基于OBE理念的“戰略管理”課程教學改革

摘?要：將OBE理念融入高等教育教學改革領域，已成為高校立德樹人的關鍵一環。“戰略管理”是工商管理專業核心課程之一，在該理念下，本文探討“戰略管理”課程教學改革，分析在傳統課程教學中存在的問題，如師資水平與配比不足、教學內容不科學、考核方式單一、教學方法陳舊等，并結合專業培養目標優化教學形式，提出創新教學內容、創新教學模式、創新教學方法、創新考核方式的“四創”改進建議，以期增強學生主動學習意識，提升課程的教學效果，充分體現應用型人才培養要求。

關鍵詞：OBE；“戰略管理”課程；教學改革

Abstract：the?integration?of?OBE?concept?into?the?field?of?higher?education?teaching?reform?has?become?a?key?link?in?the?establishment?of?moral?character?in?colleges?and?universities.Under?the?concept?of?"Strategic?management"，one?of?the?core?courses?of?Business?Administration，this?paper?discusses?the?teaching?reform?of?"Strategic?management"?and?analyzes?the?problems?existing?in?the?teaching?of?traditional?courses，such?as?the?lack?of?teachers，unscientific?teaching?contents，single?examination?method?and?obsolete?teaching?methods，and?combining?the?training?objectives?to?optimize?the?teaching?form，the?innovative?teaching?content?and?innovative?teaching?are?put?forward，the?"Four?innovations"?of?pattern，innovative?teaching?method?and?innovative?examination?mode?are?suggested?in?order?to?enhance?the?students'?active?learning?consciousness，enhance?the?teaching?effect?of?the?course?and?fully?embody?the?requirements?of?cultivating?applied?talents.

Keywords：OBE;"Strategic?Management"?course;teaching?reform

國家統計局顯示，全國高校畢業生從2001年114萬飆升至2023年1158萬，這一趨勢在未來幾年內預計仍將持續。在嚴峻就業形勢下，許多大學生無法將專業知識與崗位有效銜接，這在客觀上要求高校必須突破專業課程傳統教學模式。按照教育部《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》第七條，高校要繼續深化課程體系等環節的改革和創新，關注學生素質培養的高質量轉變。

景德鎮陶瓷大學多年來秉承服務國家和地方經濟社會發展的指導思想，強化“學生中心、產出導向”的教育理念。“戰略管理”是集專業性、實踐性、綜合性于一體的專業課程，已在校內的管理經濟學院開設多年。因此，如何在OBE理念導向下提升學生戰略思維能力和決策能力，是“戰略管理”課程內容體系上進行教學改革和創新的重要內容，更是現代高等教育適應“雙一流”和“新文科”高質量發展的重要課題。

1?基于OBE理念的教學邏輯與流程

1.1?OBE教育理念與傳統教育理念邏輯比較

OBE理念起源于美國基礎教育改革，是一種基于學生學習成果為導向的教育模式。像世界著名的大學如哈佛大學、劍橋大學等都形成了一整套完備的OBE理念理論體系和相關評價系統，取得了巨大的成就。該理念傳入中國10年了，成為工科專業領域核心理念，后來又不斷推廣應用于經濟管理等其他專業。高校教師通過對學生學習的產出進行分析，引導學生不斷完成學習挑戰，提高學生適應未來社會的能力。

傳統教學理念是一種以教師為中心的授教方式，遵從教學資源投入原則，注重師資隊伍和教學條件的建設，重視教學管理和實施過程，從以往固定的教學內容出發，把學生放在被動接受知識的地位，忽視他們知識、能力和素質的培養。

相對于傳統教學理念，OBE理念是一種成果為目標導向，以學生為課堂中心的授教思維，強調逆向思維的教學內容設計。根據每個學生目標與基礎差異性，制訂個性化教學方案，提供不同的學習機會。

1.2?OBE教育理念引導下的教學流程

OBE理念通過反推式教學設計，清晰引導教學流程，幫助學生了解到自己需要達成的目標和成果，鼓勵學生深度學習。首先，整合教學環節。教學流程安排中充分整合各教學環節，創新教學內容，關注教學方式創新，應用混合式教學方式提升教學效率，使實踐教學能夠順利轉化為社會能效。其次，課程設計注重學習成效。根據課程內容難度和教學大綱的要求，針對性地培養學生的專業能力，并確定出各個階段的不同學習目標及最終達成的最高成果，讓學生感受個人綜合能力的提升，更加直觀地體會教學成效。

2?OBE理念的教學目標設定

2.1?課程概況

“戰略管理”是安排在工商管理專業三年級下學期的管理類整合性核心課程，包括戰略基礎、戰略調研、戰略類型、戰略實施和控制等四個部分。旨在培養學生在理解組織與環境互動關系的基礎上，樹立系統權變思維，把握戰略分析、制定、選擇等各個階段的方法與技巧。

2.2?課程目標

大三下學期，學生前期的管理學等專業課程已完成，其專業觀察能力、思維能力等有了一定的發展。但在認識上還存在一定的局限性，需要教師進行引導。通過學習，達到如下目標：

課程目標1：在理解組織與環境的性質及二者互動關系的基礎上，樹立組織在不確定環境中的可持續發展理念和靈活運作的系統、權變思維，培養學生整合組織內外部資源、構建組織持續生存發展能力的認知方式和戰略分析和決策能力。

