湖南省高職學前教育專業教學標準現狀分析

摘?要：為提升學前教育專業人才培養質量，形成科學、合理、可執行的學前教育專業教學標準，本研究采用問卷調查法對湖南省高職教師、幼兒園教師、畢業生進行調查分析，同時對湖南省11所高職學前教育專業人才培養方案進行分析，在幼兒園教師典型工作任務、專業素養、專業知識、專業能力、專業核心課程、實訓室建設、教學和畢業要求等方面進行了現狀梳理，并提出實施湖南省高職學前教育專業教學標準策略可從認真剖析學前教育專業的典型工作任務、完善優化課程體系、豐富學前教育專業實訓室建設、明確教學條件和畢業要求等方面進行。

關鍵詞：高職；學前教育專業教學標準；現狀；策略

近年來，我國職業教育步入了全面提質、建設內涵的新階段。《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023）》提出了構建國家、省、校三級專業教學標準體系。湖南省政府也明確實施湖湘特色職業教育標準開發工程的計劃。學前教育專業作為職業教育的重要組成部分，其教學標準的制定對于呼應國家和省政府標準建設、提升人才培養質量至關重要。但是，國家高職學前教育專業教學標準目前尚未正式出臺，各高職院校在實施專業教學時依據各自辦學要求提出了事實標準，缺乏統一規范的通用標準。通過廣泛調查研究，進而制定湖南省學前教育專業教學標準，為后續國家級標準的制定提供參考依據，顯得尤為迫切。為此，本文進行了湖南省學前教育專業教學標準的調查研究與分析，并提出相應的策略。

一、調查對象與方法

本文擬參照《高等職業學校專業教學標準》進行學前教育專業教學標準的編制。為編制出符合實際情況的教學標準，課題組從問卷調查和文本分析兩個方面進行了調查研究。《高等職業學校專業教學標準》包括了職業面向、培養目標、培養規格、課程設置及學時、教學基本條件等6個條目。結合學前教育特點，調查問卷具體依照《幼兒園教師專業標準》從典型工作任務（對應職業面向）、專業知識、素養、技能（前述三點對應培養目標與培養規格）、課程設置（對應課程設置）、學時以及實踐課程（對應教學基本條件）等內容設置了相關問題，分別面向湖南省高職教師、幼兒園教師、畢業生發放相關問卷。問卷內容設置范圍覆蓋了教學標準制定主要所需內容，最終共收集145份高職教師問卷、1027份幼兒園教師問卷、248份畢業生問卷，問卷回收率98%，有效率100%。問卷通過SPSS25.0進行信度分析，保障了回收問卷的質量。關于文本分析，本課題組收集了湖南省11所高職高專學校的23級學前教育專業人才培養方案，結合前述的6個條目，將相關文本內容拆解并歸類剖析。

二、專業標準存在的現狀

（一）幼兒園教師典型工作任務

根據1420份調查問卷中典型工作任務調查結果可知，選擇率超過85%的典型工作任務為幼兒園一日生活組織（96%）、幼兒園領域教學活動組織（92%）、幼兒游戲指導（88%）。說明了在絕大部分從業者的認知和實踐中，上述三種活動是幼兒園教師必不可少的工作內容。在高職教師的145份問卷中，選擇最多的三項活動也說明現階段高職教師能準確把握幼兒園實踐中的工作重點。

通過文本分析對比湖南省11所高校人才培養方案，其中有7所高校包含了一日生活組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、環境的創設與利用等內容，這與前述調查問卷結果一致。僅有3所高校的培養方案中體現了家園協同育人相關的家長工作，此內容與前述調查問卷中家長工作的重要性有較大區別。幼兒園的典型工作任務之一并沒有很好地在培養方案中予以體現，出現了培養方案與培養結果不匹配的現象，值得在后續標準設置中予以關注。

（二）幼兒園教師典型工作任務的專業素養

幼兒園教師專業素養在調查問卷中，選擇率超過60%的為貫徹黨和國家教育方針政策、遵守教育法律法規（76%），良好的職業道德、為人師表（68%），具有職業理想和敬業精神（62%），關愛幼兒、尊重與平等對待幼兒（60%）。通過文本分析對比湖南省11所高校人才培養方案，全部認為應貫徹黨的教育方針，落實立德樹人任務，體現了遵循立德樹人為根本進行人才培養的精神。

（三）幼兒園教師典型工作任務的專業知識和專業能力

對于專業知識和專業能力，選擇率超過60%為掌握不同年齡幼兒身心發展特點、規律和促進幼兒全面發展的策略與方法（75.4%），了解關于幼兒生存、發展和保護的有關法律法規及政策規定（67.3%），了解幼兒在發展水平、速度與優勢領域等方面的個體差異，掌握對應的策略與方法（65.2%）。這說明絕大部分被調查者認為幼兒園教師首先都應先了解幼兒的身心發展特點，掌握促進幼兒全面發展的策略與方法。通過文本分析對比湖南省11所高校人才培養方案，全部認為首先要了解幼兒的身心發展特點，了解政策法規等才能更好地開展工作。

