既要讀進去，又要讀出來

摘 要：從深度探索、創新策略、改革評價三個方面，分析了高中語文閱讀教學的實踐路徑，指出要讓學生進閱讀之境、出閱讀之果，為學生導閱讀之路，并以《念奴嬌·赤壁懷古》為教學案例，展開了多維、深入的探究，旨在引導高中語文閱讀教學走向科學、高效的道路，為相關教育工作者的閱讀教學提供參考和借鑒。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；教學實踐

作者簡介：朱曉平（1979—），男，甘肅省甘南藏族自治州合作第一中學。

隨著教育改革的深入，高中語文閱讀教學受到更多的關注。但是，受傳統高中語文閱讀教學模式的影響，部分教師過于關注對文本內容的講解，忽略了培養學生的閱讀技巧和獨立思考能力。這種教學方式雖然能讓學生在短時間內掌握一定的知識，但限制了他們思維能力和創造力的發展。為了解決這一問題，本文提出“既要讀進去，又要讀出來”的教學理念。“讀進去”指引導學生深入理解文本，幫助學生掌握文本的內涵和主旨；“讀出來”指鍛煉學生的獨立思考和批判性思維能力等。基于此，教師作為教學活動的組織者、引導者，應該積極探究閱讀教學新路徑，以達到預期的教學目標。

一、高中語文閱讀教學實踐路徑

（一）深度探索，開啟閱讀新視界，進閱讀之境

1.深入作者靈魂，感知創作背景之底蘊

了解作者的生平事跡、文本創作背景以及時代背景是理解文本內涵的重要前提。每個作者都有其獨特的寫作風格和表達方式，而這些特點往往與他們的生活經歷和所處時代背景密切相關。具體而言，在閱讀教學環節，教師可以向學生介紹作者的生活經歷、性格特點、成長環境等，以便學生更好地把握作者的寫作意圖。此外，教師還可以指導學生了解文本的創作背景，例如當時的社會環境、文化氛圍等，助力學生更深刻地理解文本的內涵［1］。

2.深入文本之海，品味語言藝術之魅力

文本是閱讀教學的核心，而深入閱讀文本是學生提高閱讀能力的關鍵。在閱讀教學中，教師應注重引導學生對文本進行深入閱讀，品味文本語言的特色，把握文本的寫作技巧。具體而言，教師可以指導學生從詞匯、句子、段落等多個層面對文本進行分析，讓學生了解作者如何運用語言來表達思想情感。教師還可以引導學生關注文本的修辭手法、表達方式、結構特點等，提高學生的文本鑒賞能力。

3.剖析主題精髓，領悟思想內涵之深邃

深入挖掘文本的主題思想是閱讀教學的重要環節。教師應引導學生從多角度剖析文本主題，使學生領悟文本蘊含的思想內涵。例如，在課堂教學中，教師可以組織學生進行小組討論，讓他們就文本主題進行深入探討，分享自己的觀點和看法，讓思維和智慧之花在閱讀課堂中絢麗綻放。在這個過程中，教師可以引導學生關注文本表現的時代背景、作者的觀點、人物的性格等，幫助學生進一步剖析文本的主題思想。此外，教師還可以引導學生聯系自己的生活經歷，對文本的主題進行思考，以培養學生的批判性思維能力，引導學生樹立正確的價值觀。

（二）創新策略，滋養閱讀之樹，出閱讀之果

1.巧借信息化春風，點燃學生閱讀興趣之火

在高中語文閱讀教學中，教師可通過巧妙運用信息技術，讓學生獲得新穎獨特的學習體驗。例如：利用多媒體技術展示文本相關圖片、音頻與視頻資料，使學生深切感受文本的內涵；通過相關軟件與網絡平臺，開展豐富多彩的互動式教學活動，提高學生的學習興趣與參與度。總之，在閱讀教學中，教師應積極探尋信息化教學的創新之路，讓學生在趣味盎然的學習氛圍中碰撞出智慧的火花。

