繪本在小學英語閱讀中的應用探究

摘 要：在小學英語閱讀教學中應用繪本有利于增強學生的閱讀理解能力，讓學生獲得良好且積極的閱讀體驗，實現學科核心素養(yǎng)培育的目標。小學英語教師根據具體的閱讀教學內容，積極應用繪本，科學合理地開展閱讀教學活動，可以指引學生獲得有意義的學習過程，提升他們的閱讀素養(yǎng)。通過分析繪本在小學英語閱讀中的應用價值和應用現狀，探討在小學英語閱讀中有效應用繪本的策略，目的是讓學生的英語閱讀學習走向深入，助推學生發(fā)展。

關鍵詞：繪本；小學英語；閱讀教學

作者簡介：周晶（1986—），女，甘肅省天水市張家川回族自治縣龍山西街小學。

為深入貫徹《義務教育英語課程標準（2022年版）》的精神，有效融合小學英語繪本與教材成為諸多一線教育工作者創(chuàng)新教育教學方法的重要方向之一。在具體的教學中，教師有必要結合教學內容，引入更為豐富、科學、合理的英語繪本，減輕學生的課堂閱讀壓力，豐富他們的閱讀體驗，引導學生通過更加適合自身的思維模式完成對閱讀文本的深度挖掘，提升思辨能力，實現學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、繪本在小學英語閱讀中的應用價值

（一）有助于發(fā)展學生語言表達能力

繪本通常通過人物對話和情節(jié)來展現語言的魅力［1］。繪本最大的特征便是語言簡潔、適度留白，它能夠通過圖片，創(chuàng)設與主題相關的場景，讓學生在閱讀中實現從視覺到知覺的逐漸轉化，豐富閱讀感悟。適度的留白能引導學生基于閱讀內容進行聯想與思考，使學生的閱讀知識體系能夠朝著系統化、關聯化的方向發(fā)展。同時，學生借助圖片，能夠自然而然地在腦海中構想出故事情節(jié)，然后根據繪本簡短的語言補充故事信息，在潛移默化中深化英語語言表達思維，實現語言表達能力的發(fā)展。所以教師在英語閱讀中引入繪本，能起良好的教學效果。

（二）有助于豐富學生閱讀體驗

英語繪本包括學生喜歡的童話、寓言、生活故事等，其中的一些內容，比如角色的語言、動作和表情等，是基于真實生活場景創(chuàng)作的，蘊含豐富的生活素材。這能夠使學生在閱讀繪本的過程中快速進入特定的情境中，獲得真實的情感體驗［2］。學生結合繪本中的家庭生活、情感態(tài)度、價值觀念進行深度學習，可多維延伸知識，豐富閱讀體驗，從而取得良好的閱讀學習效果。

（三）有助于提升閱讀教學效果

英語繪本具有圖文結合的特征，能夠充分地展現英語的魅力。英語課程具有基礎性、實踐性和綜合性特征，小學英語教師在開展英語閱讀教學時要重視拓寬學生的知識視野，幫助學生積累學習經驗，有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。故此，英語繪本成為課內閱讀內容的有利補充，它能夠通過圖片及文字，豐富并完善學生的閱讀認知。學生能夠通過看圖和識圖，了解故事的大致框架和情節(jié)發(fā)展［3］，循序漸進地發(fā)散思維，在一次次閱讀中，完成量變到質變的有序過渡，提升快速閱讀理解能力、文章體裁辨析能力、文章結構梳理能力、歸納總結能力、生詞猜測能力，增強閱讀內驅動力。由此，小學英語閱讀教學的效果逐步提升，彰顯“學生本位”的閱讀教學模式逐步形成。

二、繪本在小學英語閱讀中的應用現狀

（一）繪本選擇不當

現階段小學英語閱讀教學中繪本應用存在內容單一、選材不當的問題。這主要是因為部分教師沒有對繪本進行深入研究，也沒有根據教學主題，構建繪本資料庫，選擇缺乏目的性。此外，部分教師缺乏基本的鑒別能力，選擇的繪本質量不佳，題材不符要求，影響了閱讀教學的效率［4］。

（二）缺乏學情分析

在英語閱讀教學中應用繪本的目的之一是促進學生的自主閱讀、自主理解，使學生掌握閱讀的方式方法。然而部分教師對學生的發(fā)展需求理解不到位，認為小學生思想不夠成熟，獨立閱讀的能力比較弱，因此在教學中忽視了學生的主體地位。在引入繪本資源時，部分教師只將其當成激發(fā)學生興趣、拓寬學生認知視野的手段，未能發(fā)揮出繪本在閱讀中應有的教育價值。學生如果“學非所用”“學非所需”，缺少基于繪本對閱讀內容深層、多維解讀的過程，就會影響學科核心素養(yǎng)的提升。

