“1+N”專遞課堂：創新教學模式的探索與實踐

摘 要：近年來，隨著網絡技術的普及和發展，教育教學資源得以廣泛共享，教學模式也在不斷變革和創新。在此背景下，“1+N”專遞課堂應運而生。深入探討“1+N”專遞課堂教學模式，采用文獻資料法、案例分析法和問卷調查法等多種研究方法，分析“1+N”專遞課堂在提高教學質量、促進學生全面發展等方面的優勢，并針對實踐過程中存在的問題提出改進策略。

關鍵詞：專遞課堂；“1+N”；信息技術；個性化教學

作者簡介：陳霞飛（1979—），女，廣西壯族自治區欽州市第三十八小學。

雖然我國在教育信息化方面取得了長足進步，但仍然存在地域間教育資源分布不均、教學質量參差不齊等問題。特別是在一些偏遠地區，由于師資力量薄弱、教育資源匱乏，學生難以享受到高質量的教育。在此背景下，“1+N”專遞課堂應運而生。通過“1+N”專遞課堂，優質教育資源能夠覆蓋更廣泛的學生群體，使得學生無論身在何處，都有機會享受到高質量的教育。這對于打破地域限制，縮小城鄉教育差距，實現教育公平具有重要意義。在“1+N”專遞課堂中，學生可以根據自己的學習需求和興趣選擇課程，進行自主學習，培養自主學習能力和終身學習習慣。此外，這一教學模式能夠促進教師之間的交流與合作，推動教學方法和手段的創新。

一、“1+N”專遞課堂概述

“1+N”專遞課堂是一種創新教學模式，主要通過“互聯網+互動直播”的技術手段，將城市學校的優質教學課堂，專遞到教育資源或教育教學能力相對不足的學校［1］。“1”指一所支援校（城區學校），“N”指多所邊境或農村受援校，“1+N”就是一種由支援校提供優質資源，引領、推動受援學校發展的模式。

“1+N”專遞課堂的核心理念是以優質師資為引領，將“互聯網+”技術與優質師資深度融合，搭建教育資源線上共享機制。通過音視頻直播交互，實現同步課堂、同步教研、同步評估、同步視訊、同步錄播等功能，助推教育均衡化。該課堂模式注重簡化和優化教學過程，以最省時省力的方式實現城鄉教育同步提升。教研活動從線下轉移到線上，減輕了教師的教研負擔和交通負擔，同時激發了鄉村教師自覺運用信息技術資源進行個人學習，實現專業成長的動力。此外，“1+N”專遞課堂還關注教育公平問題，致力于將優質教育資源引入邊遠地區、貧困地區等教育資源匱乏的地區，提高這些地區的教育質量和效益。

總之，“1+N”專遞課堂是一種依托現代信息技術、注重優質師資引領、優化教學過程和教育資源共享的創新教學模式，能在一定程度上解決教育資源不均衡的問題，提高教學質量，促進教育的公平和均衡發展。

二、“1+N”專遞課堂實踐過程中存在的問題

通過案例分析和問卷調查，以及對教師、學生和家長的訪談，筆者總結了一些“1+N”專遞課堂實踐過程中存在的問題。

（一）技術支持與優質師資不足

“1+N”專遞課堂需要依托現代信息技術，因此對技術的要求較高。一些地區或學校由于技術設備落后、網絡不穩定等因素，信息化授課過程中經常出現卡頓、延遲等問題，影響了教學質量。另外，“1+N”專遞課堂需要主講教師具備扎實的專業知識、豐富的教學經驗和一定的信息技術素養，但目前具備這些能力的優質教師還比較有限，難以滿足大規模推廣的需求。

（二）學生參與度不高

“1+N”專遞課堂需要學生具備一定的自主學習能力，但一些學生由于各種原因，課堂參與度不高，這影響了他們的學習效果。部分學生對線上學習的興趣不高，或是對所學科目缺乏熱情，導致其學習動力不足。在“1+N”專遞課堂中，學生需要主動參與、積極思考，如果缺乏學習動力，就難以保持持續學習的熱情。自主學習要求學生有良好的自我管理能力［2］，包括時間管理能力、任務管理能力、自我監控能力等，而一些學生習慣于傳統的課堂教學模式，對于自主學習的方式感到不適應，不能有效地安排學習時間、規劃學習任務。

