綜合布線技術(shù)課程思政教學(xué)案例設(shè)計(jì)

吳素全

摘要：針對(duì)綜合布線技術(shù)課程的教學(xué)需求，基于“育訓(xùn)融合、德技兼修”的教育理念，文章提出了“以德養(yǎng)人”“以技塑人”的課程思政教學(xué)案例設(shè)計(jì)思路。通過人物線和技能線的雙軌并行，實(shí)現(xiàn)了育人的“雙驅(qū)動(dòng)”模式。以課程中的“光纖熔接”作為典型教學(xué)案例，文章詳細(xì)展示了課程思政的教學(xué)實(shí)施過程，并通過課堂教學(xué)進(jìn)行檢驗(yàn)與實(shí)踐，最終取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：課程思政；教學(xué)案例；光纖熔接

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2024）08-0165-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）

0 引言

國(guó)家的進(jìn)步與社會(huì)的發(fā)展離不開各行各業(yè)的勞動(dòng)創(chuàng)造。在各級(jí)各類職業(yè)崗位中，我們需要弘揚(yáng)愛崗敬業(yè)、爭(zhēng)創(chuàng)一流的勞模精神，以及精益求精、追求卓越的工匠精神。根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，高等教育應(yīng)深化學(xué)生的職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)職業(yè)精神，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感，自覺踐行職業(yè)規(guī)范，養(yǎng)成愛崗敬業(yè)的職業(yè)品格和行為習(xí)慣[1]。

為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，在教學(xué)過程中，我們需要將馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)相結(jié)合，以提高學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力[2]。課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，在層層深入的技能訓(xùn)練中錘煉技藝，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)[3]。

1 課程思政設(shè)計(jì)

綜合布線技術(shù)課程主要面向計(jì)算機(jī)通信行業(yè)中的弱電工程實(shí)施崗位，致力于培養(yǎng)弱電系統(tǒng)布線施工、測(cè)試、故障排除的實(shí)踐型人才。結(jié)合計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，課程思政建設(shè)應(yīng)遵循“高層設(shè)計(jì)、底層實(shí)施”的原則，以立德樹人為根本目標(biāo)，以工作崗位為導(dǎo)向，將專業(yè)技能與思政教育相融合。我們立足工作情境，基于工作過程選擇教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建線上線下、校內(nèi)校外的教學(xué)支持體系，使學(xué)生沉浸在職業(yè)環(huán)境中，提升職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)情操。通過“育訓(xùn)融合、德技兼修”的教學(xué)過程，培養(yǎng)“眼中有光、手中有技”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才[4]。

課程劃分為4個(gè)學(xué)習(xí)情境和17個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)、逐級(jí)深入，學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容高度關(guān)聯(lián)、螺旋式上升。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們對(duì)勝任工作崗位所需的核心素養(yǎng)進(jìn)行思政分析，從政治、專業(yè)、個(gè)人3個(gè)層面提煉出6個(gè)思政元素：“民族自豪、愛崗敬業(yè)、文明規(guī)范、精益求精、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、多元開放”。通過不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生反復(fù)體驗(yàn)、復(fù)習(xí)這些核心素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的內(nèi)化，如圖1所示。

2 教學(xué)案例思政設(shè)計(jì)

本案例選自學(xué)習(xí)情境四“智能園區(qū)布線”中的第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)“光纖熔接”，其主要教學(xué)內(nèi)容是教授學(xué)生光纖熔接機(jī)的使用方法，旨在使學(xué)生能夠熟練利用光纖熔接機(jī)快速完成光纖接續(xù)任務(wù)。同時(shí)，本案例的思政育人目標(biāo)聚焦于培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的勞模精神和精益求精的工匠精神。

案例的思政設(shè)計(jì)以《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，緊密結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，遵循素質(zhì)養(yǎng)成規(guī)律和教育認(rèn)知規(guī)律。通過架設(shè)人物線和技能線雙渠道，實(shí)現(xiàn)育人“雙驅(qū)動(dòng)”，既“以德養(yǎng)人”又“以技塑人”，從而全面落實(shí)全面育人的目標(biāo)[5]。