2.善用游戲化教學，滋養學生創新思維之田

游戲化教學具有寓教于樂的特點。教師應該從學生的興趣切入，以實踐活動為載體，將游戲元素有機融入教學過程中，以激發學生的學習動機，提升教學效果。例如：組織閱讀競賽，讓學生在小組間展開閱讀理解較量，激發學生的學習熱情；引導學生將課文改編為劇本，于課堂中表演，讓學生于創作中盡情發揮想象力與創造力，從而培養他們的創新思維［2］。游戲化教學法兼具文化內涵與教育價值，有助于學生在快樂學習中全面提升綜合素質。

3.以跨學科教學之舟，引領學生全面發展之航

在高中語文閱讀教學中，教師應巧妙結合其他學科，如歷史、地理、藝術等，開展跨學科閱讀教學。例如：與歷史學科相結合，引導學生探討文本描述的歷史事件，深化學生對文本的領悟；與藝術學科相融合，引導學生欣賞文本中的美元素，培養學生的審美能力。這種教育策略兼具文化內涵與思維拓展特征，有助于學生在全面發展的道路上穩步前行。

（三）改革評價，塑造閱讀新未來，導閱讀之路

1.優化評價指標，照亮閱讀新路徑

優化評價指標是評價體系改革的核心。閱讀能力的提升并非一蹴而就，其需要學生具備扎實的語言基礎知識、敏銳的思維能力和深厚的審美底蘊。因此，教師應該將閱讀能力、語言表達能力、思維能力和審美能力等納入評價指標中，以此促進學生全面發展。

2.改革評價手段，開啟閱讀新篇章

改革評價方式是提高評價效率的關鍵。教師應該結合學生課堂表現、閱讀報告、小組討論結果等，對學生的閱讀能力進行綜合評價，以更全面地分析學生的閱讀能力，提高學生的實際應用能力。

3.豐富評價主體，鑄就閱讀新風尚

豐富評價主體是確保評價公正性的重要手段。評價主體不應局限于教師，還應包含學生，對此，教師可開展學生自評、學生互評等。學生自評可以培養學生的自我反思能力，學生互評可以幫助學生更全面、更客觀地認識自己。豐富評價主體可以使評價結果更加公正、客觀，有利于促進高中語文閱讀教學的持續發展［3］。

二、高中語文閱讀教學實踐——以《念奴嬌·赤壁懷古》為例

（一）入境——閱讀之妙

1.探尋創作之源：理解背景之深厚

在教學《念奴嬌·赤壁懷古》這一首詞時，教師可以引導學生多維度探尋創作之源，了解詞作者，使學生理解詩詞創作背景之深厚：蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名文學家、書法家、畫家。他在詩、詞、文、書、畫等方面均有極高的成就，是北宋中期的文壇領袖。他突破傳統，開創了豪放詞派。這首《念奴嬌·赤壁懷古》寫于他被貶黃州期間，當時他政治失意，在游覽赤壁時，觸景生情，寫下了這一名篇，表達了對昔日英雄的敬仰之情，以及感嘆自己年華老去、功業未成的憂思。

2.遨游文本之海：品味語言藝術之美

在教學中，教師可以為學生搭建閱讀探究平臺，引導學生以小組為單位展開多維交流，深入探討，品味詞的語言藝術之美。小組一：《念奴嬌·赤壁懷古》以寫景起筆，“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”展現了一幅壯觀的景象，意境開闊。小組二：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”描繪了赤壁的險峻形勢，渲染了古戰場的氣氛。小組三：下片轉入對周瑜的刻畫，通過“小喬初嫁了”和“羽扇綸巾”兩個細節，展示了周瑜的儒將風度；最后抒發了詩人的人生感慨，“人生如夢，一尊還酹江月”表達了詩人對歲月流逝、人生短暫的感慨［4］。

