新工科背景下化工類應用型人才校企協同育人建設研究

趙仲霞　楊海濤

摘? 要? 針對化工類應用型人才傳統培養建設中存在的問題，結合新工科人才培養要求，從校企協同研究意義、高?；ゎ悓W生培養存在的問題、企業校企協同育人開展現狀、企業合作需求調研剖析等方面展開論述，提出校企協同育人對策，為新工科背景下應用型人才校企協同育人建設提供參考。

關鍵詞? 新工科；化工類應用型人才；人才培養；校企協同育人

中圖分類號：G642.44? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）08-0145-04

1? 研究意義

2017年新工科建設“三部曲”——天大行動、復旦共識、北京指南[1]等文件及其新工科建設實踐表明，校企協同育人模式是推行以“學生為中心、產出為導向、持續改進”的新理念，推新工科之

“新”、落實應用型人才培養的必然趨勢，對提升應用型人才培養質量具有重要的意義。

1.1? 理論意義

以昭通學院為例，通過“新工科背景下化工類應用型人才校企協同育人建設研究”，彰顯學校辦學水平與特色、提高師資團隊建設水平，培養“雙師型”教師；通過搭建協同育人項目平臺，豐富學校化工類課程資源，共建實習實訓基地；通過以問題導向、需求導向、產業導向、市場導向，為優化化工類應用型人才培養方案提供理論支撐。

1.2? 實踐意義

通過開展校企協同育人建設，整合校企多方資源，校企間可以最大程度地享受彼此技術及軟硬件資源，彌補自身在人員、技術、科研等方面的不足。最大限度地發揮協同育人基地各方的優勢，實現資源共享、互利共贏。

通過校企共建，共同研究人才培養思路、共同修訂人才培養方案及目標、共同建設課程和教材，搭建教學團隊和實習平臺，將學校培養與企業需求、理論知識與實習實踐對接，可以提高學生的創新創業實踐能力，培養市場需求的應用型新型人才，促進化工類本科應用型人才培養效果的提升。

2? 高?；ゎ惾瞬排囵B存在的問題

2.1? 實踐教學資源開發不充分

學?；ゎ悓I在培養過程中受傳統人才培養模式的影響，實驗開展單一，在實驗室建設和管理上習慣于沿用理論教學管理模式，缺乏校企實驗室資源整合，缺乏行業產業背景的創新型實驗項目，沒有發揮校企協同育人模式中以“學生為中心、產出為導向、持續改進”的新理念，導致實踐教學效果不佳，與應用型人才培養存在差距。

2.2? 化工類教育范式不容樂觀

目前，部分教師對應用型大學轉型發展的觀念理解不深，對企事業單位化工科類應用型人才需求規格了解不全，對化工類應用型本科人才的學業標準和能力結構理解得不到位。企業參與合作辦學的積極性不高，校企合作的協同育人局面還沒有完全形成，化工類應用型人才培養建設教育范式不容樂觀。

2.3? 化工類師資工程實踐能力不足，隊伍建設滯后

高校具有企業背景的“雙師型”教師比例不高，大部分教師從高校再到高校，缺乏企業工程實踐能力，教學中存在不同程度的重理論輕實踐現象。此外，新產業領域門檻較高，前期投入大，沒有相關激勵機制[2]，教師參與工程實踐能力鍛煉意愿較低，隊伍建設滯后。

3? 企業開展協同育人現狀調查

通過問卷星發布問卷，對有化工類人才需求的已經建立合作或有可能合作的企業發放問卷進行合作意愿、合作現狀、合作需求、共建課程調研。回收問卷39份，有效問卷37份。

3.1? 企業合作意愿

“貴企業是否愿意與高校合作培養人才”這一項調查結果表明，92%的企業愿意開展校企合作，8% 的企業對高校合作培養持不愿意或無所謂態度。對不愿意開展校企合作的企業進一步分析發現，有的是資歷比較雄厚的國企，有的是普通企業。資歷比較雄厚的國企不愿意合作的原因是缺乏合適的合作培養方式，缺少強有力的國家政策支持，缺乏校企交流互動的合作平臺，擔心泄漏企業機密；普通企業不愿意合作的原因是企業參與校企協同育人的成本高于收益，學生參與度不高，沒有保障，培養的學生可能流失。

