我國新型課桌形制創新探析

摘? 要? 我國教室的課桌傳統擺放形制大多為矩形形制，其擺放方式的背后蘊含師生關系的教育法則。課桌的樣式、顏色、高度、結構設計、擺放形制等空間環境會極大地影響教與學的氛圍、師生關系的深度融合、師生距離的遠近等。我國傳統灌輸式教學根深蒂固，難以激發學生的積極性、創新性。深入反思教室空間課桌形制中隱含的教育法則并從各方面深入創新新型課桌形制是當前深化教育體制機制改革，優化教室空間，融洽師生關系，激發學生學習熱情，促進我國健全以引導式、自主式、以學生為中心的教育理念和方式的改革與創新。

關鍵詞? 教與學；課桌形制；師生關系；以學生為中心

中圖分類號：G481? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）08-0033-04

0? 引言

從小學到初中、高中，甚至大學，教室一般采取橫四縱八或橫八縱八的課桌擺放形制，這種形制雖然便于教師教學時的管理，卻極大地限制了學生的活動空間，教師高高在上，給學生一種高不可攀的感覺，疏遠了師生關系，灌輸式被動教與學嚴重影響學生的培養與發展，無法激發學生學習的積極性與主動性，學生難以高度融入課堂學習，嚴重影響教學效果與質量。

1 矩形課桌形制已成為制約學生全面發展的因素

1.1? 中小學與大學教室課桌形制的差異對學生心理

的影響

從小學到高中的教室一直采用橫四縱八或橫八縱八的長方形課桌擺放形制（桌椅是長方形，整體擺放形式也是長方形），桌椅充滿整個教室，給人一種壓抑的感覺，再加上教室里時刻有一位嚴肅的督導教師，使得稍有叛逆思想或行為的學生很不情愿進入教室，特別是被教師嚴厲批評過的學生進教室的壓力很大。而大學教室里的課桌椅的樣式、顏色與組織排列方式相比于中小學來說有極大的變化，大學教室里的桌椅形制不全是橫四縱八或橫八縱八的課桌擺放形制，而是采用橢圓形、五角形、多組小長方形、馬蹄形等多種形制，實驗室、體育館、小課教室、大課教室等不同用途的教室給予學生新的體驗。教室的空間大，也沒有威嚴的督導教師，讓學生愿意到教室里上課。教室的空間環境的變化以及大學教室的不固定性和座位的不固定性，讓被傳統課桌形制束縛已久的學生感受到心理上、思想上的放松，也使學習的氛圍更為輕松、有趣、濃厚。

1.2? 傳統矩形課桌擺放形制限制學生的學習主

動性

不同形制的課桌擺放對學生身體的約束程度和心理導向是不同的；不同的教師不同的上課教學組織形式同樣也會對學生的身心健康和學習心態產生重要影響。在我國傳統應試教育制度下，多采用矩形的橫四縱八或橫八縱八的長方形課桌擺放形制，教師不僅站著，還站在比教室地面高出二三十公分的講臺上，處于一種居高臨下的態勢，學生在教室的一舉一動都會被監督。學生雖然坐著，但限于教室課桌形制，其身體被桌椅分為上下兩個部分：桌面以下部分被局限在一個狹小的空間里，只能伸縮腿腳而不能有過多動作；桌面以上部分是關鍵部分，空間有限且要受教師的審視和管制，服從教師安排聽從教師指令。

客觀上講，這種課桌形制設計既滿足了學生能夠養成正確的坐姿、預防近視和脊椎彎曲等的需要，又滿足了向學生強迫式灌輸知識的需要，有利于教師組織教學和管制學生。而實質上這種課桌形制并不利于對充滿幻想、思想活躍、需要文化營養的學生全面成長。雖然這種課桌形制是根據學生的成長年齡、身高等身體特征和教室面積的大小而設計的，看似是以學生為中心，但實際上是以教師為中心，不管從空間布置上，還是從課桌形態上都無形中限制著學生的活動空間和身體，學生只能在這個受限的空間里被迫接受著灌輸式、漸進式的教與學，難以讓活躍的思想，跳動的思維，學習的渴望，探索的激情在教室里得到充分的發揮，學生被動地被培養成了向著高分拼命死記硬背的“機器人”。他們在教室課堂空間里機械地被動地運動著，出現了較多隱性的“叛逆者”[1]，這違背多樣化和個性化的人才培養目標，制約學生德、智、體、美、勞的全面成長。