（三）缺乏深度融合

部分教師在應用繪本時，直接提煉繪本中的詞匯、句型和語法，將其轉化為具體的閱讀教學內容，融合形式單一，浮于表面［5］。而新課標提出，教師需要重視應用繪本培養(yǎng)學生的閱讀能力及探究技能，教授學生學習方法與技巧，最大限度地開發(fā)學生的潛能。為此，教師需要結合繪本以及具體的閱讀教學內容，啟發(fā)學生深度思考，促進學生各項能力的發(fā)展。

三、繪本在小學英語閱讀中的應用策略探究

（一）遵循規(guī)律，合理選用繪本

選擇合適的繪本是調動學生英語學習積極性，增強學生自主學習意識，完善閱讀教學模式的關鍵。教師要遵循學生身心發(fā)展的基本規(guī)律，合理選用繪本，支撐閱讀教學的實施，推進高效閱讀課堂的

建構。

1.繪本要與課程相契合

資源的開發(fā)和利用是為了推進教學更好地實施。繪本資源的開發(fā)及選用應該與英語閱讀課程的內容、目標、方向一致。教師要分析繪本材料與閱讀內容之間的內在聯系，讓學生借助繪本建構認知邏輯、思維模式及知識體系，使課外繪本與課內文本呈現“雙元促進”的良好局面。

以陜旅版小學英語六年級上冊“Care for the Earth”一課為例，教師應結合閱讀文本“Care for ‘Mother Earth”，綜合分析課程教學內容及目標。這一文本應用“there be...”句型描述我們美麗的地球母親，在“we do bad things to it”后列舉了人類的錯誤行為，以“we should...”這一句型號召人們保護地球。結合這一閱讀主題，教師可以選擇Our Green Homeland、The Smile of the Earth、The Letter to Our Best Friends等繪本，讓學生了解保護地球的多種方式，獲得對課內文本的多角度認識，構建系統的閱讀體系。

2.繪本兼具生本發(fā)展性

新課標提出，要凸顯學生的主體地位，讓學生主動融入英語閱讀課堂。因此，教師所選用的繪本應該兼具生本發(fā)展性，以為學生提供更大的思維空間和更多的探究方向，促進學生思維的深層次開發(fā)、能力的進一步發(fā)展，使學生實現深度學習。

以陜旅版小學英語六年級上冊“I Had a Good Time”一課為例，教師在教學“part B”的閱讀內容時，需要抓住兩個重點：一是表述去哪里、參觀某處的詞組“go to...”“visit...”；二是讓學生體會一般過去時的用法，能夠在閱讀中將其與學過的語法進行對比，找到區(qū)別點。基于本課的技能生長點，教師可以選用具有代表性的繪本Maisy Goes On Vacation，指引學生在閱讀繪本的過程中加深語用印象。比如，繪本中描述Maisy準備去度假的句子為“Maisy is packing her blue bag to go to the seaside.”“Then its time to unpack and go to...”。學生在閱讀中能夠精準聚焦“go to...”，加深對表達“去往某處”的認識。這一繪本使用一般現在時表述Maisy與Cyril度假的過程，學生在閱讀中能夠對比課內使用的一般過去時，形成對不同時態(tài)的認識，感受語言的多種表達形式，為后續(xù)更高階段的英語學習奠定堅實基礎。

（二）基于學情，科學制訂目標

為了提升閱讀教學的效果，充分發(fā)揮繪本的教育價值，教師需要聚焦學生的實際情況，科學制訂閱讀教學目標，促使學生在閱讀繪本的過程中實現對閱讀內容的深層解讀，切實提升綜合閱讀能力。

以陜旅版小學英語五年級下冊“Spring Is Coming！”

為例，“part B”部分主要描述了一年四季的氣候和活動，基于這一閱讀內容，教師可以選擇繪本Changing Seasons展開教學。這一繪本主要描述了大自然四季的變化，包括溫度變化、植物變化、晝夜變化、穿衣變化等，是對課內閱讀內容的有力補充。這些內容與學生生活息息相關，教師可以聚焦核心素養(yǎng)維度，科學制訂如下閱讀教學目標。