3.破譯主題之秘：洞悉思想之深邃

在課堂教學中，教師可以引導學生探討這首詞的思想內涵，包括對英雄人物的評價、對人生價值的思考等。蘇軾在《念奴嬌·赤壁懷古》中，通過對赤壁景色的描繪和對周瑜的刻畫，表達了對昔日英雄的敬仰之情，以及對自己年華老去、功業未成的憂思。這首詞不僅展現了蘇軾在詞作藝術上的極高成就，也反映了他在人生哲學上的思考。通過這首詞，教師還可以進一步引導學生體會蘇軾的人生態度和價值觀，感受他在逆境中依然保持豁達、樂觀的精神風貌。

（二）出境——閱讀之獲

1.利用信息化優勢，點燃學生閱讀激情

在教學過程中，教師可以通過多媒體課件、虛擬技術展示赤壁的地形圖、古代戰爭場景等，讓學生更直觀地了解赤壁古戰場，激發學生的學習興趣；還可以運用相關軟件，如詩詞賞析軟件，提供注音、翻譯等輔助功能，方便學生自主學習。

2.展現游戲化魅力，培養學生創新思維

教師可以根據《念奴嬌·赤壁懷古》的內容設置各種有趣的游戲，培養學生的創新思維。

游戲一：赤壁情景劇。教師可以將學生分為若干小組，讓每組學生根據《念奴嬌·赤壁懷古》的詞意，創作一部情景劇。學生可以扮演蘇軾、周瑜等角色，演繹游賞赤壁、赤壁之戰的場景。通過這樣的活動，學生可以更好地理解詞作的意境和情感［5］。

游戲二：故事板繪制。教師可以指導學生根據《念奴嬌·赤壁懷古》的詞意，繪制故事板。學生通過繪圖和文字展現赤壁懷古的場景，可加深對詞的理解。

游戲三：創意改編。教師可以鼓勵學生對《念奴嬌·赤壁懷古》進行創意改編，如將其改編成短篇小說、劇本、歌曲等。通過這樣的活動，學生可以發揮想象力和創造力，提高自身的文學素養。

3.跨學科教學之船，引領學生全面發展

在《念奴嬌·赤壁懷古》的教學中，教師可以通過跨學科教學的方式，將歷史、地理、藝術等學科的知識融入課堂教學，以提高學生的綜合素養。

（1）融合歷史學科：一方面，教師可以給學生介紹三國時期的歷史知識，如曹操、劉備、孫權等歷史人物，以及介紹赤壁之戰的相關史實，以幫助學生更好地理解《念奴嬌·赤壁懷古》中的歷史元素；另一方面，教師可以帶領學生探討古代詩詞與傳統文化的關聯，如豪放詞派的特點、宋詞的發展歷程等，通過知識延伸，讓學生更深入地理解《念奴嬌·赤壁懷古》在中國詩詞史上的地位和價值。

（2）融合地理學科：一方面，教師可以講解赤壁的地理位置、地形地貌、氣候特點等，幫助學生從地理的角度看待赤壁之戰，從而對詞作有更全面的認識；另一方面，教師可以指導學生根據赤壁的地理位置，繪制簡單的地圖，以便學生更直觀地了解赤壁周邊的地理環境。

（3）融合藝術學科：一方面，教師可以引導學生從文學的角度欣賞《念奴嬌·赤壁懷古》在詞意、意境、韻律等方面的美學特點，培養學生的審美能力和藝術素養；另一方面，教師可以鼓勵學生將《念奴嬌·赤壁懷古》的詞意通過書法、繪畫、舞蹈等其他藝術形式表現出來，加深學生對詞作的理解，同時培養他們的藝術創造力［6］。

（三）導引——閱讀之保障

在《念奴嬌·赤壁懷古》的教學中，教師可以從評價主體、評價準則、評價方法等多個維度著手，構建閱讀教學評價體系（見表1）。

三、總結

總之，高中語文閱讀教學是培養學生閱讀能力和提升學生語文素養的重要渠道。為了更好地實現閱讀教學的目標，教師需要深入解讀新課標，把握新課標對閱讀教學的要求，積極探索高中語文閱讀教學的實踐路徑。教師可通過深度探索文本、創新教學策略、改革評價方式等多個方面的實踐，促進閱讀教學質量的提升，為學生的成長和發展奠定堅實的基礎。

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