“五育”融合下在小學道德與法治教學中傳承優秀傳統文化的研究

摘 要：在小學道德與法治教學中，教師要基于“五育”融合的理念，將道德與法治教學和傳統文化教育巧妙結合在一起，使兩者形成有機整體，以促進學生全面發展。立足于此，指出教師要從豐富資源、拓寬教學途徑、激發學生情感這幾個方面入手，研究如何將優秀傳統文化融入道德與法治課堂教學中。在資源拓展方面，教師要挖掘文學類、藝術類、科技類資源，構筑立體的課程體系；在教學途徑方面，借助紀念日、校園節日、少先隊活動，開展豐富多彩的主題活動；在激發情感方面，結合勞動實踐、公益實踐和研學實踐，讓學生近距離感知傳統文化，激發他們傳承優秀傳統文化的情感。

關鍵詞：“五育”融合；優秀傳統文化；小學道德與法治

作者簡介：唐賽榮（1997—），男，江蘇省啟東市寅陽小學。

《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》（以下簡稱《意見》）中提出要堅持“五育”并舉，全面發展素質教育。《意見》認為要突出德育實效，提升智育水平。也就是說，教師不僅要深入理解學科課程的特點，拓寬教學的途徑，組織學生參與活動實踐，還要深化課程育人、活動育人、實踐育人。在小學道德與法治教學中，教師要基于“五育”融合的理念，巧妙地將傳統文化融入課程設計中，體現課程育人；要設計多種主題活動，拓寬教學途徑，實現活動育人；還要利用小學生活潑好動的特點，組織他們積極參加活動實踐，做好實踐育人［1］。

一、建構立體課程，促進優秀傳統文化的傳承

研究課程內容，豐富課程資源，是教學研究的重點之一。《意見》指出要加強課程教材建設，因此，教師要基于“五育”融合理念，將優秀傳統文化劃分成文學類、藝術類、實踐類三大模塊，找到它們和道德與法治課程的融合點，建構立體課程。

（一）利用文學類資源，引導學生崇德向善

文學類資源包括古詩詞作品、古代名人故事等內容。教師可以利用這些資源引導學生探究中華美德，引導他們崇德向善。

文學類資源主要包括以下兩個類型。第一類是經典的古詩文，它們內容簡短，能讓學生理解古人對德、善等主題的思考。例如在“學會尊重”一課的教學中，教師可以選擇一些體現相互尊重的古詩文來開展教學。如“投我以木瓜，報之以瓊琚”“結交在相知，骨肉何必親”“將出牽衣送，未歸倚閭望”

“海內存知己，天涯若比鄰”，這些都展現了人與人之間的相互尊重，能使學生明白人與人之間應該如何交往，哪些舉動能讓對方感受到尊重。第二類資源是古代名人的小故事。它們生動有趣，情節性強，能讓學生明白應該如何待人接物。在“學會尊重”一課的教學中，教師可以管鮑之交、俞伯牙和鐘子期的故事開展教學。總之，融入文學類資源，能讓學生感受到中華文明的源遠流長，促使他們主動探究優秀傳統文化，傳承與發展中華民族精神［2］。

（二）利用藝術類資源，提升學生審美素養

藝術類資源包括音樂、美術、影視作品等方面的資源。這些資源可以幫助教師創設具體的教學情境，讓學生融入情境中，幫助他們掌握道德與法治知識，提升審美素養。

藝術類資源的融入有助于調動學生的多元感官，構建立體課程。這類課程會讓學生產生沉浸感，獲得更好的學習和體驗效果。一些道德與法治課程內容涵蓋的范圍比較大，且和學生的實際生活有較大的差距，導致學生存在理解困難。因此，教師可以將這類課程內容與藝術類資源融合起來，讓課程變得有聲有色。例如，在“探訪古代文明”的課程教學中，第一，教師可以融入美術類資源，加入半坡遺址、河姆渡遺址等地方出土的歷史文物的照片，配合展現古人取水灌溉、種植谷物等場景的壁畫等，讓學生了解古人的生活情況。第二，教師可以融入使用陶塤等古代樂器演奏的音樂作品、以古代文化為主題創作的樂曲等音樂類資源，讓學生伴隨音樂展開想象，感受古人對藝術美的追求。第三，教師可以融入體現古人文化生活的影視作品，讓學生看古人如何勞作、生活。將藝術類資源以多媒體課件的形式展示出來，能刺激學生的視聽感官，讓學生獲得豐富的審美感悟。這樣的課程將美育和德育、智育融合在一起，符合“五育”融合的理念。

