“納米材料制備及技術(shù)”課程線上教學(xué)初探

王松濤 任慶云 王志平

摘?要：隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為做好“納米材料制備及技術(shù)”課程的教學(xué)工作，對(duì)該課程進(jìn)行線上教學(xué)與實(shí)踐，從科學(xué)修訂教學(xué)大綱、建設(shè)內(nèi)容豐富的線上教學(xué)資源、深入挖掘課程思政教育元素、采用多元化的教學(xué)方法、注重學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行了深入研究與探索，經(jīng)教學(xué)實(shí)踐有效地提高了該課程教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果良好。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；線上教學(xué)；課程研究；納米材料制備及技術(shù)；能力培養(yǎng)

1?概述

隨著信息社會(huì)發(fā)展腳步的加快，知識(shí)的信息量也在快速地增長(zhǎng)和更新，傳統(tǒng)接受知識(shí)的方式和途徑已不能滿(mǎn)足當(dāng)代人們對(duì)知識(shí)的需求［1］，特別是從互聯(lián)網(wǎng)到移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)造了跨時(shí)空的生活、工作和學(xué)習(xí)方式，使知識(shí)獲取的方式發(fā)生了很多變化。教與學(xué)完全不受時(shí)間、空間和地域的限制，知識(shí)獲取渠道既靈活又多樣化。近年來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的線上教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程在我國(guó)快速發(fā)展，已成為課程教學(xué)不可分割的一部分［2］，因此怎樣真正提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效率成為人們面臨的巨大挑戰(zhàn)之一［3］。