1.3? 傳統的矩形課桌形制不利于學生的全面發展與培養

在中小學，學生常說“回教室”；到了大學，學生則說“去教室”。在大學上課讓人產生一種輕松自由、積極向上、全身投入的感覺，使學生變得想學、要學、會學。在中小學，橫四縱八或橫八縱八的長方形課桌擺放形制決定了學生手、腳、頭等身體部位的活動方式和范圍，像是一種無形的束縛時時向學生潛移默化地暗示著一種教學秩序，保持肅靜和端正，認真聽講，專心學習。這種形制或多或少地讓學生產生抵觸情緒，最終直接影響學生學習的心情，導致高分低能學生及“叛逆者”的出現，不利于學生的身心健康成長。必須創新新型教室桌椅形制，改革改善我國當前中小學生，甚至是大學生的灌輸式、擠壓式教育。

2 傳統矩形課桌形制源于中國幾千年的應試

教育

從隋唐時期開始，為體現對社會公眾的公平、公開，讓學富五車的優秀人才，特別是寒門學子出人頭地，為國家建設發展作貢獻，為統治階級服務的科舉制度應運而生并不斷發展壯大完善起來，成為主導中國應試教育的先驅?，F行的教室傳統的矩形課桌形制也深受影響。教室既是學生接受教育，學習知識，提升素質的必要空間，也是教師傳道授業解惑、培育優秀人才的必要空間。教室雖然功能基本一樣，但效果因課桌形制的不同會有差異。從古至今，從傳統到現代，我國培育人才的傳統的應試教育模式雖然有所改革和創新，但目前并沒有完全跨出科舉制度的陰影。

2.1? 傳統矩形課桌形制融入現代工商業，影響深遠

傳統矩形課桌形制既適應教師傳授知識管教學生的需要，又滿足學生接受知識、養成習慣的需要，而且它映射出來規范性、統制化的教管秩序、學習秩序和理念已深度融入現代化工業生產秩序及其相應的貨物流通秩序中，體現服務高效率的生產、加工、檢測、銷售與消費使用的市場化、商業化的市場經濟規則。教室就如車間或超市，課桌就如機器或貨架，學生就像機器上正在加工的產品或貨架上待顧客挑選的商品，既井然有序又利于挑選更利于管理還能夠拓展空間創造更大的經濟效

益[2]。教室里傳統課桌的形制及其擺放樣態只給學生留下一條由課桌排列組成的行走通道，明確和引導著學生的知行合一，象征著教育的權威與暗示，學生只能在這個固定的通道里行走，這映射出現代機械化、標準化和精細化的大規模工商業生存發展的固化模式。學生的學習成績的好壞最明顯地體現在學生在教室中的座位，也體現當代應試教育下的好學生“人人愛個個寵”的現實。在科學技術快速發展的今天，大量的工商業經濟管理與監控法則被應用到學校的課堂教學過程監控和結果評價中，在我國全面開展的教學水平評估評價審核中，大量采用諸如規格、標準、質量、品質、人力資源、考核、檢驗、獎懲等工商業經濟理念，同時被廣泛地運用于教學實踐實訓中，可以極大地提升教學質量和

效果。

2.2? 傳統矩形課桌形制有利于教管不利于學用

受我國傳統科舉制度的影響，學校傳統矩形課桌形制具有較強的時代特色和中國特色，好似一把“雙刃劍”，影響著我國整個教育行業?，F行中小學矩形課桌形制是維持學校課堂教學秩序的主要手段，給教師的課堂教學、課堂管理和對學生言行舉止的監管帶來極大便利。在教師一人獨高、一覽無余的教室中，學生的言行舉止全部呈現在教師視線范圍內，迫于教師的威嚴和學習的要求，教室中的學生都表現得規矩本分，好學上進，這樣就非常有利于教學秩序的維護，教學計劃的執行和學生的教育管理。但教室里課桌的擺放和每個學生座位的安排都是相對固定的，任何學生不得隨意挪動、躥位，學生坐姿要保持端正且面向講臺，不能東倒西歪，身體部位不得隨意逾越課桌給定的界限，否則就會影響其他學生，受到教師的提醒或批評警告，潛移默化地傳遞著學生在教室里必須遵規守紀，刻苦努力的學習法則。課桌擺放是對教室空間進行分割的主要工具，不僅決定著學生活動的物理空間，還影響著師生之間、學生之間的人際關系。在學校傳統矩形課桌形制下，形成以教師為中心，講臺為圓點，課桌和學生為半徑的不規則扇形構體，半徑越短，扇形越小，課桌和學生離教師就越近，受教師的關注度就越高，相應的上課專注度就越高，學習成績就越好，反之亦然。在學校傳統矩形課桌形制下沒有一個學生不面向講臺，面對黑板，面對教師，而學生之間只能一個看著另一個人的背，學生之間通常無法面對面交流和溝通，從

