探究初中語文整本書閱讀中評價量表的應用實踐

摘 要：隨著教育改革的持續推進，我國基礎教育目標由以往的“三維目標”逐漸轉向“素養提升”。在初中語文教學中，倡導教師全面推進整本書閱讀，同時構建體系化、深度化、課程化的教學形態，以滿足新時代下學生不斷增長的發展需求。結合整本書閱讀中評價量表的應用意義，提出幾項相關應用策略，包括閱讀前量表、閱讀中量表和閱讀后量表等，旨在將閱讀評價貫穿于整本書閱讀的全過程，豐富學生的閱讀體驗，實現以評促教的目的。

關鍵詞：初中語文；整本書閱讀；評價量表；應用實踐

作者簡介：楊紅蓮（1976—），女，江蘇省南通市通州區平潮初級中學。

在現階段，部分初中語文教師依然采用課時化的教學模式，對整本書閱讀的認知不夠清晰，課堂實施缺乏章法，導致學生的閱讀過程嚴重碎片化，難以發揮閱讀教學的育人價值。在筆者看來，整本書閱讀難以推進的原因在于缺乏系統化的評價體系。因此，為了保證整本書閱讀的有效實施，教師需要構建完善的評價機制，以評價量表為指引，將其融入學生的閱讀過程中，自上而下、由內而外地對學生的表現進行評價，實現以評促教、以評促讀的目標，使學生真正讀有所獲。

一、評價量表在初中語文整本書閱讀中的應用意義

將評價量表應用到整本書閱讀中，意在以量化的標準對學生在閱讀過程中的表現進行評價，借助多元化的量表內容和評價標準，從多個角度、多個層面清晰地呈現學生的實際情況，形成過程性評價，為教師教學提供參考。評價量表有助于揭示學生的閱讀行為和習慣，幫助教師及時發現問題并進行指導，促進學生閱讀習慣和能力的提升［1］。評價量表的應用可以增強師生之間的互動，通過不斷的評價過程為師生交流提供機會，同時，教師也可以根據不同的評價量表開展豐富多樣的閱讀活動，營造濃厚的閱讀氛圍。評價量表的應用也為教師實施整本書閱讀提供了多樣化的選擇，提高了整本書閱讀的生動性和靈活性，以促進學生閱讀質量的提升，使學生獲得更為豐富的閱讀體驗。此外，評價量表實現了隨時、實時評價，提高了評價的實效性，同時也改進了以往的評價方式，使學生既可以成為評價主體，也可以作為評價對象，讓學生在閱讀過程中體驗更多、收獲更多。

二、評價量表在初中語文整本書閱讀中的應用實踐探索

評價量表的應用需要教師結合學生的實際情況，同時根據不同的閱讀書目進行特殊定制。為了充分發揮評價量表的價值，教師可以從閱讀前、閱讀中和閱讀后三個過程入手，分別設計評價量表，以滿足以評促教的需求。為此，教師可以進行如下嘗試。

（一）閱讀前

閱讀前評價量表主要用于整本書閱讀教學之前，重點引導學生對整本書進行通讀，了解學生對整本書的認知情況，同時在閱讀前發現學生閱讀習慣中存在的問題，并進行早期的干預。為此，教師可以設計通讀量表和調查量表［2］。

1.通讀量表，明確閱讀目標

通讀量表，旨在對學生的通讀能力進行評價。在大多數整本書閱讀之前，教師都會先讓學生對整本書進行通讀，從書籍的封面、引言、作者簡介、目錄、章節等多個方面了解書籍的大致信息，做好閱讀前置，同時可以借助情境創設的方式引導學生明確閱讀整本書的目標。因此，針對該教學過程，教師首先可以嘗試借助通讀量表對學生的通讀過程進行評價，從而幫助學生掌握正確的閱讀次序。例如，在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書時，教師就可以采用如下通讀量表（表1）。