在人物線上，我們結(jié)合各教學(xué)環(huán)節(jié)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，巧妙串接優(yōu)秀人物事跡，包括功勛卓著的發(fā)明家、搶險(xiǎn)救災(zāi)的工程師以及競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的同學(xué)。通過識(shí)“先賢”、展“先鋒”、亮“楷模”、追“榜樣”的方式，展示不同人物的人生成長(zhǎng)、勵(lì)志成才的歷程，讓學(xué)生感受優(yōu)秀人物的職業(yè)品格，從而埋下愛崗敬業(yè)的種子。這旨在激勵(lì)學(xué)生“見賢思齊”，幫助他們樹立良好的專業(yè)信念和職業(yè)認(rèn)同感，實(shí)現(xiàn)“以德養(yǎng)人”的目標(biāo)。

在技能線上，我們采用基于工作流程的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，涵蓋問題引入、任務(wù)分析、資訊計(jì)劃、任務(wù)實(shí)施、測(cè)試檢驗(yàn)、總結(jié)評(píng)價(jià)6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。通過課前預(yù)習(xí)讓學(xué)生熟悉“步驟”，課堂討論中思考“規(guī)范”，小組競(jìng)賽中追求“精進(jìn)”，課后提升中磨煉“技藝”。這樣，學(xué)生在熔接技能習(xí)得的過程中，能夠逐步從熔接得對(duì)、熔接得好、熔接得快提升到熔接得快準(zhǔn)穩(wěn)。在教學(xué)過程中，我們逐步深入專業(yè)要求，層層提升技能水平，讓學(xué)生在一次又一次的突破中潛移默化地培養(yǎng)堅(jiān)持不懈、精益求精的工匠精神，實(shí)現(xiàn)“以技塑人”的目標(biāo)。

案例中的人物線和技能線并駕齊驅(qū)，貫穿整個(gè)教學(xué)過程，在課前、課中、課后的教學(xué)環(huán)節(jié)中交織交錯(cuò)，共同編織出三全育人的網(wǎng)絡(luò)。

3 教學(xué)實(shí)施過程

在本案例的完整教學(xué)過程中，我們結(jié)合專業(yè)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，深入挖掘思政點(diǎn)。通過尋找與教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容相契合的思政素材，將思政教育有機(jī)融入專業(yè)知識(shí)和技能的教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)育訓(xùn)融合[6]。案例中涉及的專業(yè)知識(shí)、技能與思政融入策略如表1所示。

為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育和思政教育的有機(jī)融合，本案例選取工作崗位的真實(shí)工作場(chǎng)景，以工作任務(wù)的方式驅(qū)動(dòng)教學(xué)，采用“課前啟發(fā)—課中內(nèi)化—課后提升”為主線展開教學(xué)活動(dòng)，具體的實(shí)施過程如下[7]。

1） 課前啟發(fā)。通過中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)發(fā)布本次任務(wù)單，讓學(xué)生了解待解決的工作問題，并通過課前小測(cè)了解每個(gè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)情況，發(fā)布三個(gè)與光纖通信相關(guān)的報(bào)道和視頻，即《寬帶中國(guó)戰(zhàn)略》《光纖之父高琨》和《光纖熔接操作視頻》，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中提升品格，振奮精神，樹立堅(jiān)定的專業(yè)信念和堅(jiān)持不懈的精神。

2） 課堂導(dǎo)入。通過一則災(zāi)害搶修新聞?wù)宫F(xiàn)實(shí)際工作場(chǎng)景。新聞是關(guān)于某地區(qū)發(fā)生嚴(yán)重的洪澇災(zāi)害的內(nèi)容，災(zāi)害導(dǎo)致光纜中斷，通信中斷，嚴(yán)重影響居民生活，電信部門需要派遣工程師迅速搶修。由此場(chǎng)景凸顯通信工程師在關(guān)鍵時(shí)刻勇挑重?fù)?dān)的職業(yè)精神，激發(fā)學(xué)生作為通信工程師的責(zé)任感、使命感，增加職業(yè)認(rèn)同感。