課程目標2：培養學生整合組織內外部資源，把握戰略分析、制定、選擇等各個階段的方法與技巧，諸如價值鏈分析法、SWOT分析法、波士頓矩陣法等，提升國際化視野、戰略思維、戰略決策與運作能力，為日后從事綜合管理等工作打下較扎實的基礎。

課程目標3：培養學生戰略思維觀念，理解并掌握公司層、業務層、職能層相關戰略分析、選擇和控制的方法與流程，掌握應該如何制定戰略，如何實施戰略管理，解決企業經營過程中的實際問題的綜合能力。

3?戰略管理課程教學中存在的問題

3.1?師資水平與配比不足

高校教師多是博士或碩士畢業后直接任教，雖說擁有扎實的理論儲備，但因為是從學校到學校，沒有企業與社會的磨煉，缺乏企業實踐經驗。加上主客觀條件限制，教師課程講解中遇到了不可回避的問題，沒有很好地結合區域經營環境來講解，授課內容偏重理論知識介紹，導致理論與實踐教學脫節，不符合人才培養的應用性要求。因此，學生面對本課程較大的知識量和復雜程度產生畏難情緒，更不要說建立系統性的概念了。以實踐課程為例，通常做法是在1～2周時間內，集中安排4～5位教師指導80～90名大班授課學生，學生得不到教師針對性的指導，學習效果大打折扣。

3.2?教學內容不科學

戰略管理是“整合交叉式課程”，涉及政治經濟學、管理學、市場學、社會學、財政學等多學科綜合知識，學習難度比較大。同時，本著地方高校服務區域經濟的原則，通識性戰略管理教材通常不會專門結合高校所在的具體地區經營環境來編寫教材，這就使教學內容表現出“理論至上，不接地氣”的特點，影響了OBE教育理念的實踐應用。再者說，戰略管理本就是企業高層管理者的關注重點，強調從企業的長遠、全局發展出發來進行戰略決策，導致本就社會實踐經驗不足的教師在授課過程中難以處理基本理論知識重難點在實踐中的應用。

3.3?教學方法陳舊

戰略管理中公司戰略、業務戰略、職能戰略的制定與實施都離不開企業經營環境分析，而分析過程就涉及多種教學方法的有效使用。如果課程教學依然是過去那種教師教、學生學的單向“培養”活動，就影響了教學的創造性。同時，采用統一的指導教學模式，不能靈活地根據教學內容和學生的差異性進行個性化能力提升。師生間機械式的課堂互動并不和諧，學生的課堂參與度低，上課時總以被動、消極的態度學習知識，對戰略管理學習缺乏興趣。

3.4?考核方式單一教學方法陳舊

現有考核方式大都以考試為中心，沒有體現以學習為中心。學生總成績以平時成績、卷面成績各占50%，而平時成績則以出勤率、課堂討論等設定各自占比。學生只要達到課程大綱評分最低要求就算課程達標，導致他們缺乏持續上進的動力。這些與OBE理念相違背，不利于學生的全面發展，課程人才培養目標難以全面體現。總之，考核方式過于絕對，突出學習結果，淡化學習過程，難以發現學生學習過程中相關知識掌握的程度，是否達到用人單位要求，更不能充分考查學生動手和創新能力。

4?基于OBE理念的戰略管理課程教學實施

4.1?創新教學內容

4.1.1?優化課程教學團隊

建設一支高水平的師資團隊是大學教學質量提升中最關鍵重要的內容。課程主講教師具有教授或副教授職稱，所學專業與所承擔課程相符合，他們主要負責編寫教學大綱、實施課程計劃和保證教學全過程質量。課程教學團隊形成定期和不定期的校內外教學示范交流機制，從教學定位、內容、質量評價等多個方面開展研究，總結教學改革經驗，積極撰寫教學論文，組團申報各類OBE教學項目，提升教師的教學學術能力。同時，秉承堅持“走出去、請進來”的原則，學院組織教師“實訓體驗”，將團隊中學歷高、理論扎實的有志青年教師派到行業學習，積累課堂教學素材，提升實踐技能。最后，開展產業精英進課堂的活動，聘請行業內知名或典型企業優秀管理人才做兼職教師，幫助學生了解當下就業狀況和行業發展需求。

4.1.2?優化課程資源

課程資源要以學生為本，提升學習的效率和效果。首先，教材內容高標準。以工商管理專業的精品教材的標準，積極主動與行業開展深度合作，以產學研教育模式共同組織編寫該門課程的教材、參考書、教學輔導。力求達到課程能力分項指標和各單元教學目標，合理設計系統化、結構化理論教學內容，清晰概念解析，豐富教學案例、單元練習、模擬試卷等，配備相應的實訓教材、軟件及網址供學生參考。其次，綜合使用網絡資源輔助教學。利用慕課資源、相關網絡公開課和第三方視頻網絡資源開闊學生視野，篩選和課程相關的高質量短視頻，定期推送給學生。

