小學(xué)英語(yǔ)教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的影響

引言

學(xué)業(yè)情緒作為一種與教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程密切相關(guān)的非智力因素，在學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展中發(fā)揮著重要作用（俞國(guó)良、董妍，2005）。同時(shí)，國(guó)內(nèi)外很多研究者意識(shí)到教師因素在學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展中的關(guān)鍵作用，就課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的應(yīng)用及其影響進(jìn)行了相關(guān)研究。Black amp; Wiliam（2010）分析了兩百余篇有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)并得出結(jié)論：針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行恰當(dāng)?shù)募磿r(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提升學(xué)習(xí)興趣有著重要且深遠(yuǎn)的影響。朱琳和董妍（2012）也指出，與主觀控制相關(guān)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是影響學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的重要因素。然而，在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)英語(yǔ)課堂仍存在著注重結(jié)果、忽視學(xué)生情感需求和缺乏非言語(yǔ)評(píng)價(jià)語(yǔ)等現(xiàn)象，致使課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)沒(méi)有充分發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要作用。鑒于此，本文擬通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，探究小學(xué)英語(yǔ)教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)與小學(xué)生學(xué)業(yè)情緒之間的相關(guān)性，為提升小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自我效能感、培養(yǎng)其積極的學(xué)業(yè)情緒提供參考。

概念界定

1.課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)及其分類

課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)指教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)作出的價(jià)值判斷，這種價(jià)值判斷通常反映在教師的言語(yǔ)、神態(tài)、行為等方面（蔡偉，2007）。它貫穿于課堂教學(xué)始終，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與的積極性，為學(xué)生的發(fā)展提供新的空間（閆菊霜，2005）。

教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)主要包括言語(yǔ)和非言語(yǔ)兩種方式，目的是向?qū)W生傳遞贊許和反對(duì)的信息。其中，言語(yǔ)評(píng)價(jià)語(yǔ)按評(píng)價(jià)內(nèi)容可分成知識(shí)型評(píng)價(jià)語(yǔ)、能力型評(píng)價(jià)語(yǔ)和情感態(tài)度型評(píng)價(jià)語(yǔ)（張虹，2006）。知識(shí)型評(píng)價(jià)語(yǔ)指教師評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握情況時(shí)使用的語(yǔ)言。例如，評(píng)價(jià)學(xué)生回答的內(nèi)容是否正確，常用知識(shí)型評(píng)價(jià)語(yǔ)有“Yes.”“You are right.”等。能力型評(píng)價(jià)語(yǔ)指教師評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)能力時(shí)使用的語(yǔ)言。例如，評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)音或單詞拼寫(xiě)是否正確，常用能力型評(píng)價(jià)語(yǔ)有“Your pronunciation is very good.”等。情感態(tài)度型評(píng)價(jià)語(yǔ)指教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)和行為時(shí)使用的語(yǔ)言。例如，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)、贊賞學(xué)生提出新的想法，常用情感態(tài)度型評(píng)價(jià)語(yǔ)有“You are very brave to answer this question.”等。

而教師反映在神態(tài)、行為等方面的價(jià)值判斷可歸為非言語(yǔ)評(píng)價(jià)語(yǔ)。本文所研究的非言語(yǔ)評(píng)價(jià)語(yǔ)主要聚焦于小學(xué)英語(yǔ)教師的體態(tài)語(yǔ)。體態(tài)語(yǔ)是人們用表情神態(tài)和肢體動(dòng)作表達(dá)自己思想感情的一種無(wú)聲語(yǔ)言，教師常用體態(tài)語(yǔ)有點(diǎn)頭微笑、豎大拇指和鼓掌等（嚴(yán)愛(ài)梅，2007）。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，體態(tài)語(yǔ)的直觀性使教學(xué)更加生動(dòng)形象，教師合理、正確地使用體態(tài)語(yǔ)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好奇心，從而有效提高教學(xué)效率。

2.學(xué)業(yè)情緒及其問(wèn)卷編制

學(xué)業(yè)情緒是學(xué)生在學(xué)校和學(xué)習(xí)情境中體驗(yàn)到的情緒，從情緒愉悅度的角度可將其劃分為積極情緒和消極情緒；從喚醒度的角度繼續(xù)細(xì)分，可分為積極高喚醒、積極低喚醒、消極高喚醒和消極低喚醒四個(gè)維度（Pekrun et al.，2002）。小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低不僅取決于他們的認(rèn)知能力水平高低，也與他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到的積極或消極情緒密不可分（王妍、馬麗華，2012）。在對(duì)學(xué)業(yè)情緒進(jìn)行系統(tǒng)研究和理論思考的基礎(chǔ)上，Pekrun（2006）提出了控制—價(jià)值理論。該理論認(rèn)為，教師教學(xué)、成就反饋等外界環(huán)境因素可以通過(guò)影響學(xué)生的控制評(píng)估和價(jià)值評(píng)估兩項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)來(lái)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒。也就是說(shuō)，教師可以通過(guò)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)活動(dòng)的勝任感和成就感，強(qiáng)化積極的學(xué)業(yè)情緒，從而提高學(xué)習(xí)效率。

