五育并舉背景下小學培智語文教學中多媒體與信息技術的應用

摘 要：通過分析針對智力障礙學生的小學語文教學的特點和面臨的困難，揭示了傳統教學模式難以滿足學生多樣化的學習需求。在此基礎上，闡述了應用多媒體與信息技術的重要意義，包括提高教學效果、促進教育公平、提升教師專業素養、激發學生的學習興趣。針對小學智力障礙學生，提出利用動畫等多媒體元素幫助其更直觀地理解語文內容，通過信息技術設計互動式教學，促進其語言技能發展，運用語音合成技術提高其聽說能力以及創建社交化學習平臺，促進其社交能力提升和情感發展等策略，旨在為小學培智語文教學提供新方案，使教育更貼近學生需求，提高學生學習效果。

關鍵詞：五育并舉；小學；培智語文教學；多媒體；信息技術

基金項目：廣西教育科學“十四五”規劃2023年度學校黨的建設工作專項課題一般課題“特殊教育‘五育并舉育人模式實踐探究”（課題編號：2023ZJY1101）。

作者簡介：韋孟花（1983—），女，廣西壯族自治區河池市大化瑤族自治縣特殊教育學校。

五育并舉是促進學生全面發展的有效途徑。傳統教學方法難以滿足智力障礙學生多樣化的學習需求，因此，本文主要探討在五育并舉背景下，如何通過多媒體與信息技術的應用優化小學培智語文教學。深入分析針對小學智力障礙學生的語文教學的特點和面臨的困難、小學培智語文教學中應用多媒體與信息技術的意義，以及小學培智語文教學中應用多媒體與信息技術的策略，有助于為教育工作者提供有效的教學方法，豐富學生的學習體驗，促進學生的語文技能發展，推動教育向更為包容和創新的方向邁進。

一、針對小學智力障礙學生的語文教學的特點和面臨的困難

（一）智力障礙學生的語文學習具有多樣性

由于智力障礙的種類和程度不同，學生在語文學科中的學習表現存在顯著的差異，有的學生可能在語法學習上遇到挑戰，有的學生可能在詞匯記憶方面表現欠佳。對此，教師需要差異化對待每個學生，了解他們的個體差異，制訂個性化的教學計劃。

（二）智力障礙學生在語文學科學習中面臨認知和理解的困難

由于智力發展受限，智力障礙學生可能難以理解抽象概念、邏輯關系和語法規則。語文學習強調對語言的靈活運用和深刻理解，而這正是智力障礙學生所面臨的難題。因此，教師需要創新教學方法，以更具體、直觀的方式呈現教學內容，使學生形成深刻的認知。

（三）學生的情感和社交因素也對語文教學產生重要影響

智力障礙學生可能面臨自尊心受損、情緒波動大等問題，這可能會對其學習產生負面影響。在語文教學中，教師需要關注學生的情感狀態，為其提供積極的情感支持，營造良好的學習氛圍，幫助學生更好地學習。

（四）學生的表達和溝通能力存在顯著差異

有些學生可能面臨語言表達的障礙，難以清晰地表達自己的想法和感受。對此，教師需要采用更為靈活和有針對性的教學方法，關注學生的個體差異，幫助他們提高表達和溝通的能力。

二、小學培智語文教學中應用多媒體與信息技術的意義

（一）提高教學效果

多媒體與信息技術的應用能夠使培智語文教學更加生動、有趣，讓特殊學生更加直觀地學習和理解教學內容，提高他們的學習興趣和學習效果。通過創設情境、豐富教學內容和展開個性化教學等方式，教師可以有效創設適合特殊學生的學習環境，幫助他們更好地掌握知識和技能。

（二）促進教育公平

傳統的培智語文教學往往受到教學資源、教師能力等多種因素的限制，而多媒體與信息技術則能夠打破這些限制，使教育資源得到公平的分配。通過網絡平臺，教師可以為更多的特殊學生提供高質量的教育服務，讓每一個學生都有機會享受到優質的教育資源。

（三）提升教師專業素養

在應用多媒體與信息技術的培智語文教學中，教師需要不斷地更新自己的教育觀念和教學方法，提高自己的專業素養。通過不斷學習和實踐，教師可以更好地滿足特殊學生的學習需求，促進他們全面發展。

