentsSoccer Skills and Game Performance[J].Journal of Teaching in Physical Education， 2022，1（aop）.

[4]李煥玉，沈鶴軍，李衛東，謝秀葉，程傳銀，王利國，尚力沛，李明達.美國實戰情境課程模式的借鑒與啟示[J].體育學研究，2018，1（03）.

[5]季瀏.我國《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》解讀[J].體育科學，2022，42（05）.

[6]沈建華，王自清.“立德樹人”視野下新高中體育與健康課程標準的德育透視[J].廣州體育學院學報，2018，38（05）.

[7]朱丹陽，李啟迪.何為正確的勝負觀及其教學建議[J].體育教學，2020，40（04）.