基于Pekrun（2002）的經(jīng)典學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷，王妍（2009）編制了第一份專門針對(duì)中國(guó)小學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷。該問(wèn)卷從情緒愉悅度和喚醒度的角度將學(xué)業(yè)情緒劃分為四個(gè)維度，其中包含13種情緒因子：積極高喚醒（包括自豪、高興、希望三個(gè)因子）、積極低喚醒（包括平靜、放松兩個(gè)因子）、消極高喚醒（包括煩躁、擔(dān)憂、討厭、羞愧四個(gè)因子）、消極低喚醒（包括厭倦、失望、苦惱、無(wú)助四個(gè)因子）。本文以該小學(xué)生學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷為基礎(chǔ)，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生的自我英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒評(píng)估情況進(jìn)行調(diào)查研究。

研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象與研究問(wèn)題

本研究采用的是整群抽樣和分層抽樣的方法，研究對(duì)象為Z省W市兩所普通小學(xué)的三、四、五、六年級(jí)學(xué)生，多數(shù)被試從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。本研究共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷320份，回收289份，回收率為90.31%，剔除無(wú)效問(wèn)卷61份，有效問(wèn)卷共228份，有效率為78.89%。有效問(wèn)卷中，男生118名（占比51.75％），女生110名 （占比48.25%），樣本平均年齡為11.32歲。本研究主要有以下兩個(gè)研究問(wèn)題：

（1）小學(xué)英語(yǔ)教師的言語(yǔ)評(píng)價(jià)語(yǔ)與學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的相關(guān)性如何？

（2）小學(xué)英語(yǔ)教師的非言語(yǔ)評(píng)價(jià)語(yǔ)與學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的相關(guān)性如何？

2.研究工具

（1）《小學(xué)英語(yǔ)教師課堂即時(shí)評(píng)價(jià)問(wèn)卷調(diào)查表》

《小學(xué)英語(yǔ)教師課堂即時(shí)評(píng)價(jià)問(wèn)卷調(diào)查表》（學(xué)生評(píng)定）為李克特五級(jí)量表，由顧燕（2010）設(shè)計(jì)而成。教師課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的試測(cè)數(shù)據(jù)，經(jīng)信度檢驗(yàn)，得出的Cronbach’s α系數(shù)為0.674。經(jīng)探索性因素分析得到的KMO系數(shù)為0.736，Bartlett球形檢驗(yàn)的顯著性小于0.01。這說(shuō)明該問(wèn)卷具有較好的信度和良好的內(nèi)容效度。

本研究在原有問(wèn)卷調(diào)查表（王妍，2009）的基礎(chǔ)上，在問(wèn)卷題項(xiàng)設(shè)置中加入小學(xué)英語(yǔ)教師常用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)示例，便于小學(xué)生進(jìn)行選擇。經(jīng)過(guò)信度檢驗(yàn)，得出的Cronbach’s α系數(shù)為0.813，符合信度判斷準(zhǔn)則（α＞0.7），體現(xiàn)了較高的內(nèi)部一致性。同時(shí)經(jīng)探索性因素分析得到的KMO系數(shù)為0.871，Bartlett球形檢驗(yàn)的顯著性小于0.01，說(shuō)明問(wèn)卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

（2）《小學(xué)生學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷》

《小學(xué)生學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷》為李克特五級(jí)量表，由王妍（2009）在訪談的基礎(chǔ)上自編而成。該問(wèn)卷根據(jù)維度分為四個(gè)分問(wèn)卷，經(jīng)信度檢驗(yàn)，Cronbach’s α系數(shù)分別為0.775、0.812、0.785和0.855，符合信度判斷準(zhǔn)則（α＞0.7），證明內(nèi)部一致性較好。通過(guò)與該領(lǐng)域內(nèi)公認(rèn)權(quán)威的成熟問(wèn)卷進(jìn)行相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，各個(gè)分問(wèn)卷都與校標(biāo)顯著相關(guān)，故此效標(biāo)效度較理想。

本研究將原有題項(xiàng)的情境限定為“小學(xué)英語(yǔ)課堂”，如“在課堂上得到英語(yǔ)老師的表?yè)P(yáng)會(huì)讓我感到很開(kāi)心”。同時(shí)將小學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒與課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)相結(jié)合，如“當(dāng)我聽(tīng)不懂英語(yǔ)老師的評(píng)價(jià)時(shí)，我會(huì)很苦惱”。經(jīng)過(guò)信度檢驗(yàn)，得出的Cronbach’s α系數(shù)為0.783，符合信度判斷準(zhǔn)則（α＞0.7） ，體現(xiàn)了較高的內(nèi)部一致性。同時(shí)經(jīng)探索性因素分析得到的KMO系數(shù)為0.874，Bartlett球形檢驗(yàn)的顯著性小于0.01，因此可以認(rèn)為本問(wèn)卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

