“三教”改革背景下“幼兒園環境創設”課程教學改革探索

摘?要：高等職業教育培養的是技術技能型實用人才，課程體系是人才培養的關鍵，院校若想提高人才培養質量，改革是主要抓手。本文立足于“三教”改革大背景下，探索學前教育專業核心課“幼兒園環境創設”課程的教學改革，擬從師資隊伍建設、教學教法、重構課程內容等方面進行課程改革探索。

關鍵詞：“三教”改革；幼兒園環境創設；課程；教學改革

2021年召開的全國職業教育大會上對職業教育做出重要指示，強調要增強職業教育適應性，加快構建現代職業教育體系，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。高職院校肩負為黨育人、為國育才的使命，進入新時代職業教育已經成為經濟社會發展中不可或缺的重要部分，承擔著為當地經濟建設和社會發展培養高素質技術技能型人才的重要使命。院校若想進一步發展就要進行相應教學改革，提升辦學質量打造辦學特色，提高人才培養質量，以適應時代發展潮流。《國家職業教育改革實施方案》提出“三教”（教師、教材和教法）改革的任務，在“三教”改革任務中以課程建設為統領，加強學校內涵建設，所以，課程教學改革是“三教”改革的集成點。

“幼兒園環境創設”是商洛職業技術學院學前教育專業的核心課，課程性質為理實一體。課程內容注重學生技能培養，要求學生能夠按照幼兒身心發展特點和教育教學內容創設多樣化的環境，促使幼兒身心健康、和諧地發展，為從事學前教育工作打下良好的基礎。在“三教”改革大背景下對“幼兒園環境創設”課程進行教學改革，是為了更好適應時代發展需求。

1?“三教”改革背景下對“幼兒園環境創設”課程進行教學改革的價值主要體現在以下幾個方面

1.1?順應時代發展潮流，符合時代發展需求

2018年《中共中央國務院關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》指出，“創新培養模式，優化培養課程體系，突出保教融合，健全學前教育法規及規章制度，加強兒童發展、幼兒園保育教育實踐類課程建設，提高培養專業化水平”。在時代潮流影響下，加強高職學前教育專業課程改革就顯得尤為重要，高等職業教育以培養高素質技術技能型人才為目標，在具體教學中重視對學生專業知識積累和職業能力培養。

“幼兒園環境創設”課程（以下簡稱環創課程）教學改革重點是以“崗位化”為引領進行課程體系重構，結合當下幼兒園教師工作崗位需求，在對接幼兒教師資格證考試內容的基礎上（環創課是幼兒教師資格證“保教知識與能力”考核的第四個模塊），對環創課內容進行模塊化處理，以幼兒園崗位需求為導向，在教學過程中實行課證融通，對于可能出現的考核知識點進行重點分析講解；配以案例分析，考查學生的綜合能力；同時將理論知識與實踐相融合，強化技能操作，課程改革重點為培養實用型和技能型人才為主。作為新時代的幼師，學習科學而系統的教育知識，重視職業能力崗前培養，樹立正確的教育觀、教學觀、環境觀、幼兒觀，這符合時代發展要求。

1.2?有利于實現課證融通

目前商洛職業技術學院正在積極開展“1+X”證書制度試點工作，學前教育專業是商洛職業技術學院師范學院的重點專業，師范學院主要涉及的是幼兒照護職業技能等級的培訓與考核工作。幼兒照護職業技能考核（中級）的模塊五為發展環境創設，這就需要學生要有專業知識進行支撐，才能創設出適合嬰幼兒學習與成長的環境。目前師范學院學前教育專業正在積極構建“6+N+X”專業課程體系；其中，“6”是學前教育專業課程設置依據的“幼兒園與家庭、社會”“幼兒活動與指導”“幼兒教育基礎”“兒童學習與發展”“職業道德與專業發展”“教育實踐”6個學習領域，“N”是對接各學習領域的主要專業課程，“X”代表若干職業技能等級證書（如：幼兒照護職業技能等級證書）和若干與專業緊密相關的資格證書（如：教師資格證、保育員證），三者內部有機銜接。環創課程為學前教育專業的核心課程，6個學習領域、N門專業課程和X證書里均有環創課程內容的體現，所以對該課程進行教學改革是實現課程融通的關鍵。

1.3?利于學生樹立科學的環境觀，實現環境育人

霍力巖教授曾指出，目前我國幼兒園大量使用西方課程模式，課程體系中缺乏中華文化的學前教育，遺失了應有的精神靈魂。為此，環創課程教學內容改革之一就是增加中華優秀傳統文化的教學內容，將傳統文化融入環創課程里，有利于增強學生對傳統文化的認識和理解。當學生學習了科學而系統的知識后，走上未來工作崗位時，就會將傳統文化的內容融入幼兒成長的環境，通過環境對幼兒產生潛移默化的影響，從而實現環境育人的目的，而課程中融入傳統文化的教育對于弘揚民族文化、激發民族自信心、自豪感、增強民族凝聚力都具有重要意義。