通過這樣的通讀量表，讓學生認識到在通讀過程中，我們只需要了解書籍的大致情況，對各個章節做到簡單的認識，并不進行深讀。同時，采用自我評價的方式，也從側面鍛煉了學生自主學習的能力。教師可以將該評價量表直接分發給學生，讓學生根據量表中的評價類目完成通讀過程，從而增強學生在整本書閱讀中的順序意識，以此提高學生的閱讀效率。

2.調查量表，指正閱讀習慣

調查量表主要用于對學生閱讀興趣、閱讀水平的評價性調查，重點發現學生對整本書閱讀的興趣和需求，同時結合學生實際的信息反饋對整本書閱讀的教學方法進行靈活調整。更為關鍵的是，教師可以通過該評價量表發現學生在閱讀中出現的問題，如有的學生不能善始善終，讀前不讀后；有的學生走馬觀花，通讀過后再無精讀等。教師可以結合所讀書目，就發現的問題對學生進行有針對性的引導，從而指正學生的閱讀習慣，如表2。

通過這樣的調查量表，提高學生對整本書閱讀的重視，同時可以幫助教師深入了解學生的實際閱讀情況，并進行一定的教學優化。如結合學生喜歡的書籍類型和作家來確定更為合理的閱讀書目，從而貼近學生的閱讀興趣；根據學生在整本書閱讀中遇到的困難，教師可以采用科學的引導方法幫助學生規避這些問題。教師可以根據學生閱讀書籍所采用的方法來考量課堂閱讀的教學方法，兩者融合，互相滲透，既滿足整本書的教學需求，同時也貼合學生的認知規律，幫助學生養成正確的閱讀習慣。

（二）閱讀中

閱讀中量表主要是將評價融入學生的閱讀過程中，一方面可以指導學生按照正確的次序完成閱讀任務，另一方面可以輔助教師及時發現學生在閱讀中遇到的問題，進行靈活教學和指導，并為學生設計合理的閱讀任務，豐富學生的閱讀體驗。所以，在閱讀中，我們可以借助步驟量表、反饋量表、任務量表三種評價量表來輔助閱讀中的相關活動，進而推進整本書閱讀活動的開展［3］。

1.步驟量表，指導閱讀次序

步驟量表是引導學生掌握閱讀步驟的一種評價量表。有的學生閱讀整本書時，難以掌握正確的閱讀步驟，對作者以及書籍的創作背景都不了解，就直接讀正文；有的學生只讀自己感興趣的章節，導致學生在整本書閱讀中云里霧里，難以產生深刻的閱讀理解。因此，我們需要借助步驟量表，通過評價的過程，指導學生掌握正確的閱讀次序，讓學生有規劃、有目的地閱讀，以此實現理想的閱讀效果。例如，在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書時，教師就可以采用如下步驟量表（表3）。

這樣的步驟量表，可以帶領學生一步一步地進行閱讀，第一項評價類目是對通讀過程的反饋，要求學生能夠再次對書籍的整體信息進行熟悉；第二、三、四項則指導學生在閱讀每個章節時，按照“先整體后分布”的次序，對整本書的結構以及每個章節的內容進行閱讀分析，形成正確的閱讀邏輯；第五項則要求學生在閱讀的同時體會作者的創作方法，從而讓學生在整本書閱讀時，有讀有思，豐富學生的閱讀收獲。同時，該量表鼓勵學生進行自我評價、自我反思，以此提高學生的閱讀效率。

2.反饋量表，調整閱讀方法

反饋量表的使用主要是為了了解學生在閱讀中的實際表現，區別于步驟量表對學生的指導作用，反饋量表更多的是對教師的教學調整提供指導，教師可以根據學生反饋的實際信息，及時地發現閱讀問題，同時調整閱讀方法，以此滿足學生不斷變化、不斷增加的學習需求。當然，在設計反饋量表時，教師要懂得合情合理，按照真實的閱讀進程，引導學生進行周期性的反饋，以此充分體現反饋量表的應用價值［4］。例如，在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書時，教師就可以采用如下反饋量表（表4）。