3.數(shù)據(jù)收集與分析

本研究委托兩所小學(xué)相應(yīng)年級(jí)的英語(yǔ)教師為主試，嚴(yán)格按照問(wèn)卷調(diào)查的方法獲得研究數(shù)據(jù)。回收問(wèn)卷時(shí)剔除了規(guī)律性作答的問(wèn)卷，如同一性作答（連續(xù)的題目上作答高度一致）、波浪形作答的，還剔除了漏答題超五道的。之后采用SPSS 26.0進(jìn)行斯皮爾曼相關(guān)性分析。

研究結(jié)果與討論

1.言語(yǔ)評(píng)價(jià)語(yǔ)與小學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的相關(guān)性分析

為探究小學(xué)英語(yǔ)課堂中言語(yǔ)評(píng)價(jià)語(yǔ)與小學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的相關(guān)性，本研究將言語(yǔ)評(píng)價(jià)語(yǔ)按評(píng)價(jià)內(nèi)容分為知識(shí)型、能力型和情感態(tài)度型評(píng)價(jià)語(yǔ)，并分別與四類學(xué)業(yè)情緒進(jìn)行斯皮爾曼相關(guān)性分析，得到的結(jié)果如表1所示。

表1. 言語(yǔ)評(píng)價(jià)語(yǔ)與學(xué)業(yè)情緒的相關(guān)性矩陣

表1的數(shù)據(jù)顯示，知識(shí)型、能力型和情感態(tài)度型評(píng)價(jià)語(yǔ)均與小學(xué)生積極的學(xué)業(yè)情緒呈正相關(guān)關(guān)系，與其消極的學(xué)業(yè)情緒呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。其中，與小學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的相關(guān)性由高到低，依次為情感態(tài)度型評(píng)價(jià)語(yǔ)、能力型評(píng)價(jià)語(yǔ)和知識(shí)型評(píng)價(jià)語(yǔ)。結(jié)果表明，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，情感態(tài)度型評(píng)價(jià)語(yǔ)給學(xué)生帶來(lái)的情緒波動(dòng)是最大的。小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)內(nèi)容越關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度和行為表現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒越積極；反之，學(xué)業(yè)情緒越消極。這一結(jié)果印證了郭春鳳（2006）的研究結(jié)果，即教師對(duì)學(xué)生的情感關(guān)注對(duì)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣影響最大。該結(jié)果不僅適用于高中生，也同樣適用于小學(xué)生。同時(shí)，根據(jù)Krashen（1982）的情感過(guò)濾假說(shuō)，情感因素是可調(diào)節(jié)的過(guò)濾器，可以起到促進(jìn)或阻礙語(yǔ)言輸入的作用。學(xué)生的情感因素會(huì)影響他們吸收所接受的輸入，這說(shuō)明教師關(guān)注學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)和情感態(tài)度，并給出恰當(dāng)中肯的即時(shí)評(píng)價(jià)至關(guān)重要。

2.非言語(yǔ)評(píng)價(jià)語(yǔ)與小學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的相關(guān)性分析

為探究小學(xué)英語(yǔ)課堂中非言語(yǔ)評(píng)價(jià)語(yǔ)與小學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的相關(guān)性，本研究將非言語(yǔ)評(píng)價(jià)語(yǔ)分為表情神態(tài)和肢體動(dòng)作兩類，并分別與四類學(xué)業(yè)情緒進(jìn)行斯皮爾曼相關(guān)性分析，得到的結(jié)果如表2所示。

表2. 非言語(yǔ)評(píng)價(jià)語(yǔ)與學(xué)業(yè)情緒的相關(guān)性矩陣

從表2中可以看出，表情神態(tài)和肢體動(dòng)作均與小學(xué)生積極的學(xué)業(yè)情緒呈正相關(guān)關(guān)系，與其消極的學(xué)業(yè)情緒呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。結(jié)果表明，表情神態(tài)和肢體動(dòng)作這兩類非言語(yǔ)評(píng)價(jià)語(yǔ)都有助于培養(yǎng)小學(xué)生積極的學(xué)業(yè)情緒，消減其消極的學(xué)業(yè)情緒。該結(jié)果與嚴(yán)愛(ài)梅（2007）的研究結(jié)果一致，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的體態(tài)語(yǔ)可以發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的作用。教師關(guān)注的眼神、微笑以及輕拍學(xué)生肩膀的動(dòng)作等，都能讓學(xué)生感受到教師的贊揚(yáng)與肯定，從而能提升他們學(xué)習(xí)的積極性和自信心。剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的小學(xué)生詞匯量有限，用英語(yǔ)進(jìn)行輸出存在一定困難。如果小學(xué)英語(yǔ)教師能夠恰當(dāng)使用體態(tài)語(yǔ)，將有效減輕學(xué)生因輸出困難而產(chǎn)生的焦慮和壓力，幫助他們獲得學(xué)習(xí)的成就感和自信心。