另外，部分學生由于家庭條件或其他原因，缺乏必要的技術設備和網絡條件，無法正常參與“1+N”專遞課堂學習。與傳統課堂相比，“1+N”專遞課堂的反饋機制不夠完善，有時會導致學生在學習中遇到的問題和困難無法及時得到解決，這也會影響學生的學習積極性和參與度。

（三）教學模式有待完善

“1+N”專遞課堂作為一種新型教學模式，其完善程度還有待提高。“1+N”專遞課堂通常是大班授課，學生具有不同的背景，來自不同的環境，他們的學習需求和風格有所不同，而教師又難以時刻關注每個學生的學習需求和個性特點。缺乏個性化關注會影響學生的學習動力和成長空間。此外，教育不僅注重知識的傳授，還關注學生的情感品質和社會發展。在“1+N”專遞線上課堂中，學生缺乏與教師和同學的面對面交流，這不利于滿足學生的情感需求和社交互動需求。“1+N”專遞課堂還會使教師角色發生轉變，使其從傳統的傳授者轉變為輔助者和協調者，這需要教師適應新的教學方式和工作職責，對于教師來說是一項挑戰。

（四）教育發展問題

雖然“1+N”專遞課堂有助于擴大優質教育資源覆蓋面，但過度依賴這種模式可能會帶來一些潛在的問題，特別是在教育發展和教育質量方面。如果一個地區或學校過度依賴“1+N”專遞課堂，就會造成其對本地教育資源的投入不足。這種外部輸入的模式可能導致本地教育體系的發展受到限制，影響本地教師的專業成長和學生綜合素質的提升。每個地區都有其獨特的教育文化和背景，支援校的教育內容和方式可能無法適應本地學生的需求和習慣。過度依賴外部教育資源可能會導致本地文化被邊緣化，影響學生的文化認同和歸屬感的形成。

為了更好地推廣和應用“1+N”專遞課堂，我們需要改進策略，以確保“1+N”專遞課堂能夠真正為廣大學生帶來優質的教育資源和服務。

三、改進策略

（一）加強培訓和技術支持

在推廣和應用“1+N”專遞課堂的過程中，為了確保教學質量和效益，學校需要特別關注對教師和學生的培訓與支持。

1.主講教師的選拔與培訓

主講教師在“1+N”專遞課堂中起著至關重要的作用，他們應具備扎實的學科背景和豐富的教學經驗，能夠準確傳授知識，解答學生疑惑。同時，其還需要掌握一定的信息技術知識，包括但不限于音視頻錄制、直播軟件使用等［3］。良好的溝通能力能夠幫助主講教師與學生建立良好的互動關系，確保信息傳遞的準確性和有效性。因此，對主講教師的培訓應包括學科知識培訓，在線課程設計、音視頻錄制與編輯、在線互動工具使用等信息技術應用能力的培訓，以及幫助教師更好地適應線上教學環境的在線教學方法和策略的培訓。

2.聽講學生的技術培訓

聽講學生在“1+N”專遞課堂中需要具備一定的自主學習能力和線上學習能力。為了幫助學生更好地適應這種新的學習方式，學校需要為他們提供必要的技術培訓。培訓內容包括：學習如何使用在線學習平臺、參加在線課程、線上提交作業等；學習如何使用在線學習所需的技術工具，如音視頻通話軟件、在線筆記工具等；培養自我管理能力，包括時間管理能力、任務管理能力、自我監控能力等，以適應自主學習的需要。

3.技術支持

學校應設立技術支持熱線，為教師和學生提供技術支持服務，幫助他們解決技術問題；創建詳細的在線幫助文檔，為教師和學生提供自助解決技術問題的渠道；定期為教師和學生提供技術培訓課程，使其學會解決在線授課和學習過程中的常見問題，如網絡連接不佳、設備故障等。

（二）建立教學質量評估與反饋機制

為提高教學質量，學校應建立有效的教學質量評估與反饋機制，通過收集和分析學生、教師以及相關利益方的反饋意見，不斷優化“1+N”專遞課堂教學模式。評估指標包括學生的學習成果、教師的教學方法、教學資源的質量等。此外，要定期對“1+N”專遞課堂的整體實施效果進行評估，確保其可持續發展和教育公平的推進。