（1）語言能力：學生能夠獲取、梳理、描述四季的具體變化，一一概述并總結人們的活動內容，并且能夠運用繪本中豐富的詞語和句型表述自己喜歡的季節(jié)。

（2）思維品質：學生基于繪本內容，能夠發(fā)現同一內容的不同表達方式。

（3）文化品格：學生通過閱讀，能夠直觀感受一年四季的變化，形成珍惜時間的意識。

（4）學習能力：學生能夠在對比閱讀中掌握借助圖片猜測句段大意的方法，發(fā)展自然拼讀能力。

（三）結合教材，推進深度融合

教師在依托繪本實施閱讀教學時，應該重視教材與繪本的深度融合，設計多元化的英語閱讀活動，拓展學生的認知外延，挖掘學生的學習潛能，使學生能夠在繪本的引領下展開高質量的英語閱讀活動。以陜旅版小學英語六年級上冊“Im Healthy”為例，其中“part B”部分主要講述的是Kitty如何讓自己保持健康。基于這一內容，教師可以選用繪本Healthy Me輔助閱讀教學。為了實現繪本與教材的深度融合，教師可以設計如下的多元閱讀教學活動。

1.學習理解類活動

教師可以基于“Keeping healthy”這一閱讀主題，創(chuàng)設具體的情境，激活學生已有的知識及生活經驗，促使學生完成感知與注意、獲取與梳理、概括與整理等活動。比如，教師可以呈現有關當下青少年常見的不良生活方式的圖片，即躺著玩手機、熬夜、愛點外賣等，調動學生的生活經驗。隨后，教師可讓學生結合課內文本及繪本，整理兩個主人公的健康生活方式，實現信息的整合。課內文本描述的是Kitty在飲食、運動、作息、學習方面的健康行為；繪本則從運動、生活習慣、飲食習慣、作息習慣、衛(wèi)生習慣、情緒等角度展開描述。最后，教師可以鼓勵學生以小組為單位尋找二者的異同點，通過思維導圖的方式呈現學習成果。

2.應用實踐類活動

教師可以通過問題鏈的方式引領學生展開描述、闡釋、分析、對比、判斷與交流，使學生深入文本，在應用實踐類的活動中將新知識內化，并提升內容剖析能力、文本闡釋能力、語言轉化與輸出能力，發(fā)展多元思維。比如，教師可以聚焦閱讀內容，設計以下問題：

（1）Please describe the healthy lifestyles of the two protagonists one by one.

（2）Do you think which one of them has a healthier lifestyle？ Who is more like your lifestyle among them？

（3）Please choose a module to describe your understanding of staying healthy.

如上，三個問題對應描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等三項活動，學生在回答問題中也可持續(xù)深化思考，完成對文本內容的多元解讀。

3.遷移創(chuàng)新類活動

在閱讀教學中，教師要強調知與行的有機統一，基于繪本內容，促使學生實現遷移創(chuàng)新。比如，教師可以選擇與學生生活息息相關的話題，讓學生就“My Healthy Life”進行小組討論。繪本中的主人公表示自己雖然喜歡看電視、玩電子游戲，但會適當控制時間。聚焦這一話題，教師可以讓學生延伸思考：我們應該怎樣平衡娛樂與學習之間的關系呢？我們應該杜絕玩游戲、刷視頻嗎？這些問題源于學生的現實生活，很容易讓學生產生共鳴。他們在思考的時候，可回到文本中，認真分析“健康生活”的含義，明白“合理調控學玩時間”是一種比較健康的方式，從而內化自己在多文本閱讀中領悟的知識，創(chuàng)新性地解讀文本，更好地聚焦閱讀主題。

結語

綜上所述，繪本與教材的結合有助于學生深度學習，因而教師應該清晰認知繪本在閱讀教學中的應用價值，深層分析繪本的應用現狀，根據問題探尋富有針對性的策略，讓繪本在英語閱讀中的應用價值凸顯出來，激發(fā)并調動學生閱讀的內驅動力，以此實現學生學科核心素養(yǎng)的培育及發(fā)展目標。

［參考文獻］

［1］張美艷.“繪本”在小學英語閱讀教學中的應用路徑分析［J］.考試周刊，2023（34）：113-116.

［2］蘇穎杰.“雙減”背景下英語繪本在小學英語閱讀教學中的應用研究［J］.試題與研究，2023（12）：126-128.

［3］林敏.英語繪本在小學英語閱讀課堂中的應用研究［J］.求知導刊，2023（14）：38-40.

［4］于飛.英語繪本在小學英語閱讀教學中的應用思考［J］.英語廣場，2022（29）：125-128.

［5］史馬萍.淺談繪本在小學英語閱讀教學中的應用［J］.新智慧，2022（8）：97-99.