（三）利用科技類資源，鼓勵學生不懈探索

科技類資源指古人的科學發明成果、古人科學探究的具體經歷、古人撰寫的科技類著作等。將這些資源引入課堂中，可使學生了解我國古代科學技術的發展水平，領悟到中華民族孜孜不倦的探究

精神。

教師可以將科技類資源和“科技發展 造福人類”等課程結合在一起開展教學，向學生舉例講述古人追求真理的故事。首先，教師可以展示古代科技發明成果，如渾天儀、地動儀等物品的圖片，同時向學生講述這些物品的功能、發明過程中遇到的困難等。這類資料有助于學生進一步感受古人的探索精神。其次，教師可以展示古代科學探究的經過。例如，造紙術的發明和改進過程，體現了我國古代書寫材料的變化歷程，也體現了發明者的匠心。教師可以將造紙術的圖文資料展現給學生，讓學生了解古人如何利用科學技術來解決實際問題。第三，教師可以向學生展示、推薦古代科學著作，如《九章算術》《本草綱目》《農政全書》等，讓學生了解古人在數學、醫學、農學等方面的研究情況。科技類資料能讓學生增長見識，認識到中華民族自古以來就是不斷追求真理的民族，從而激發學生對中華文化的崇敬之情，促進立德樹人目標的實現。

二、開展主題活動，拓寬優秀傳統文化的傳承途徑

（一）借助紀念日，引導學生樹立遠大理想

教師要避免直接向學生灌輸道德與法治知識，應將理論學習和實踐探究結合在一起，開展豐富多彩的主題活動，拓寬優秀傳統文化的傳承途徑。在開展主題活動方面，教師可以借助紀念日，如重大歷史事件紀念日等，引導學生樹立遠大理想，激發學生的愛國主義情感。

比如，在“可親可敬的家鄉人”“家鄉新變化”等課程的教學中，教師可以“我們生活的地方”為主題設計活動，幫助學生樹立遠大理想。對此，教師可以通過組織學生搜索資源、采訪調查、宣誓表態來開展主題活動。搜索資源指依托國慶節、國家公祭日等重要的紀念日，讓學生搜索資料，了解自己的家鄉有哪些可親可敬的人，他們為國家建設和發展做出了哪些貢獻。采訪調查指安排學生采訪為家鄉建設做出過卓越貢獻的勞動者，了解他們具體做了什么，有哪些遠大的理想。宣示表態是一種具有儀式感的活動，教師可以安排學生結合自己搜集到的資料，說說自己的啟發和思考，并在國旗下莊嚴宣誓，表明積極建設國家的信念。總之，借助紀念日活動，教師可將德育和傳統美德教育、時代精神培養有效地結合在一起，引導學生樹立遠大理想。

（二）借助校園節日，磨煉學生的意志

借助校園節日開展活動也是拓寬教學途徑的好方法。教師可以利用校園讀書節、傳統文化藝術節、科技節等富有特色的節日，引導學生了解更多傳統文化，并在活動中磨煉學生的意志。

教師可以結合校園讀書節，設計主題為“傳統美德 源遠流長”的活動，讓學生閱讀和傳統美德有關的書刊，以及撰寫文章，表達對傳統美德的理解和思考。在該活動中，教師可以通過三種途徑磨煉學生的意志。第一種途徑是言行激勵，當學生遇到困難，想放棄的時候，教師要通過語言鼓勵，激發他們的斗志。第二種途徑是榜樣激勵，教師可以將在讀書節中表現優秀的學生作為典型，為學生樹立榜樣，引導更多學生參加讀書節活動。第三種途徑是從書中尋找榜樣，讓學生搜索我國歷史上有哪些意志力堅定的人物，傳播他們的事跡。在校園節日活動中，學生需要積極探究如何完成任務，提升自己的競爭力，他們在此過程中可能會遇到各種困難，產生放棄的念頭，教師要利用這樣的機會對學生加以引導，磨煉他們的意志。

（三）借助少先隊活動，加強學生的身份認同

開展少先隊活動也是一種拓寬教學途徑的好方法。通過參與少先隊活動，學生能對自己的身份產生認同感，主動思考如何更好地實現人生價值，這樣有助于他們將優秀傳統文化思想轉化成自身的實際行動。

少先隊活動類型繁多，如入隊儀式、志愿者活動、社區行活動等，教師可以針對不同課程的內容，開展不同的活動。例如，在“百年追夢 復興中華”這個單元的教學中，教師可以設計社區行活動，組織學生宣傳愛國主義思想，并讓他們思考作為一名少先隊員應該為社會做什么。通過這樣的活動，學生可以了解到不甘屈辱、奮勇抗爭是中華民族的傳統之一，在當代社會，少先隊員要擔負起自己的社會責任。學生可以在社區行活動中思考如何讓更多人了解歷史，熱愛國家，如何用正確的世界觀、人生觀、價值觀去感染他人。如果學生在活動中感受到自己的行為給他人產生了積極影響，那么，他們也將能感受到自己的社會價值，從而增強身份認同感。總之，開展主題活動是實現“五育”并舉的重要手段，教師可以將優秀傳統文化融入少先隊活動中，使學生在活動過程中強化身份認同，提升思想品質。