在線教學(xué)2009年始于美國(guó)，我國(guó)線上教學(xué)始于2012年，經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，現(xiàn)今在線教學(xué)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。有關(guān)線上教學(xué)的研究報(bào)道較多，國(guó)外在線開(kāi)放課程主要圍繞計(jì)算機(jī)科學(xué)、教育學(xué)、圖書(shū)館學(xué)等領(lǐng)域，關(guān)于在線開(kāi)放課程方面的會(huì)議、研究較多。2014年趙怡寧以皇家大學(xué)的教學(xué)模式為例，深入探討4項(xiàng)線上教學(xué)的原則：學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)社區(qū)、小組學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)性真實(shí)性的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師深思個(gè)人教學(xué)思想和教學(xué)方法，通過(guò)設(shè)計(jì)思考等方式為線上教學(xué)挑戰(zhàn)尋求解決方案，充分展現(xiàn)中西方教學(xué)精髓的結(jié)合，增加了教學(xué)成效［5］。徐琪雯和靳曉燕對(duì)線上教育的利與弊進(jìn)行了分析，在光明日?qǐng)?bào)上發(fā)表了“線上教育?路有多遠(yuǎn)”的報(bào)道。［6］2015年，鐘秉林和方芳對(duì)慕課發(fā)展與大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革進(jìn)行探討［7］。周英鳳等針對(duì)《高級(jí)循證護(hù)理》課程進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂與線上教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式探究，學(xué)生參與積極性非常高，取得了很好的教學(xué)效果［8］。2015年4月13日，我國(guó)教育部出臺(tái)《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》，針對(duì)近年來(lái)大規(guī)模在線開(kāi)放課程的發(fā)展，提出了我國(guó)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)的總體要求、重點(diǎn)任務(wù)等方面的意見(jiàn)。《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》支持具有學(xué)科專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)的高校，建設(shè)一批以大規(guī)模在線開(kāi)放課程為代表、應(yīng)用與服務(wù)相融通的優(yōu)質(zhì)在線開(kāi)放課程；采取先建設(shè)應(yīng)用、后評(píng)價(jià)認(rèn)定的方式，認(rèn)定一批國(guó)家精品在線開(kāi)放課程；鼓勵(lì)高校結(jié)合本校人才培養(yǎng)目標(biāo)和需求，通過(guò)在線學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種方式應(yīng)用在線開(kāi)放課程［9］。內(nèi)蒙古自治區(qū)各高校同全國(guó)各高校一樣都在積極按照《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》做在線開(kāi)放課程建設(shè)的工作，內(nèi)蒙古自治區(qū)的國(guó)家級(jí)和區(qū)級(jí)的在線開(kāi)放課程有一部分，集寧師范學(xué)院的國(guó)家級(jí)、區(qū)級(jí)和校級(jí)的在線開(kāi)放課程較少。2016年，鄭富華在廣州市番禺區(qū)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)校進(jìn)行了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下平面設(shè)計(jì)教學(xué)改革與創(chuàng)新，主要從轉(zhuǎn)變教學(xué)思路、改變教學(xué)方式、提高教學(xué)質(zhì)量、緊跟時(shí)代發(fā)展幾個(gè)方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新［10］。2017年，張宗波等建設(shè)了用于線上教學(xué)的工程學(xué)虛擬現(xiàn)實(shí)交互模型平臺(tái)，有力地克服了工程圖學(xué)課程線上教學(xué)在模型展示與交互方面的障礙，為工程學(xué)課程的信息化建設(shè)提供了有益的嘗試與探索［11］。2018年，丁又紅通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)課堂與線上教學(xué)的有機(jī)融合，輕松展現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的獨(dú)特魅力［12］；黃曉芬等以港口電器設(shè)備課程為例進(jìn)行了基于在線開(kāi)放的混合式課程教學(xué)［13］。2019年，顧麗愛(ài)以承德廣播電視大學(xué)為例研究了開(kāi)放大學(xué)線上教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策［14］；石雨對(duì)大數(shù)據(jù)背景下獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)進(jìn)行了研究與實(shí)踐，指出了線上教學(xué)的必要性、存在的問(wèn)題，給出了實(shí)踐途徑，利用線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)興趣的提高與數(shù)學(xué)修養(yǎng)的提升［15］。2020年，周金星等對(duì)動(dòng)物組織胚胎學(xué)課程進(jìn)行線上教學(xué)，分析了線上教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施［16］；王法軍等利用“雨課堂”和“騰訊會(huì)議”平臺(tái)對(duì)功能高分子材料課程線上教學(xué)過(guò)程進(jìn)行實(shí)施與管理，教學(xué)效果較好［17］。2021年，吳科元和劉雅莉在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對(duì)有機(jī)化學(xué)課程進(jìn)行線上教學(xué)研究。2022年，宋曉麗等對(duì)基于學(xué)生滿(mǎn)意度的高校線上教學(xué)模式現(xiàn)狀進(jìn)行分析并提出改進(jìn)策略［18］；吳漢東等利用雨課堂+騰訊會(huì)議開(kāi)展食品科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)線上教學(xué)；鄭旭銳對(duì)“傳染病學(xué)”課程的線上教學(xué)方法進(jìn)行了探索，立足于課程特點(diǎn)，適時(shí)融入課程思政，充分利用網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)，積極開(kāi)展線上互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)積極性。2023年，易凌云等在校企合作的基礎(chǔ)上，搭建了中南大學(xué)冶金工程實(shí)踐線上教學(xué)平臺(tái)，將生產(chǎn)一線搬進(jìn)課堂，對(duì)工程實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)及二者的結(jié)合等進(jìn)行分階段教學(xué)，形成了較好的線上創(chuàng)新教學(xué)模式，教學(xué)實(shí)踐效果較好［19］；李曉丹等對(duì)機(jī)電傳動(dòng)與控制技術(shù)課程進(jìn)行了線上教學(xué)資源的建設(shè)，構(gòu)建了線上線下混合式教學(xué)模式，實(shí)踐表明，該教學(xué)模式很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提升了學(xué)生的自學(xué)能力，授課效率和教學(xué)效果較好，對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提升有很好的輔助作用，有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)［20］。至今，全國(guó)還沒(méi)有“納米材料制備及技術(shù)”課程的線在教學(xué)的相關(guān)報(bào)道。

集寧師范學(xué)院屬于地方性本科院校，現(xiàn)正處于轉(zhuǎn)型發(fā)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)校特別注重課程建設(shè)。“納米材料制備及技術(shù)”課程屬于應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)選修課程，它的理論和方法是化學(xué)學(xué)科及相關(guān)學(xué)科研究的基礎(chǔ)，它研究了納米材料的結(jié)構(gòu)、性能和制備方法，以及納米材料的應(yīng)用和納米科技的新進(jìn)展，有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合能力。“納米材料制備及技術(shù)”課程教學(xué)進(jìn)行了線上教學(xué)實(shí)施。

2?科學(xué)修訂教學(xué)大綱

根據(jù)國(guó)家和社會(huì)及地方對(duì)人才的需求、學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合“納米材料制備及技術(shù)”課程的自身特點(diǎn)及當(dāng)今學(xué)生身心特征，對(duì)“納米材料制備及技術(shù)”課程的教學(xué)大綱和考試大綱進(jìn)行修訂，選定適合的教學(xué)內(nèi)容，突出“立德樹(shù)人、提高質(zhì)量、面向地方、服務(wù)地方”的任務(wù)。