（三）個性化教學

教師要優化教學資源配置，進行個性化的課程設計和教學，滿足學生的不同需求。根據學生的實際情況和需求，教師要明確教學目標和教學內容，確保教學質量。教師還要結合學生的反饋和表現，適時調整課程內容和難度［4］，以滿足不同層次學生的需求；選擇適合學生的教學內容，注重內容的實用性和有效性，提供多元化的教學資源，如視頻教程、在線講座、參考書目等，以滿足不同學生的學習風格和興趣。此外，教師要根據學生的學習需求制作有針對性的教學材料［5］，如學習指南、習題集等，定期更新教學材料，以呈現學科的前沿發展動態。

例如，在“1+N”專遞課堂中，教師在教授“小數乘法和除法”時可采用個性化課程設計和教學策略，以滿足學生的不同需求。在課程開始之前，教師可通過在線調查和測試了解學生對小數乘法和除法的了解程度以及他們的學習困難和需求，更好地了解學生的學習起點，為他們提供有針對性的教學。根據學生的需求，教師可準備一系列個性化教學資源，如基礎、中等和挑戰難度的練習題、視頻教程、互動游戲等。學生可以根據自己的學習進度和能力選擇適合自己的學習資源，提升學習效果。教師可將學生分層，并為每個層次的學生提供適合他們的教學內容和方法。對于基礎薄弱的學生，教師要重點講解小數乘法和除法的基本概念和規則；對于能力較強的學生，要提供更具挑戰性的題目和探究活動。另外，教師要通過多種方式評估學生的學習成果，如在線小測驗、課后作業等，并將評估結果作為調整教學策略和個性化指導的依據；還要在教學過程中收集學生的反饋意見，包括他們對教學的滿意度、學習困難等，根據反饋結果及時調整教學策略和方法。

（四）推動多方合作

為促進教育公平，應加強學校、政府、企業等多方合作，共同推動“1+N”專遞課堂的發展和應用。鼓勵社會各界積極參與教育公益事業，為更多學生提供優質的教育資源和服務。政府可以出臺相關政策，為“1+N”專遞課堂的發展提供政策支持，如稅收減免、財政補貼等，激勵企業、個人和社會組織參與教育公益事業［6］。政府、企業和社會組織可以共同搭建合作平臺，為各方參與教育公益事業提供更多的機會和渠道，比如合作投資建設高速互聯網、購置多媒體設備等基礎設施。此外，中心學校應組織優秀教師開發優質教學資源，如課件、視頻等，與其他教學點分享。學校和企業可以合作開展教師培訓，以提高教師的教學水平和信息化素養，使他們能夠更好地適應“1+N”專遞課堂模式。

（五）關注教育公平

在推廣和應用“1+N”專遞課堂的過程中，要注重教育公平和均衡發展，不能過度依賴這種教學模式而忽略本地教育的發展。本地教育的發展才是根本，只有加強本地教育建設，提高本地教師的教學水平和能力，才能夠真正實現教育的可持續發展。

有關部門要加大對邊遠地區、貧困地區等教育資源匱乏地區的支持力度。雖然“1+N”專遞課堂在一定程度上彌補了這些地區的教育資源不足，但這些地區的教育基礎設施和教學環境等方面的問題仍需要得到解決［7］。有關部門可以制訂專項計劃，明確支持這些地區的具體措施和目標，如穩定電力供應、提供安全的飲用水等，創建更好的教學和學習環境。另外，政府或教育部門需要定期對這些地區的教師進行培訓，使他們能夠掌握先進的教學方法和理念，提高教學質量，或為這些地區的學生提供獎學金和助學金，減輕他們的經濟負擔，鼓勵他們繼續深造，同時鼓勵志愿者前往這些地區提供教育支持，如支教。

結語

總之，“1+N”專遞課堂作為一種創新教學模式，具有廣闊的發展前景。通過不斷地改進和完善，我們相信這種教學模式能為更多學生提供優質的教育資源和教學服務，推動教育的公平和均衡發展。期待在未來能看到更多關于“1+N”專遞課堂的研究和實踐成果，為教育事業的發展注入新的活力。

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