在專業能力的結果中排在問卷調查結果前四的依次為一日生活的組織與保育（58.3%）、教育活動的設計與實施（48.5%）、游戲活動的支持與引導（47.3%）、環境的創設與利用（42.9%），與前面的典型任務工作結果分析重要性大體一致，但專業能力所占的百分比相對較低。

（四）專業核心課程

根據問卷調查結果可知，選擇率超過80%的專業核心課程為幼兒園游戲（89%）、學前兒童行為觀察與指導（86%）、幼兒園領域課程（86%）、學前兒童心理學（86.36%）、學前教育學（84.61%）、學前衛生保健（8302%）。充分說明所有從業者對游戲、幼兒行為識別的重要性有共識。但在畢業生的問卷調查中發現學前兒童發展心理學（91%）的重要性最高。這意味著在廣泛的實踐過程中，學前兒童心理學有著更加廣闊的應用空間。通過文本分析對比高校人才培養方案發現，7所高校將學前兒童行為觀察與指導作為核心課程。而學前兒童發展心理學、學前兒童衛生與保健、學前教育原理這三門課程是否作為專業課程在不同學校間存在差異。這一結論與問卷調查結果有著較大的出入，原因可能在于：由于高職專業教學標準在設定核心課程的門數是6～8門，而教育部關于專業設置的要求中明確提到了需開設的核心課程；若再增加上述三門課程就超出了數量范圍。

（五）實踐類課程

據表1中可知，11所高校（100%）的實踐課程都設置了認識實習、崗位實習、畢業設計、專業技能考核；崗位實習的學分占據了絕大部分。除了兩所學校以外，其他9所學校（82%）都設置了其他特色實踐課程。社會實踐類最受學校歡迎，7所學校（64%）都設置了如社會實踐、創新創業實踐等課程。這說明此類課程在教學實踐過程中有著良好的實踐效果。編號為8的學校的特色實踐課程中還包括了鄉村教育、校內模擬實踐，很有學校特色。

（六）實訓室建設

對專業實訓室建設的調查結果可知，選擇率超過70%的包括游戲活動實訓室（81%）、衛生保健實訓室（80%）、舞蹈實訓室（79%）、音樂實訓室（78%）、美術實訓室（78%）、領域教育活動組織實訓室（78%）和奧爾夫音樂教育實訓室（74%）。通過文本分析對比湖南省11所高校人才培養方案可知，各高校的實訓室基本建設了音樂、舞蹈、美術、游戲、活動設計、奧爾夫教育等實訓室。說明高職院校的實訓室建設和調查結果一致，能夠滿足學生學習的實訓要求。并且，隨著國家教育數字化素養的發展趨勢，各校的實訓室建設也開始對接了新技術的應用建設智慧、虛擬仿真實訓室，這也可體現在教學標準中。

（七）教學要求和畢業要求

依據表2中可知，11所高校對學生的培養目標都結合國家政治引領、體現地域優勢、對接學前教育專業崗位需求來進行設置；6所高校在培養目標中體現了發展崗位目標。師生比要求包括了不低于1∶16（1所）、不低于1∶18（5所）、不高于1∶18（3所）、不高于1∶24（1所）等四種情況，這說明在師生比方面存在不同理解。2所學校的學分要求超過160學分，但3所學校學時超過2800學時，說明不同學校對學分與學時轉換有明顯不一致；畢業要求中，認為學生都需要有良好的政治素養；值得注意的是有3所學校采用新的政策標準來提出畢業要求。

二、提升學前教育專業教學標準構建的策略

（一）認真剖析學前教育專業的典型工作任務

2019年6月，《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）指出［2］，明確職業院校制訂并實施人才培養方案的職責，樹立起專業建設的標準意識和質量意識。高職的學前教育專業人才培養是以體現就業為導向的就業教育，培養的是高素質技術技能人才［3］。因此，學前教育專業的教學標準應明晰學前教育面向的崗位和任務，應依據國家、湖南省相關文件制定。而根據本次高職教師、幼兒園教師、畢業生的問卷調查結果，結合高職院校的文本分析，可進一步確定學前教育專業的典型工作任務可以是一日生活組織與保育、游戲活動的設計與指導、教育活動的計劃與實施、環境創設與利用；幼兒發展的觀察與評價也是隨著學前教育改革發展凸出的典型任務工作趨勢；因此，在學前教育專業教學標準的開發中應充分體現以上工作典型工作任務，并設置相應的課程。