三、參與社會實踐，激發學生傳承優秀傳統文化的情感

（一）開展勞動實踐，向學生滲透環保意識

《意見》認為教師要深化實踐育人，打造中小學生社會實踐大課堂，充分發揮愛國主義教育示范基地、優秀傳統文化傳承基地等教育基地，以及各類公共文化設施與自然資源的重要育人作用，構筑“五育”融合的課堂。在小學道德與法治教學中，教師要結合教材中蘊含的傳統文化內容開展各種社會實踐活動，激發學生傳承優秀傳統文化的情感。

在“讓生活多一些綠色”單元的教學中，教師可以安排三個活動，激發學生的情感。活動一，讓學生搜集資料，了解古人為了保護環境做了什么。該活動能讓學生了解我國古人在環保上的智慧，激發學生的民族自豪感，增強文化自信。活動二，組織學生參加“變廢為寶”活動，讓他們搜集各種廢舊物品，讓廢舊物品“改頭換面”，體現新功能。該活動可讓學生獲得成就感，認識到要主動發揚環保理念，運用環保思想解決各種生活問題。活動三，組織學生開展環保宣傳活動，向他人介紹古人的環保行為，并介紹當代低碳生活的小妙招，這能讓學生對參與環保活動產生親切感。勞動實踐能增強學生的體驗感，讓他們認識到古人早就有了環保意識，從而激發他們的積極情感，讓他們認識到在日常生活中積極參與環保活動的重要性。

（二）公益實踐，培養學生的奉獻精神

公益實踐指安排學生參加公益勞動，在實踐互動中培養他們的奉獻精神。例如，在“我參與 我奉獻”的課程教學中，教師可以開展公益活動，培養學生的奉獻精神。首先，教師可以挖掘歷史上具有突出奉獻精神的人物，向學生講述他們對國家和人民的貢獻。其次，教師可以讓學生了解在新民主主義革命和社會主義建設中，我國涌現了哪些具有無私奉獻精神的人物，以激發學生愛國、愛人民的情感。最后，教師可以組織學生參加公益實踐活動。公益實踐內容豐富，例如，關愛老人、兒童、病人，幫助特殊人群重新回歸社會，義務勞動，義務植樹，公益捐款，公益表演等。教師可以讓學生根據自己的興趣和能力，以小組為單位參加活動。這樣的活動可以讓學生認識到，無私奉獻有助于構建和諧社會，讓更多人感受到溫暖，體驗美好生活。

（三）開展研學實踐，弘揚革命精神

研學實踐指基于某個探究主題，讓學生充分利用各種校內外資源，展開實地探究和學習。研學實踐的內容很廣，教師可以將中國歷史探究、家鄉發展探究、革命精神感悟等融合在一起設計研學活動，讓學生在積累知識、解決問題的過程中弘揚革命

精神。

在“奪取抗日戰爭和人民解放戰爭的勝利”這一課的教學中，教師可以設計研學實踐活動，讓學生探究自己的家鄉在抗日戰爭和人民解放戰爭期間發生過什么歷史事件，涌現了哪些先進人物。教師也可以讓學生先探訪烈士陵園、走訪軍烈屬代表，以及自主搜集資料，再根據獲得的信息撰寫小論文，說說從英雄人物的身上感受到了哪些革命精神，以及革命精神對自己有什么啟迪。小學生個性活潑好動，對實踐活動有比較強的參與興趣。教師可以利用這一點激發他們的積極情感，設置和傳統文化有關的研學問題，引導學生參與研學實踐，激發學生愛國愛家的積極情感。

結語

在小學道德與法治教學中，教師不僅要深入理解學科特點、知識結構、思想方法，科學把握學生認知規律，基于“五育”融合理念設計教學活動，還要將中華優秀傳統文化融入課程設計中，拓寬教學途徑，打造小學生社會實踐大課堂。這樣才能優化課程設計，體現道德與法治課程在立德樹人方面的價值。

［參考文獻］

［1］張云波.道德與法治教學中生成性細節的捕捉［J］.教學與管理，2019（8）：48-49.

［2］鄔云禮.小學道德與法治教學的課后強化［J］.教學與管理，2020（5）：61-62.