3.2? 企業合作現狀

剔除不愿意合作的企業后（下文數據均默認剔除不愿意合作企業），對“產學研”合作方面進行調研。企業和高校的合作現狀如圖1所示，主要有為學生提供實習機會（91%）、參與人才培養方案設計與實施（36%）、為教師提供實踐機會（32%）、委托學校進行員工培訓（32%）、與學校聯合實施訂單培養（18%）、企業為學校師生做專題講座（14%）、為學生提供獎學金（9%）、為學校提供兼職教師（9%）、與學校聯合科技攻關進行項目研究（9%）、企業在校內建立生產型實訓車間（5%）、企業參與學校搭建的產教聯盟平臺（5%）；向學校提供教育培訓經

費、為學校提供先進設施和設備合作為零。“在現有的基礎上，貴企業愿意與學校開展以下哪些合作”這一項經調研，企業最愿意的是為學生提供實習機會，其次是參與人才培養方案，再次是為教師提供實踐機會、委托學校進行員工培訓、與學校聯合科技攻關進行項目研究、為學生提供獎學金、與學校聯合實施訂單培養、企業參與學校搭建的產教聯盟平臺。

對“為學生提供實習機會”的企業對頂崗實習學生管理調研分析發現（圖2），企業會按需分配崗位、認真培訓的占70%；與學校聯合進行雙導師制培養的占15%；學生旁觀為主、師傅操作示范的占10%；沒有企業接納學生實習時隨意安排、沒有師傅指導。企業給頂崗實習生的待遇是免費提供住宿占75%、免費提供工作餐占70%、提供實習薪資占75%。這些企業認為目前高校畢業生主要存在流失率高、做不長，專業技能不強、不能直接上崗，職業道德素養不高、缺乏愛崗敬業精神，人際關系處理不好，缺乏社會經驗。其中流失率高，做不長是最主要原因。

“企業與學校協同培養畢業生考慮的最重要的三因素”調研發現，生源質量、合作效果、合作方式是企業考慮的最重要因素。

參與高校的人才培養過程中，企業主要擔憂的是學生安全、學生管理、生產效益。

3.3? 企業需求調研

“企業參與高校人才培養時，最希望得到學校哪些服務或支持”這一項調研結果占比從高到低為專業技術支持、用工優先、資源共享、提升生產效益、宣傳企業品牌、解決員工培訓、協助企業完成應急性任務。

化工類應屆本（專）科畢業生所應具備的專業能力方面，91%的企業認為是化工設備操作能力，86%認為是化工分析能力，73%的企業認為是實驗能力，73%的企業認為是學習能力，68%的企業認為是團隊合作能力、55%的企業認為是計算機應用能力、50%認為是緊急應變能力、50%的企業認為是新產品開發能力、41%的企業認為是工程制圖能力，41%的企業認為是管理能力、36%的企業認為是文獻查閱能力、27%的企業認為是產品營銷能力，23%的企業認為是外語應用能力，如圖3所示。說明企業用工中看重學生的化工設備操作能力、化工實驗和分析能力、學習能力和團隊合作能力。

3.4? 校企共建課程

企業可以開展的課程主要有化工企業管理、化工制圖、材料設計及制備、化工設備設計、物質定量分析設計、精細化學品產品設計。

4? 調研結果剖析

4.1? 供需匹配度不高

調研表明，企業需要人才應具備化工設備操作能力、化工分析能力、實驗能力、團隊合作能力，但學校所開設實驗幾乎為基礎實驗，對接行業的設備及實驗少之又少。高校教師幾乎都是從學校到學校，沒有企業實踐學習的經驗，與相關企業缺乏溝通，講授課程容易停留在理論層面，導致高校學生無法及時了解企業的新工藝、新技術，也遠遠達不到企業對人才的需求。

4.2? 科研轉化率低

校企雙方之間缺乏有效的溝通機制，教師研究領域與企業融合度不高，服務區域經濟的能力不強。

4.3? 校企合作缺乏保障

調研資料表明，企業不愿意安排校企聯動協同育人相關事宜的原因是缺乏合適的合作培養方式，缺少強有力的國家政策支持，缺乏校企交流互動合作平臺，培養的學生可能流失，學生參與度不高。

5? 校企協同育人策略

5.1? 打造立體化校企實踐育人平臺，提升學生實踐

能力

積極開展化工生產見習、物質物相分析、物質定量分析設計、特色農產品成分分析等獨立實踐項目。開設與行業對接的材料化學實驗、硅材料科學與技術、材料合成與制備技術、材料分析測試技術、新能源材料與器件、化工設備設計、礦物分析實驗等實驗。堅持“資源共享、互利共建、合作共贏”的原則，與合作企業共建校內校外科研、生產為一體的專業實訓基地。