1.4?是商洛職業技術學院學前教育專業發展的需求

《國家職業教育改革實施方案》提出“要建設50所特色高水平高職院校和150個骨干專業（群）”，“推進高等職業教育高質量發展”，這些種種都在表明國家越來越重視職業教育，重視技能型人才的培養，政府對高職院校未來發展方向的新定位都在促使各個院校通過深化改革以尋求新的發展機遇。而課程是職業教育內涵建設的關鍵環節與核心內容，是培養人才的關鍵，也是促進專業群建設落地的主要抓手，所以課程改革在深化人才培養模式與制度改革中占據重要地位。目前商洛職業技術學院師范學院正在積極申報學前教育專業高水平專業群，高水平專業群的建設有利于提升學院整體辦學水平，共同推進學院教育事業高質量發展，以更好服務于高技能適用型人才培育和康養特色鮮明的雙高基地建設。因此，核心課程的教學改革是我院及其專業實現高水平發展的重要保障。

2?“三教”改革背景下“幼兒園環境創設”課程教學改革的主要措施有以下幾點：

2.1?構建高素質“雙師型”教師團隊

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師是推動“三教”改革的主體，而課程改革的前提就是要構建高素質的教師團隊。

首先，團隊教師要有創新思維。只有不斷創新和提升，才能突破教學瓶頸，讓現有的教學質量更上一層樓。目前我們已建成的教師團隊中，很多教師素質很高，但是創新思維不夠，不能很好地捕捉時代教育信息，做到與時俱進。當前社會是一個創新型社會，我們正處在唯創新者進，唯創新者強，唯創新者勝的時代，教育事業也是一樣，不能墨守成規，一定要改變思想觀念，教師要突破自我界限，不能受條條框框的束縛，教師要成為創新型教師，只有師者具有創新意識，才能培養出更優秀的創新型學生。

其次，深入課研，與幼兒園教學緊密相連。“幼兒園環境創設”課程內容教學涉及“學前教育學”“學前心理學”“幼兒美術教育”“玩教具制作”等多門課程內容，因此，在課程教授上應注重多學科知識的交叉融合。這對團隊教師的素質就提出了更高的要求，不僅要熟練精通各學科的知識，同時還要熟悉幼兒園課程的開設，與幼兒園教學緊密相連。

課改后，定期開展課研活動，將教學中發現的問題進行研討，以尋求更合適的教學方法和內容，同時充分利用院中園的機會，帶領團隊教師到附屬幼兒園進行培訓與觀摩，參與幼兒園的教研活動，深入了解幼兒園活動的類型，篩選出能夠和環創課程有機融合的教學內容，重組教學版塊，構建模塊化教學內容，實現教師、教學內容、學生學習的有機結合。通過系統的教學讓學生認識到幼兒園環境創設不僅僅是裝飾美化，環創課程也不是單純的美工課程，裝飾美化只是手段，教育才是環境創設的最終目的，將教育內容隱含于環境中，讓環境說話。因為，幼兒園環境是幼兒成長的第三位教師，它作為一種隱性課程，在開發幼兒智力、促進幼兒各方面發展都具有潛移默化的作用。所以，作為未來的幼兒教師要能夠根據幼兒園教育的要求和幼兒身心發展的規律，充分挖掘和利用生活環境中的各種教育資源，將幼兒園環境創設成能夠促使幼兒與環境相互學習的載體，以促進幼兒的發展。

2.2?整合課程教學內容，劃分模塊化教學

“靈活性”是高職院校課程體系所要具備的重要特征，而模塊化是實現這一特征的基本方式，“三教”改革中，一定要以課程建設為統領。本門課程選用國家規劃的十四五教材，同時根據本院學生的實際情況，結合幼兒園教學工作實際，將教材內容進行模塊化處理，整個教學內容劃分四個模塊進行教學，再選取優秀的傳統文化融入具體教學內容中去，教學內容以注重學生的情感體驗和實訓實踐為主，貫穿愛國愛家教育和傳統文化教育。如，商洛市目前正在竭力打造中國康養之都，因此，在本年度的教學內容中，切合社會發展趨勢，模塊四的幼兒園特色環境設計主題之一就是《22℃商洛?康養之都?童畫家鄉》，將宣傳家鄉與幼兒園環境融合，創設家鄉宣傳版塊。重整后的模塊化內容以培養創新技能型實用人才為切入點，整個教學環節注重調動學生學習的積極性和主動性，既重視理論基礎的學習，又注重實踐能力的培養，并將文化教育滲入其中。

2.3?改革教學模式，在課堂上引進BOPPPS教學模式

“三教”改革中，教師是根本，教材是基礎，教法是途徑，教法就是實現如何教的問題。至于如何教？在環創課程教學中，整個教師團隊將采用BOPPPS教學模式，這是一種以教學目標導向、以學生為中心的教學模式。由導入、學習目標、前測、參與式學習、后測和總結六個教學環節構成，BOPPPS是由這六個教學環節英文單詞的首字母構成。