3.2? 創新教管模式，注重培育方式，激發學生學習

興趣

當前我國教育中出現了這樣的現象：學生不用父母教就會使用手機、電腦。盡管學生有很強的學習能力，但離不開父母、教師的教導，因此，如何引導、教育學生成為當前眾多父母和教師的必修課。當前我國中小學教育的現狀就是學生玩游戲比學習更努力。游戲關卡無論有多難，學生都能想方設法地完成和通過，而對于學生成長的基石——文化知識的學習卻不重視。即便在家長望子成龍的殷切期望和全力管教下，在教師恨鐵不成鋼的教授和嚴格要求下，在國家和社會的“學生是國家的未來，祖國的希望，社會的棟梁”的感召下，學生學習文化知識的興趣與勁頭也不足玩游戲的興趣與勁頭的三分之一，這為什么呢？“學習永遠沒有游戲能激發學生的強烈學習興趣”這個問題早已引起教育界廣泛關注與重視，但目前并沒有具體有效的應對解決策略。

知其好而禁錮，知其不好而強灌，這就是當前我國中小學，甚至是高等學校教育的現實。家長、教師、學校、社會和國家的期望與學生的興趣愛好沒有有機地結合在一起。嚴加管理，注重控制，拼命灌輸，強迫接受而根本不顧及學生的感受，很難激發學生的文化知識學習興趣。當前教師的教學模式千篇一律，這種現狀非常不利于學生學習知識的掌握與運用，無法讓學生“熟能生巧”，難以讓學生把知識真正消化、融會貫通。很多知識必須讓學生不斷地學習、練習、復習，才能真正“學而時習之不亦樂乎”。因此，當代教師須改變教學觀念和教學形式，創新教學管理新模式，使用教學新手段，采取教學高科技，利用微視頻、微課堂、PPT、視頻錄制無限制播放等形式將所教知識不斷地、反復地呈現在學生面前，全面融入學生生活，讓學生隨時隨地可以主動、反復、積極地學習，努力探究、全面提高。

3.3? 發揮教室作用，落實監管職責，培育優秀人才

學生發展空間巨大，可塑性極強。而教育由于其本身資源的稀缺性、社會的渴求性導致當代全世界都采用統一的集中式群體教育模式——學校與教室[3]。如何讓學生在學校教室中欣然接受教育，積極主動學習科學文化知識，是學校、社會、國家必須考慮并解決的問題。除了社會、國家必須解決的學校政策導向與管制、教學經費撥入、校園環境改善、教學設施設備配備與升級等關乎學校生存發展的宏觀環境與因素外，學校還要充分利用新型形狀、新型顏色的桌椅擺放形制，全面發揮教室作用，落實教育管理職責。

教室是學生集中學習的必要空間，也是學校教管的有利空間，更是培育美麗中國杰出人才的基石。必須全面注重和發揮教室的關鍵作用，讓教室成為學生喜愛且舒適的空間，并進一步落實學校教育監管職責，加大教師獎懲力度，突出效果導向，加大學生平時綜合素質培養與測試力度，大力鼓勵學生和教師創新教與學。

4? 結束語

當前我國的教育改革應當以新型桌椅形制為切入點，以激發學生學習興趣為目的，以培養新時代中國特色社會主義建設者和接班人為核心，利用情感教育模式，以學生為中心，一改灌輸式、擠壓式的教學為啟發式、自主式、積極式的雙向教學，改善教與學方式，讓學生全面參與教與學的過程，讓學生為如何上好每一堂課、講好每一個知識點幫教師出謀劃策，讓教師為學生如何掌握好每一個知識點、弄通夯實每一門課程幫學生指點迷津，解放學生手腳，拉近師生距離，激發教與學興趣，增強教與學動力，提升教與學質量，有助于培養新時代中國特色社會主義建設者和接班人。

5? 參考文獻

[1] 陳廣春，熊和平.書包的形制與教育規訓[J].全球教育展望，2015，44（12）：42-47.

[2] 王小紅，杜學元.學校規訓教育與人的異化：福柯規訓理論透視[J].教育研究與實驗，2011（5）：22-24，96.

[3] 龐學銓.新現象學的情感理論[J].浙江大學學報（人文社會科學版），2000（5）：2-13.

[4] 王碩，熊和平.課桌形制：課堂教學變革的突破口[J].全球教育展望，2016，45（3）：55-61.

作者簡介：胡曦丹，江西師范大學教育學院在讀碩士研究生。