1）共同設計實訓基地。校企合作各方根據合作需求提出基地功能、設備配置清單，再由合作各方結合自身的實訓場地和配套通用設備進行優化設計，共同設計實訓基地建設方案。

2）根據調研，聘請企業專業技術人員講授高校不能開展的課程，做到建、管、用有機結合、無縫銜接，不僅可以為教學提供場所和配套服務，還能為企業新產品研發和員工培訓等提供技術支持，實現互利雙贏[3]。

5.2? 利用現代信息技術，共建協同育人網絡信息化平臺

對無法實現現場授課的情況，校企各方可以通過網絡授課、“視頻播放+研討”等形式教學。通過線上線下、課內課外、校內校外平臺，便于受訓方了解現場的工作情況。實現全方位、全過程協同培養學生的創新意識和能力，全面實現校企協同育人新局面。

5.3? 實施“訪企拓崗”，提高產教融合度

新工科建設必須關注“培養什么樣的人、怎樣培養人、為誰培養人”。高校應加強與企業的有效溝通，實施“訪企拓崗”，對企業進行需求調查，及時了解企業需要學校提供哪方面的幫助，企業需要技術部門幫助解決什么問題，了解企業的技術力量、技術難題和對人才、科技的需求狀況。了解職能部門推進“產學研”工作的戰略部署、相關政策以及全省各地開展“產學研”工作情況。根據學校頂崗實習相關文件，雙方協商，進一步修訂相應企業頂崗實習規章制度。結合高?！半p師”教師培養思路，鼓勵教師利用節假日深入企業鍛煉學習，以增強教師對企業人才需求標準的認識程度，提高教學的針對性。此外，也有利于校企共同攻關企業技術難題的開展。

不定期召開學術講座、企業交流會、招聘會，推進校企深度合作，拓寬學生就業面。與有意向實施“訂單式”培養合作企業就人才培養、課程設置、教學實踐（頂崗實習）、科學研究、公司人才需求、學生選拔、獎學金、助學金等內容交換意見，真正實現“校企生”三贏的局面。

5.4? 建設項目驅動與產品開發的實踐體系

通過實訓項目貫穿的形式，形成基于項目——設計思維的實踐教學體系[4]。通過創客空間、孵化基地等條件，搭建大學生創新創業項目與社會對接平臺[5]，鼓勵學生把各類創新創業大賽、“互聯網 +”大賽與企業產品設計相結合，推動校企之間科技成果的產業化。

5.5? 轉變傳統的就業觀念，享受用工優先、頂崗實習優先

成長導師在學生就業觀念中占據重要的引領作用，應幫助學生認識自己，根據自身特點合理規劃好職業發展。引導學生在找工作時不一定先講究“體面”，并非只有考研、考公、考編單一就業途徑，幫助學生尋找更適合自己的就業途徑。

根據合作企業的崗位要求，持續推進校企合作，合理安排實訓學生。首先，在實訓中融入企業文化和管理標準等，促進學生對企業的了解。其次，每年年初、年中對合作企業進行實習崗位需求調研，雙方協商實習管理辦法，篩選實習企業并將企業需求崗位推送給學生，通過企業和學生雙選，安排企業實習。最后，每年年底或年初邀請企業到學校召開招聘會，對有合作意向的企業，享受用工優先、頂崗實習優先。

6? 結束語

新工科建設既是一種挑戰，又是一種機遇，新工科背景下化工類應用型人才培養必須回答好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的根本問題。新工科建設不僅要對人才培養中的課程內容、教學內容、實習實訓內容及形式改革創新，更要結合學校定位、學校特色，堅持“訪企拓崗”“走出去，引進來”，方能發揮校企協同育人優勢，給社會交出一份滿意的答卷。

7? 參考文獻

[1] 呂永澤，朱彥.講好戰“疫”稅收故事 彰顯中國稅務精神[J].中國稅務，2020（6）：57-58.

[2] 習近平法治思想的理論創新[N].學習時報，2022-10-17（A2）.

[3] 習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告[M].北京：人民出版社，2022：46-47.

[4] 劉澤汀.民族地區高職院校產教融合實踐中的“課程思政”教學探討[J].廣西教育，2020（15）：145-146.

*項目來源：昭通學院“三全育人”綜合改革專項研究課題資助（基金編號：SZKY202119）；昭通學院教學改革項目（基金編號：Ztjx202115）；云南省大學生創新創業訓練項目（省級一般項目）（基金編號：S202310683028）。

作者簡介：趙仲霞，講師；楊海濤，通信作者，副教授。