（四）激發學生的學習興趣

多媒體技術可以將教學內容以圖像、聲音、動畫等多種形式呈現，創造一個多感官的教學環境。這種教學方式可以調動學生的積極性，使他們對學習產生濃厚的興趣。對于智力障礙學生來說，在常規的語文教學方式下，他們可能難以理解教學內容，而多媒體與信息技術可以將抽象的語文知識轉化為直觀的圖像，促進他們深入理解相關知識。

三、五育并舉背景下小學培智語文教學中多媒體與信息技術的應用策略

（一）利用動畫等多媒體元素幫助智力障礙學生更直觀地理解教學內容

在五育并舉背景下，小學培智語文教學中多媒體與信息技術的應用顯得尤為重要，尤其在幫助智力障礙學生更直觀地理解語文知識方面，動畫等多媒體元素的重要性不容忽視［1］。直觀展現語文知識可以更好地吸引學生的注意力，同時使學習過程更加生動有趣。這種直觀的表達方式能夠激發學生對語文學科的學習興趣，從而提高學生學習的主動性和積極性。

以《小山羊》為例，這篇課文主要描述了小山羊的生活習性，通過小山羊的形象，傳遞出動物與自然、動物與人類和諧共生的理念。教師可以通過動畫的形式，將小山羊的形象生動地展現出來，幫助學生建立起對小山羊的直觀印象。動畫內容可以包含小山羊的外貌特征、生活習性等元素，讓學生通過觀察動畫，更加深入地理解課文中描述小山羊的語句。在播放動畫的同時，教師還可以播放小山羊的叫聲和相關音效，讓學生從聽覺上感受到小山羊的特點。音頻元素的加入可以增強學生對小山羊的感知，有助于他們在閱讀課文時更好地理解作者的意圖和表達的情感。

在多媒體課件中，可以將課文中的關鍵詞語與相應的圖片或動畫進行關聯展示。例如，分別為“小貓請小山羊吃魚”“小狗請小山羊吃骨頭”“小牛請小山羊吃草”配上相應的圖片，并利用音頻功能插入小貓和小山羊、小狗和小山羊、小牛和小山羊的對話，這種圖文與聲音結合的方式可以幫助學生更好地理解課文中的詞匯和句子。每個學生的智力障礙程度和特點不同，因此教師需要為他們提供個性化的學習資源。教師可以根據學生的實際情況，制作一些符合他們學習水平的多媒體課件，以滿足不同學生的學習需求。這些個性化學習資源需要具有趣味性、直觀性和互動性特征，以吸引學生的注意力并提高他們的學習興趣。

（二）利用信息技術設計互動式教學，促進智力障礙學生語言技能的發展

在五育并舉的教育理念下，在針對小學智力障礙學生的語文教學中，利用信息技術設計互動式教學至關重要［2］。對于智力障礙學生而言，學習可能面臨諸多挑戰，而互動式教學活動能夠通過游戲、問答等形式，使學習變得更加生動有趣。這樣的教學方式能夠激發學生對語文學科的學習興趣，提高學生學習的積極性。

以《揠苗助長》的教學為例，教師可以設計角色扮演游戲，通過精美的游戲背景、道具和播放音樂來吸引學生的注意力。游戲場景可以設定為古代的農田，有農田、農夫、禾苗等元素，讓學生置身其中。在游戲情境中，教師需要為每個學生設定一個角色任務。游戲中的角色包括農夫及其兒子等，每個學生可以選擇一個角色進行扮演。在游戲中，學生可以通過角色扮演來演繹故事情節，通過語言和動作來表達角色的情感和思想。這樣的游戲不但能夠提高學生的語言表達能力和理解能力，而且能夠提升他們的自信心和創造力。

在游戲過程中，教師需要密切關注學生的表現，及時給予學生指導和反饋。對于表現較好的學生，教師可以給予其表揚和獎勵，以增強他們的學習動力；對于表現不佳的學生，教師則可以給予其更多的支持和鼓勵，引導他們克服困難并積極參與到游戲中。每個學生的智力障礙程度和特點不同，因此在設計角色扮演任務時，教師需要考慮到學生的實際情況和能力水平。教師可以根據學生的特點和需求為他們量身定制合適的角色和任務，以滿足不同學生的學習需求。游戲結束后，教師需要及時進行總結和反思，與學生一起回顧他們在游戲中的表現和收獲，總結他們在語言技能上的進步和需要改進的地方。