3） 問題引入。基于工作崗位的典型工作任務(wù)來確定學(xué)習(xí)任務(wù)，將實(shí)際工作場(chǎng)景下碰到的實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程。因此確定任務(wù)為熔纖競(jìng)速，即5人一組，每人2根光纖，同組同學(xué)的光纖需要首尾相互熔接，合作完成光纖接龍后，測(cè)試整條光纖的連通性，要求光纖熔接的速度快、質(zhì)量好，團(tuán)結(jié)協(xié)作完成任務(wù)。

4） 任務(wù)分析。引入工程項(xiàng)目的具體實(shí)施要求，增加學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)感，浸潤(rùn)職業(yè)情境，培養(yǎng)職業(yè)情操。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)專業(yè)考核和思政考核相結(jié)合，考核項(xiàng)目包括操作規(guī)范性、熔接精準(zhǔn)度、線路連通性、熔接速度、團(tuán)結(jié)協(xié)作、工作態(tài)度。

5） 資訊計(jì)劃。講述國(guó)產(chǎn)熔接機(jī)的發(fā)展史，對(duì)比十年間熔接機(jī)市場(chǎng)的變化和品牌的更替，體會(huì)光纖熔接機(jī)由原來昂貴的進(jìn)口品牌壟斷轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂凶灾髦R(shí)產(chǎn)權(quán)的國(guó)產(chǎn)品牌崛起的過程。呈現(xiàn)國(guó)產(chǎn)光纖熔接機(jī)的損耗、速度等指標(biāo)參數(shù)，用數(shù)據(jù)說明國(guó)產(chǎn)品牌的研發(fā)和生產(chǎn)水平，體現(xiàn)中國(guó)制造的力量，樹立學(xué)生民族自豪感。

通過凝練光纖熔接的步驟，提出六步法“剝、擦、切、熔、熱、冷”，深入講解熔接機(jī)使用方法和正確操作步驟，對(duì)比各種不同類型的錯(cuò)誤操作和失敗的表現(xiàn)特征，強(qiáng)調(diào)正確操作的職業(yè)規(guī)范。在解決了熔接規(guī)范性問題后，根據(jù)工作需求進(jìn)一步提出新的學(xué)習(xí)要求，即如何提高光纖熔接的速度和精準(zhǔn)度，引起學(xué)生的交流討論。通過視頻展示世界技能大賽金牌選手梁嘉偉的成長(zhǎng)過程，視頻中提到他經(jīng)過幾個(gè)月的訓(xùn)練，熔接速度卻一直提不上來，可是他并不氣餒，通過觀察別人的動(dòng)作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，重新規(guī)劃自己的手法，從而讓每根光纖熔接的速度提升了1秒，最終30分鐘能熔接80根光纖，比上一屆冠軍多熔接20根。通過這個(gè)視頻呈現(xiàn)梁嘉偉追求極致的大國(guó)工匠精神，鼓勵(lì)學(xué)生見賢思齊，成為科技報(bào)國(guó)的新時(shí)代青年。

6） 任務(wù)實(shí)施。巡查各組熔接光纖的實(shí)訓(xùn)過程，按照評(píng)價(jià)表進(jìn)行過程性評(píng)分，發(fā)現(xiàn)共性問題，對(duì)關(guān)鍵性問題進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)，比如第一類光纖清潔不到位，在顯微鏡下暴露無遺，形成的劃痕和殘留物會(huì)阻礙光信號(hào)的傳遞；第二類光纖端面切割不平整，不合格的端面熔接后會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的漏光等不同情況。通過光纖端面的討論和規(guī)范操作演示，強(qiáng)調(diào)熔接動(dòng)作的精細(xì)，操作的規(guī)范性，樹立學(xué)生追求卓越、科學(xué)規(guī)范的職業(yè)精神。