通過這樣的反饋量表，能夠讓學生從多個角度和層次對所閱讀的章節進行思考，啟發學生主動陳述自己在閱讀中遇到的問題，發散學生的思維，同時使學生形成閱讀期待，產生持續性的閱讀興趣。此外，該評價量表也能幫助教師更加清晰地掌握學生的閱讀動態和心理變化，并對后續閱讀方法進行靈活調整，從而提高整本書的閱讀質量。

3.任務量表，推動閱讀進程

任務量表是融入閱讀過程中的，旨在通過給學生布置閱讀任務，組織學生開展一系列的閱讀活動，從而調節學生的閱讀節奏，推動閱讀進程。在任務量表的設計中，教師既可以根據學生的閱讀狀況設計任務，也可以從書籍出發，結合閱讀目標設計任務，從而對學生完成任務的情況進行評價，以此促進學生閱讀效率的提升。例如，在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書時，教師就可以采用如下任務量表（表5）。

通過這樣的任務量表，學生開展了閱讀探究活動，重點圍繞書目中的“鋼鐵”進行學習和理解，并聯系實際，更進一步地了解書籍的中心思想以及人物的精神品格。在任務量表的引導下，能夠看出學生對書籍的閱讀興趣更高，而且合作的過程也開拓了學生的思維。此外，教師也可以根據實際的閱讀過程，設計具有教育針對性的閱讀活動，幫助學生更加高效且深刻地參與到整本書閱讀中。

（三）閱讀后

閱讀后量表主要針對學生的整個閱讀過程進行復盤和總結，評價學生對整本書的閱讀能力、閱讀收獲等，為后續閱讀教學提供參考，同時也鼓勵學生保持讀書的好習慣，以此實現理想的教學效果。為此，教師可以嘗試如下兩種量表形式［5］。

1.整理量表，做出閱讀評價

整理量表（表6）是對上述所有量表的總結，由教師進行填寫，通過整體的分析和了解，對學生的閱讀過程做出評價，一方面從整體上反饋學生實際的閱讀水平，另一方面也考察了教師在閱讀方法的選擇上是否合理、是否有效。

2.對比量表，反饋閱讀收獲

對比量表（表7）重點對學生的閱讀收獲、閱讀感悟進行評價和考察，引導學生通過讀前和讀后的對比，認識到個人思想認知、品德價值以及情感素養等方面所發生的變化，從而充分發揮整本書閱讀的育人價值，促進學生身心健康發展。

結語

綜上所述，在初中語文整本書閱讀教學中，應用評價量表具有顯著的實踐意義，它不僅能夠深入、全面地了解學生的閱讀過程，還能夠豐富學生的閱讀體驗，使學生保持閱讀熱情，從而提高整本書閱讀的質量。為此，教師要緊抓整本書閱讀的各個環節，即讀前、讀中和讀后，設計出具有針對性的評價量表，并將其巧妙地融入教學中，充分發揮評價量表的作用。同時，根據每種評價量表的評價結果進行全面分析和總結，做到特殊問題特殊處理、統一問題統一處理，以此實現評價有反饋、反饋有反思、反思有行動，進而達到以評促教的目的，提升整本書閱讀教學的質量。

［參考文獻］

［1］沈軍英.淺談整本書閱讀活動任務的設計與評價量表的開發［J］.現代教學，2023（合刊3）：140-141.

［2］苗婕.初中語文“整本書閱讀”閱讀習慣評價量表的研制與應用研究［D］.太原：太原師范學院，2023.

［3］鐘文丹.初中語文整本書閱讀教學研究：以王榮生“學的活動”教學觀為參照［D］.合肥：合肥師范學院，2023.

［4］陳書桂.整本書導讀增值性評價輸入評估路徑：以《儒林外史》導讀為例［J］.江蘇教育研究，2022（17）：62-65.

［5］胡宜海.評價項目有效性 促進讀寫再深入［J］.新讀寫，2021（增刊1）：22-23.