結(jié)論與建議

本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，知識(shí)型、能力型和情感態(tài)度型評(píng)價(jià)語(yǔ)均與小學(xué)生積極的學(xué)業(yè)情緒呈正相關(guān)關(guān)系，與其消極的學(xué)業(yè)情緒呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，其中情感態(tài)度型評(píng)價(jià)語(yǔ)與學(xué)業(yè)情緒的相關(guān)性最高。表情神態(tài)和肢體動(dòng)作均與小學(xué)生積極的學(xué)業(yè)情緒呈正相關(guān)關(guān)系，與消極的學(xué)業(yè)情緒呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。基于此，本研究就小學(xué)英語(yǔ)教師如何運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)來(lái)保持并提高小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和自信心提出以下兩點(diǎn)建議。

1. 關(guān)注師生情感互動(dòng)，強(qiáng)化積極學(xué)業(yè)情緒，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就

小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)重視學(xué)生的心理素質(zhì)和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的興趣和活動(dòng)參與程度等，允許不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)和意義產(chǎn)生不同的解讀，鼓勵(lì)他們提出新穎的、與眾不同的看法或觀點(diǎn)。同時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展?fàn)顟B(tài)作出即時(shí)判斷和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感覺(jué)自己受到了足夠的關(guān)注和重視，使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生高興、希望等情緒。唯有教師在教學(xué)實(shí)踐中傾注感情，才能觸動(dòng)和感染學(xué)生，營(yíng)造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能（何鋒，2009）。除此之外，小學(xué)英語(yǔ)教師還應(yīng)在課堂中減少“Good.” “Well done.”等籠統(tǒng)的無(wú)效評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)而重視課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的具體內(nèi)容，從學(xué)生回答的知識(shí)、能力等不同方面給出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，有效激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而在原有基礎(chǔ)上提高學(xué)業(yè)成就。

2. 豐富教師評(píng)價(jià)類型，減少消極學(xué)業(yè)情緒，助力學(xué)生體驗(yàn)成功

小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)豐富教師評(píng)價(jià)類型，靈活運(yùn)用表示贊許、喜歡的體態(tài)語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，助力學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。小學(xué)生注意力集中的時(shí)間相對(duì)較短，長(zhǎng)時(shí)間的有意注意容量導(dǎo)致學(xué)習(xí)疲勞。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，若能不時(shí)地改變面部表情和身體動(dòng)作，將有助于保持學(xué)生的無(wú)意注意，減輕學(xué)習(xí)疲勞，從而幫助學(xué)生積極地參與課堂活動(dòng)。此外，小學(xué)英語(yǔ)教師還應(yīng)注意避免使用消極的體態(tài)語(yǔ)進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)。否則不僅會(huì)破壞教師的形象，還會(huì)對(duì)小學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒帶來(lái)負(fù)面影響，導(dǎo)致他們產(chǎn)生焦慮、失望等情緒。當(dāng)小學(xué)生回答出錯(cuò)時(shí)，教師應(yīng)巧用體態(tài)語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，幫助他們發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的不足。這樣處理能讓小學(xué)生感受到教師的鼓勵(lì)和寬容，從而減少消極的學(xué)業(yè)情緒。

結(jié)語(yǔ)

言語(yǔ)評(píng)價(jià)語(yǔ)對(duì)小學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒、語(yǔ)言習(xí)得乃至人生發(fā)展具有重要作用，而非言語(yǔ)評(píng)價(jià)語(yǔ)作為師生之間交流、互動(dòng)的重要工具，同樣在小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。忽視學(xué)生的情感需求和缺乏非言語(yǔ)評(píng)價(jià)語(yǔ)，容易讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的情感態(tài)度，從而失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中不僅要關(guān)注言語(yǔ)評(píng)價(jià)語(yǔ)的內(nèi)容，還應(yīng)注重非言語(yǔ)評(píng)價(jià)語(yǔ)對(duì)言語(yǔ)評(píng)價(jià)語(yǔ)的支持和修飾作用，以此保持并提高小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和自信心，提升他們的成就感和獲得感，進(jìn)而充分發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的重要作用。

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作者簡(jiǎn)介

許萍 浙江師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2022級(jí)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)碩士研究生，主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)與學(xué)業(yè)情緒。

羅曉杰 浙江師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師。主要研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論（英語(yǔ)）。