3?建設(shè)內(nèi)容豐富的線上教學(xué)資源

自2019年起，“納米材料制備及技術(shù)”課程組進(jìn)行了該課程線上教學(xué)資源的建設(shè)，特別是2020年7月該課程立項(xiàng)為集寧師范學(xué)院在線開(kāi)放課程，課程線上教學(xué)資源類(lèi)型豐富，不斷完善，依托“超星”學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、“釘釘”平臺(tái)、“騰訊會(huì)議”平臺(tái)等已建成課程教案和課件庫(kù)、課程試題庫(kù)、課程作業(yè)庫(kù)、課程思政案例庫(kù)、課程教學(xué)案例庫(kù)等，教學(xué)視頻庫(kù)正在建設(shè)中，豐富的線上教學(xué)資源對(duì)該課程的線上教學(xué)起到了很好的輔助作用。

4?深入挖掘課程思政教育元素

自“課程思政”教育理念提出以來(lái)，該課程主講教師深刻把握課程思政的邏輯規(guī)律，結(jié)合“納米材料制備及技術(shù)”課程自身特點(diǎn)，深入挖掘課程思政元素，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國(guó)國(guó)學(xué)、學(xué)科發(fā)展史、學(xué)科研究前沿問(wèn)題、化學(xué)史、納米材料研究技術(shù)、企業(yè)研究信息、主講教師科研成果、行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、科學(xué)文獻(xiàn)等有機(jī)融入課程教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力、科學(xué)素養(yǎng)和人文情懷等，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)和思政教育。

5?采用多元化的教學(xué)方法

“納米材料制備及技術(shù)”課程教學(xué)采用多元化的教學(xué)方法，如授導(dǎo)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、實(shí)踐講授法、討論法等多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，把教學(xué)任務(wù)分解成“工作任務(wù)”交給學(xué)生，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采用不同的有效的教學(xué)方法。如實(shí)踐講授法，使學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，使學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求進(jìn)行課程準(zhǔn)備工作，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性。課前學(xué)生進(jìn)行資料查詢(xún)、分析和整理，制作教學(xué)課件，然后授課，2023年2月—7月學(xué)生講授內(nèi)容匯總?cè)绫?和圖1所示，授課后班級(jí)其余學(xué)生對(duì)該學(xué)生授課進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)做到“參與、真學(xué)、真做”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，鍛煉學(xué)生研讀文獻(xiàn)資料、分析解決問(wèn)題、語(yǔ)言表達(dá)、創(chuàng)新實(shí)踐等能力，有效地促進(jìn)課程線上教學(xué)質(zhì)量的提升。

6?注重學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)

“納米材料制備及技術(shù)”課程教學(xué)特別注重學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用等綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)生能力的培養(yǎng)不僅通過(guò)該課程線上授課過(guò)程實(shí)現(xiàn)，同時(shí)在課后的線上第二課堂活動(dòng)中同樣注重學(xué)生能力的提升，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)，建立開(kāi)放的創(chuàng)新平臺(tái)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一創(chuàng)新指導(dǎo)，取得了很好的教學(xué)成果。近三年指導(dǎo)學(xué)生立項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目區(qū)級(jí)項(xiàng)目1項(xiàng)和校級(jí)項(xiàng)目1項(xiàng)，指導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目獲“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽區(qū)級(jí)銀獎(jiǎng)1項(xiàng)和銅獎(jiǎng)2項(xiàng)、校級(jí)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)。學(xué)生通過(guò)創(chuàng)新實(shí)踐，分析解決問(wèn)題、創(chuàng)新應(yīng)用能力等綜合能力得到提升和充分肯定，使學(xué)生有了更充足的自信心，服務(wù)于國(guó)家的發(fā)展建設(shè)。

結(jié)語(yǔ)

“納米材料制備及技術(shù)”課程線上教學(xué)的研究與實(shí)踐充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，建立了內(nèi)容豐富的線上教學(xué)資源，有機(jī)融入課程思政，注重學(xué)生能力和素質(zhì)的提升，在教學(xué)過(guò)程中充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教學(xué)效果良好，為其他課程的線上教學(xué)提供了一些教學(xué)借鑒。

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基金項(xiàng)目：內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題（NGJGH2020370）成果；集寧師范學(xué)院教改研究項(xiàng)目（ZXJXZX2020007）；集寧師范學(xué)院教改研究項(xiàng)目（JSJY2021002）；集寧師范學(xué)院“課程思政”示范課程建設(shè)項(xiàng)目（KCSZ2020023）

作者簡(jiǎn)介：王松濤（1982—?），男，漢族，安徽阜陽(yáng)人，研究生，講師，研究方向：化學(xué)材料的制備及應(yīng)用研究。

*通訊作者：任慶云（1981—?），女，漢族，遼寧凌源人，研究生，副教授，研究方向：化學(xué)材料的制備及應(yīng)用研究。