如何采用這個模式進行教學呢？下面以模塊三創設幼兒園區域環境為例進行舉例說明，模塊三的最終目的是根據教學內容確定不同區域的主題環境，設計主題環創。前測是教師利用超星平臺提前發布學習任務，學生登錄平臺進行自學，并在線提交教師發布的任務清單，以此來檢測學生對知識的了解程度，教師調整教學內容。在教學導入環節，利用超星資源庫平臺讓學生在線觀看大量的主題墻飾作品，這些作品基本都是歷年學生的優秀作品，在觀看圖片和理論講解的基礎上，給學生預定學習目標，根據相應主題進行區域主題環境設計。在制作區域主題墻飾過程中將傳統工藝、傳統節日、中國特色、地域文化等相關內容進行有選擇的融入，體現出中國文化特色。整個教學強調的是學生的參與式學習，將班級成員分成若干小組，每組先確定相應的主題，再進行主題網絡圖的繪制，最后在主題網絡圖中選擇一個次主題進行創設，最終完成一個完整的主題區域環境設計（完整的區域環境設計包括主題的緣起、相關活動、具體實施內容、區域的布置等）。后測就是區域環境的評價表，評價的內容為環境設計中是否包含幼兒園環境創設的原則，是否與主題密切相連、是否體現出教育性、是否體現出活動的整合性、是否能夠滿足幼兒活動的需要、文化性是如何體現的、是否符合幼兒審美等。最后，根據各組成員的評價和教師的反饋對小組作品進行總結改進，并將修改后的區域作品圖提交至學習平臺，各小組在平臺上再次進行互評，總結本次收獲。“幼兒園環境創設”課程總共完成四個模塊的學習，每一模塊的學習都將采用BOPPPS教學模式。

2.4?完善課程資源建設，線上線下雙向教學

目前，“幼兒園環境創設”課程已建設成省級精品在線開放課程，線上資源較為豐富，要對接學生未來崗位需求就要不斷更新、完善課程教學資源庫建設，豐富教學資源庫內容，充分利用線上學習平臺發布教學視頻、討論、案例作品和拓展資料等資源，便于學生課前預習、課中討論、課后練習與反思。在線下具體的教學內容分配中，劃分四個模塊進行教學，第一模塊為理論講授；第二模塊為技法講解；第三模塊為創設幼兒園區域環境；第四模塊為幼兒園特色環境設計+基地實訓。在教學內容設置上，加入實踐觀摩環節，將學生帶入附屬幼兒園進行實地觀摩和操作，豐富學生對幼兒園環境創設的認識，縮短理論與實踐的差距；明確幼兒園教師的能力所在，能夠主動思索如何在環境設計中滲透傳統文化的相關內容，如何讓墻飾體現相關教育活動，如何實現環境育人的理念等，從而調整自身的認知態度，不斷發展和完善專業技能。

2.5?以對接崗位任務為教學導向

教學方法是課程教學改革的前提，通過教法創新和對接崗位任務的模塊化教學內容，把師生從“滿堂灌”中解放出來，提高課程教學有效性。改革后的環創課程內容是進行模塊化教學，以對接崗位需求為導向，加強學生的實訓操作。課程教學內容加強與實踐基地教學環節的對接（通過模塊四重點實現），將基本理論的“學”和在實踐基地的“訓”相結合，幫助學生積累實踐知識，促進各實踐環節的有效銜接，實現教學以學生為中心，以就業為導向。

教師團隊以職業需求為中心，以實踐項目為支架，聯系學生實際，自主開發教學資源，對各環節所需知識點進行教學示范等。提前建設好包括視頻、圖片、拓展資源等在內的立體化教學資源庫，并收集學生在實踐過程中的典型視頻、圖片等，以充實資源庫。教學過程明確教學目標，加強思政教育，加強傳統文化教育，讓學生的學習更有成效，最后實行可視化操作，以做促學。對于后測的評價，明確了更加細致具體的評價方案和具體內容。

結語

《幼兒園教育指導綱要》提出“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用有效促進幼兒發展”。《幼兒園教師專業標準》中明確指出“環境的創設與利用”是幼兒園教育工作者的專業能力，幼兒園教師應該能夠“創設有助于促進幼兒成長、學習、游戲的教育環境”。環境是幼兒成長的第三位教師，學前教育專業的學生是未來的幼兒教師，是幼兒教育的啟蒙者，在“三教”改革大背景下對環創課程進行教學改革，改革后的課程教學除了讓學生掌握必備技能外，更重要的是改觀他們的認識，讓科學的教育觀、環境觀、育人觀真正落地發芽并開花結果。

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課題項目：商洛職業技術學院院級一般課題《“三教”改革背景下〈幼兒園環境創設〉課程教學改革探索——以商洛職業技術學院為例》（項目編號：JYKT202321）

作者簡介：馬行娟，講師，商洛職業技術學院教師，研究方向：學前教育。