（二）完善優化課程體系

學前教育專業的職前培養需要圍繞課程教學來實現人才培養。課程體系的形成需要有公共課程、專業基礎課程、專業核心課程、專業選修課程、集中實踐課程。其中公共課程的開設嚴格遵守《指導意見》的要求，專業課程需要依據專業的開展來進行。結合本次調研情況可知，專業基礎課程可依據教育部發布的《職業教育專業簡介》中高職學前教育專業的要求開設學前兒童衛生與保健、學前兒童發展心理學、學前教育概論、教師口語、幼兒園教師藝術技能、教師職業道德與教育政策法規［4］，尤其是在學前兒童發展心理學、教師職業道德與教育政策法規課程上可適當增加學時，凸顯重要性。專業核心課程可設置幼兒游戲與指導、幼兒園五大領域相關的活動設計與指導、幼兒園班級管理、幼兒園環境創設、學前兒童行為觀察與指導、幼兒園課程。而專業選修課也結合各地級市的優勢來開設課程。同時，認識實習、崗位實習等集中實踐類課程可依據教育部發布的《職業學校學生實習管理規定》辦法執行；畢業設計、技能抽查考核類實踐課程還可對應湖南省職業教育的相關要求進行安排，此外其他凸顯湖南職業教育特色的課程也可一并納入課程體系中。

（三）豐富學前教育專業實訓室建設

學前教育專業實訓室的建設是學生技能實踐和提升的重要保證，依據問卷調查可知，認為學前教育專業的實訓室應開設音樂、舞蹈、美術、幼兒園仿真、學前教育五大領域實訓室、游戲實訓室等。根據文本分析，湖南省的11所高職院校人才培養方案中也有以上的實訓室，只是存在各高校建設數量不同的情況。因此，在設置實訓室建設時應緊扣教育部辦公廳關于高等職業學校學前教育專業實訓教學條件建設標準要求，結合典型工作任務所對應的課程開設相關實訓室。另外，在數字化教育教學改革的背景下，智慧、虛擬仿真等實訓室可作為專業實訓室發展的趨勢進行建設。

（四）明確教學條件和畢業要求

關于教學條件和畢業要求，在《湖南省高等職業學校新設專業合格性評價標準（試行）》等文件明確提到，專業教師數量滿足本專業教學需求，行業企業兼職教師數量充足，師生比要達到1∶18以上，專任專業課教師與學生比不高于1∶25［5］。結合調查結果，各高職院校在師生比的比例要求大部分在1∶18以上。人才培養總學時應控制在2800學時［6］左右，學生的政治表現，修業年限、實習實踐、學分標準、畢業設計、技能抽查均達到合格要求；相關證書的獲得不做硬性要求，但可鼓勵學生積極獲得；此外，還可進一步增加《幼兒園教師專業標準》《學前教育專業師范生教師職業能力》等文件內容作為學生的專業學習要求。

黨的二十大報告指出：“實施科教興國戰略，強化現代化建設人才支撐。”在湖南省“三高四新”發展背景下，結合湖南省教育廳《關于高等職業學校人才培養評價、新設專業合格性評估、技能抽查、畢業設計》等文件要求，各高職院校需要加強幼兒園教師的培養，進一步開發高職的學前教育專業教學標準，保障學前教育發展質量，全面提升職業教育的專業化水平。

參考文獻：

［1］江小明，李志宏，王國川.基于教學標準體系建設的高職專業教學標準研究［J］.中國職業技術教育，2021（2）.

［2］教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見［Z］.2019.

［3］舒思雨.新形勢下高職院校學前教育專業人才培養方案探究［J］.科教導刊（下旬），2019（36）：4344.

［4］教育部.學前教育專業簡介［EB/OL］.（20220905）.http：//www.moe.gov.cn/s78/A07/zcs_ztzl/2017_zt06/17zt06_bznr/bznr_zdzyxxzyml/gaozhizhuan/jiaoyu/.

［5］湖南省教育廳關于高等職業學校專業人才培養方案、新設專業合格性評估、專業技能考核標準等評價工作的通知［Z］.2023.

［6］教育部.高等職業學校專業教學標準［EB/OL］.http：//www.moe.gov.cn/s78/A07/zcs_ztzl/2017_zt06/17zt06_bznr/bznr_gzjxbz/.

基金項目：本文系省級教改項目：湖南省教育廳2021年教改研究課題項目“湖南省高職學前教育專業教學標準開發與實踐研究”階段性成果或者研究成果（項目編號：ZJB2021142）

作者簡介：羅葉琦（1990—?），女，漢族，湖南新化人，研究生，講師，研究方向：學前教育。