4.1.3?建設案例教學庫

緊貼當下熱點，偏重于有高校所在地區產業特點的，增減課程案例庫，更新數據，增加圖表等元素的使用，使案例更為生動、貼近生活。教學內容引入數字化轉型、新能源汽車等熱門話題開展討論，吸引學生注意力。其次，向學校教師、企業相關人員、在校學生共同征集案例，增加教材中的案例內容、數量、種類、所占比重，設置開篇案例、章節案例、結尾案例、綜合案例等，結合案例展開討論，編寫專門的案例教材。

4.1.4?充實實踐教學環節

由于當前商業模式創新，OBE教育理念要求高校注重社會需求來培養學生，所以課程組要重視實踐教學環節，提高學生應用能力，適應“互聯網+”的創新型戰略管理人才的要求。根據戰略管理課程理論教學增加課程實驗，使用配套課程實訓教材，同時，課程實驗內容也緊密配合理論教學安排。

4.2?創新教學模式

4.2.1?開展校企聯合教學模式

戰略管理只有結合大量企業實際經營資料來講授戰略分析、選擇與實施才生動清晰，所以，校企聯合的教學模式貫徹了OBE理念，讓大學生在學習階段有機會接觸企業，積極儲備專業知識和能力。在試驗實習課上，熟悉并掌握相關管理決策模擬軟件的規律之后，組織并指導學生參加“互聯網+”“挑戰杯”“學創杯”和“創青春”等國家級或省級創業大賽，通過模擬經營實踐，培養創業實踐精神，培養在困境中生存發展的企業家精神。

4.2.2?探索線上線下互融教學模式

建設網絡教學環境，教師團隊利用教學資源信息庫安排教學進度，在教學資源信息庫公布參考書目、作業、案例討論等，實現課程交互。在整個課程期間的自主預習、學習、完成、擴展知識、復習等每個階段，學生與教師利用QQ交流群、微信群等即時通信軟件方式線上線下互動，完成在線答疑，加強課后互動；教師團隊分工協作，合理安排線上平臺和線下研討，進行溝通交流與合作；教師根據線上提供的數據分析，及時了解學生學習進度及與同學差距，及時、高效調整和改進教學過程；教學管理監督機構定期或不定期通過平臺查看教學動態與效果，完成教學監督與評價。

4.3?創新教學方法

4.3.1?重視案例教學法

案例教學法是“戰略管理”教學的核心環節，鼓勵學生間及與教師互動討論。首先，案例教學庫的編輯要根據教學大綱的戰略分析、戰略選擇、戰略實施三大主線展開。案例積累更新和充實是一個長期積累的過程，可以有現成的案例、網上教育資源案例素材、地方特色企業相關資料等。其次，案例教學中教師點評學生的案例討論結果時，結合一定理論做到點評專業、中肯，通過知識、觀點的碰撞幫助學生鞏固、消化課堂所學的理論知識，來達到啟迪思維的目的。

4.3.2?采用互動式教學法

鼓勵學生養成“善于學習，樂于發問，勇于思考”的良好習慣。互動式教學法在多邊互動的教學環境中，學生主動學習的習慣會有效提高教學效果。此法主題明確，條理清楚，主張師生自由選擇在課堂內外進行雙向溝通來促進教學效果。比如，下一部分課程章節即將講授之前或是上一部分課程結束之后，學生可以自主安排時間預習和復習，并可在資源平臺提出問題。教師登錄平臺教師端可以全面了解每個學生對該門課程的內容的掌握情況或困惑，幫助每一位學生有效提高專業基礎知識。

4.3.3?課后自我閱讀

課后自我閱讀是學生深入掌握學科知識、拓寬和加深理論理解和應用能力的重要方式，通過為學生提供參考教材清單、經典文獻清單，指定閱讀內容，布置閱讀心得作業等方式，把學生自主閱讀和強制閱讀結合起來，全面培養與提高學生的文獻閱讀和理論理解與運用能力。

4.4?創新考核方式，評價指標多元化

基于OBE理念的考核方式要尊重強化過程考核而非結果考核，由注重分數轉變為注重學習能力，查漏補缺，調整學習方案，促進學生素質全面發展。課程最終考核可以對學生平時各項努力加分，達到規定分數即合格。例如，學生結合課程內容，采取制作案例PPT、撰寫論文綜述、提交實踐報告等形式來展示學習成果，避免期末突擊復習考試的現象，杜絕了學生的不良學習態度。

參考文獻：

［1］于真.基于ＯＢＥ理念的數據結構與算法課程教學改革研究［J］.科技風，2023（19）：123125.

［2］劉瓊，周文婷，王倩.基于OBE理念的課程教學設計、實施與評價——以“個人發展與就業指導”課程為例［J］.沈陽工程學院學報（社會科學版），2020（4）.

基金項目：景德鎮陶瓷大學教學改革研究與實踐項目“基于OBE理念的《企業戰略管理》課程建設研究”（項目編號：720/04650）

作者簡介：熊亞丹（1978—?），女，漢族，江西南昌人，碩士，副教授，研究方向：企業管理的教學與研究。