（三）運用語音合成技術，提高智力障礙學生的聽說能力

在五育并舉的教育理念下，面向小學智力障礙學生的語文教學中運用語音合成技術，旨在提高學生的聽說能力，為其全面發展提供支持［3］。智力障礙學生存在語言理解和表達障礙是教學中的一大挑戰。通過語音合成技術，模擬各種語音情境，教師可以為學生創造真實的語音環境，使其身臨其境地感受自然流暢的語言，提高其對語音的敏感度，增強其聽說能力。

以《亡羊補牢》的教學為例，教師可以利用語音合成技術將課文內容朗讀出來。對于智力障礙學生來說，聽覺上的刺激能夠引起他們的注意，讓他們通過聽來理解課文內容。這種教學方法能夠幫助學生建立起語言和意義之間的聯系，提高他們的聽力理解能力。在《亡羊補牢》一課中，有一些較為生僻的詞匯，如“窟窿”“叼走”等。教師可以利用語音合成技術將這些詞匯的標準發音朗讀出來，讓學生通過聽來學習正確的發音，還可以對這些詞匯的拼寫和意義進行講解，幫助學生更好地理解和記憶。教師還可以利用語音合成技術播放句子的標準朗讀，讓學生對音頻進行模仿和跟讀。這種練習方式能夠幫助學生糾正發音和語調的錯誤，提高他們的口語表達能力。

此外，在《亡羊補牢》一課中，教師可以選取一些關鍵的段落或句子，先讓學生聽一遍標準發音的朗讀，然后讓他們用自己的話復述出來。這種練習方式能夠提高學生的聽力理解能力和口語表達能力，同時增強他們的記憶力和語言組織能力。教師還可以利用語音合成技術為學生創造一個語言環境。在傳統的教學中，學生往往缺乏在真實語境中練習的機會。利用語音合成技術，教師可以模擬出不同的情境對話和交流場景，讓學生在實際的語境中進行聽說練習。這樣可以增強學生的語言實際應用能力，讓他們更加自信地進行口語表達和交流。在使用語音合成技術時，教師需要確保技術的準確性和可靠性，避免誤導學生，還需要定期對軟件進行更新和升級，以保證其先進性和穩定性。

（四）創建社交化的學習平臺，促進智力障礙學生社交能力提升和情感發展

在五育并舉的教育理念下，創建社交化的學習平臺是面向小學智力障礙學生的語文教學中多媒體與信息技術的應用策略之一［4］。通過多媒體與信息技術搭建在線社交平臺，能夠讓學生在虛擬空間中與其他同學交流、分享學習心得，表達自身觀點［5］。這種學習環境有助于學生社交能力提升和情感發展。

以《元宵節》的教學為例，教師可以利用社交媒體平臺來創建相應的學習空間，如微信公眾號、班級微信群或者在線教育平臺。通過這些平臺，學生可以在課前預習、課中互動和課后復習等各個環節進行交流和討論，分享自己的想法和感受。這樣的學習環境能夠提高學生的參與度和積極性，也能夠促進他們社交能力提升和情感發展。教師可以通過社交化的學習平臺為學生提供多樣化的學習資源，如在線課程、視頻教程、互動游戲等。這些多樣化的學習資源可以滿足不同學生的學習需求，讓他們展開自主學習。

在社交平臺上，教師可以上傳圖片、視頻、音頻等，展示與元宵節相關的傳統習俗、美食、表演等。這樣能夠激發學生的興趣，增強他們對文化的感知，也能為社交平臺注入更多生動有趣的元素。在傳統的教學中，評價和反饋往往是單向的，而在社交化的學習平臺上，教師可以鼓勵學生進行互評和自評，讓他們更加主動地參與到評價過程中。通過自評和互評，學生可以更好地認識到自己的優點和不足，同時也能從別人的評價中獲得更多的啟示和幫助。

結論

綜上，本文分析了面向小學智力障礙學生的語文教學的特點和面臨的困難，揭示了傳統教學模式難以滿足學生多樣化的學習需求，在此基礎上，闡述了應用多媒體與信息技術的重要意義，提出了在小學培智語文教學中應用多媒體與信息技術的策略，如利用動畫等多媒體元素、設計互動式教學、運用語音合成技術以及創建社交化學習平臺。本文旨在為小學培智語文教學提供新的思路，助力小學特殊教育的不斷改進和發展。

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