7） 測(cè)試檢驗(yàn)。任務(wù)完成后，各組相互檢測(cè)結(jié)果，評(píng)判差距，思改進(jìn)求精進(jìn)。通過光纖熔接小組競(jìng)賽，學(xué)生在個(gè)人訓(xùn)練和團(tuán)隊(duì)挑戰(zhàn)中培養(yǎng)精益求精精神。

8） 評(píng)價(jià)整理。根據(jù)測(cè)試結(jié)果，確定最佳組別，分享成功經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)失敗教訓(xùn)，改善問題，揚(yáng)長(zhǎng)避短。任務(wù)采用過程性評(píng)價(jià)，通過自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合的方式評(píng)價(jià)個(gè)人和小組表現(xiàn)，回顧總結(jié)，優(yōu)化改進(jìn)。通過整理儀器材料，清潔實(shí)驗(yàn)工作環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生6S管理的職業(yè)素養(yǎng)。

9） 課后提升。設(shè)置訓(xùn)練內(nèi)容，提升光纖熔接速度，提供網(wǎng)絡(luò)工作室、實(shí)訓(xùn)室等練習(xí)場(chǎng)所和實(shí)訓(xùn)器具，完成技能提升。

通過身邊榜樣技能大賽選手的訓(xùn)練常態(tài)，激勵(lì)不斷進(jìn)取的奮斗精神，結(jié)合課后拓展訓(xùn)練，持續(xù)磨煉技藝，培養(yǎng)匠心精神。

本案例基于工作過程來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式讓學(xué)生明確任務(wù)、計(jì)劃實(shí)施、測(cè)試檢驗(yàn)，使學(xué)生在熔得對(duì)、熔得好、熔得快、熔得快準(zhǔn)穩(wěn)的技能提升訓(xùn)練過程中，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神。

4 教學(xué)效果

本案例以工程師崗位的典型工作任務(wù)為學(xué)習(xí)任務(wù)，將現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為教學(xué)場(chǎng)景，綜合運(yùn)用崗位角色扮演、實(shí)操技能比拼等教學(xué)方法，旨在提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和責(zé)任感。通過借助典型人物在工作崗位上的事跡和成長(zhǎng)經(jīng)歷，激勵(lì)學(xué)生見賢思齊，從而培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)精神。在教學(xué)過程中，同學(xué)們熱情高漲、積極參與，不同層次的學(xué)生都能在任務(wù)中找到自信，并在進(jìn)步中收獲成就感。許多學(xué)生表示，本案例的學(xué)習(xí)激發(fā)了他們對(duì)綜合布線技術(shù)課程的興趣，部分學(xué)生更是明確表示想要投身這一領(lǐng)域的工作。更值得一提的是，有優(yōu)秀學(xué)生在職業(yè)院校技能大賽中表現(xiàn)卓越，于2023年榮獲省級(jí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理的一等獎(jiǎng)。同時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的思政素養(yǎng)也得到了同步提升。在市級(jí)職業(yè)教育課程思政優(yōu)秀教學(xué)成果征集活動(dòng)中，該案例經(jīng)專家評(píng)審榮獲一等獎(jiǎng)。此外，思政研究成果也有效促進(jìn)了其他專業(yè)課程的建設(shè)，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)的“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)”課程成功獲批省級(jí)職業(yè)教育在線精品課程，并獲批學(xué)校課程思政示范課建設(shè)。

5 結(jié)束語

本文以光纖熔接為例，詳細(xì)闡述了如何在專業(yè)課程中將課程思政與專業(yè)教學(xué)有機(jī)融合[8]。專業(yè)課程應(yīng)深入挖掘其中的思政元素，在潛移默化中提升學(xué)生的道德品質(zhì)和思想水平，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為將來走上工作崗位、服務(wù)社會(huì)、建設(shè)國(guó)家做好充分準(zhǔn)備[2]。

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