產教賽融合應用型本科創新創業人才培養模式研究

周文君 趙閃 李月 李令令

摘?要：現階段應用型本科院校創新創業教育模式培養出的人才，社會服務能力弱、就業創業能力差、推動創新國家轉型的作用小。文章提出充分調動教師指導的自主性、學生的主觀能動性，以產教賽融合為基礎的應用型本科院校產教賽融合的創新創業人才培養模式。最后，文章用我校成功案例給出企業參與、大賽孕育和教師指導之間相互促進的產教賽融合模式實施方案。產教賽融合，構建良好的創新創業教育氛圍，對推動應用型本科院校創新創業人才培養大有益處。

關鍵詞：創新創業；校企合作；“互聯網+”；挑戰杯

中圖分類號：F24?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.09.028

0?引言

我國正處在經濟發展的關鍵階段，培養具有創新意識的創新人才在現階段至關重要。在“大眾創業，萬眾創新”的時代背景下，國家出臺了很多關于大學生創業就業的扶持政策，各地區也建設了一大批大學生創業孵化基地，各高校也加大了對于大學生創業就業的培訓和輔導力度，推動了更多的大學生創業者出現。應用型本科院校與科研型大學相比科學研究水平較弱，但應用型本科院校以培養具備專業水平過硬、職業技能熟練的應用型人才為己任，所以應用型本科院校在創新成果運用方面占有優勢。積極開展創新創業教育工作的應用型本科院校，能夠有力地推動高技術專利的轉化，顯著地加快“中國制造”向“中國創造”的轉變，經濟結構得到優化，對經濟社會發展有很大的促進作用。國務院辦公廳于2015年5月發布了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，指出要把創新創業教育放到更加重要的位置，要深化改革，突破重點，破解難點，建成有中國特色的創新創業教育新模式。因此，深刻分析現階段應用型本科院校創新創業人才培養遇到的問題，積極給出創新創業教育改進改革方案，具有重要現實意義。

1?現階段應用型本科院校創新創業教育研究現狀與主要問題

1.1?研究現狀

我國現階段創新創業教育體系的研究成果主要包括四個方面：

（1）創新創業教育體系中開展創新創業教育內涵研究；（2）創新創業教育體系中影響因素研究；（3）創新創業教育體系構建研究；（4）針對某類型高校建立創新創業體系研究。

近年來，應用型本科院校的畢業生受高職高專畢業生和高學歷人才的沖擊越來越大，就業市場越來越小，就業形勢越來越嚴峻。為此，本文緊密圍繞“針對某類型高校建立創新創業體系研究”方面，開展應用型本科院校創新創業教育深化改革的方法探討，提出“基于產教賽融合的應用型本科院校創新創業人才培養模式”。2019年陳薇提出“致力于轉化性、嫁接性的應用創新應成為新建本科院校創新創業人才培養目標的新定位”，這一定位為應用型本科院校“變道超車”提供了戰略方案。2020年遲明善提出“應用本科院校創新創業人才培養模式應突破單一化，同質化，要滿足大學生多樣化個性發展需求”。2021年沈凌提出“應用型本科院校應以創新創業教育、知識產權培訓、建設培養載體為先導，將各種創新創業資源有效整合，打造系統的創新創業人才培養體系，提升大學生的實踐創新能力”。2023年高歌提出“現階段應用型本科院校創新創業人才培養模式在教育理念、教師專業素養、教育管理自主性及教學方式等方面存在諸多問題”。通過大量的文獻資料研究，筆者在了解我國應用型本科高校創新創業教育的發展與進步基礎上，發現在培養創新創業人才方面仍有許多新的問題亟待改革和完善，這些問題與社會發展需要相適應。

1.2?主要問題

1.2.1?忽略學生在創新創業活動中的主體地位

國家要求中國高等教育要緊緊圍繞社會發展，學校課程與專業的設立、裁撤與社會人才供需緊密關聯。所以學校重視社會需求，忽略了學生個性發展，限制學生創新創業方向，也就影響師生參與創新創業教育的積極性與熱情。大學生專業能力和專業素養存在較大差異，高校對學生開展創新創業能力培養，應該尊重學生在創業活動中的主體地位。學校要以打造創新思維、培養創業能力為主線，以學生為中心，以人文教育為重點，以個性化教育為突破口，調動學生以高昂的熱情投身到創新創業事業中。

1.2.2?學生創新創業理論與實踐能力不平衡

學校忽視了對學生實踐能力的培養，而只重視對學生創新創業理論知識的傳授。大學生專注學習和研究書本上的理論知識，缺乏社會實踐機會，理想與現實差距較大，造成實踐經驗不足，所以在創業過程中遇到的問題比較多，彎路也比較多。學校應加強校企合作，在相關專業里與企業建立互幫互助關系，為學生提供更多與企業合作的資源。學生能利用產學合作機遇，孕育創業創意、創新產品，參與“互聯網+”大學生創新創業大賽，推動產學合作，促使校企合作在創業人才培養環節發揮重要作用。

1.2.3?實踐體系不健全，實踐平臺效用低

創業實踐教育是實質模擬性和實效性很強的實踐活動，創新創業教育需要實踐平臺和實踐教育作為基礎。目前，現有的校內平臺很難滿足學生創新創業實踐的需求。有的高校雖然構建了創業孵化基地、大學生科技園、眾創空間，但多數也是停留在項目展示層面。大學生精力旺盛、思維活躍、敢想敢干，有很多不錯的點子。因此，應用型高校需要把創新創業教育的相關設想轉化為實際，給學生設置孵化基地的同時，也要想盡辦法推動學生開展創業行動，讓學生養成進取意識，掌握創新創業客觀規律，教師也要在指導創業實踐中不斷提升自身綜合素質和能力。

1.2.4?校企合作內驅力不足

目前，學校與企業合作多呈合作周期短、合作結構松散、實現預定目標能力差的狀態。高校的目標是希望企業給學校和學生帶來更多資源支持，提供學生新的創業活動路徑。企業的目標是選拔人才，發現新利潤增長機遇。校企合作雙方未達到共贏，久而久之，就消弱了雙方合作的意愿。提升校企合作的內驅力，需要明確雙方權責利，建立共贏的合作機制。其中高校成為企業人才培養基地，企業成為學生就業見習基地模式是構筑校企長期穩定合作的橋梁。高校還應在校企互動交流的基礎上，結合企業對人才的要求，在達成穩定合作關系的基礎上，引入企業對員工職業規劃的理念和方法。

2?應用型本科院校創新創業人才培養對策

2.1?創新創業大賽提升學生在創新創業教育中的主體地位作用

教師應立足學生興趣，調動學生積極參與創新創業相關的比賽，發揮學生主動性來開展創新創業教育，引導學生自主設計創業產品。中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽在落實國家創新驅動發展戰略、深化應用型本科高校創新創業教育改革探索與實踐、增強學生創新創業能力、幫助培養創新型技術技能人才等方面，具有十分重要的推動作用。學生參加了“互聯網+”大學生創新創業大賽，在很大程度上鍛煉了領導者的決策能力、協調能力和掌控全局的能力，同時也鍛煉了團隊各個角色之間的協作能力。“互聯網+”大學生創新創業大賽，考驗創業產品的盈利能力和鎖定客戶的能力，推動了學生創業理念不斷更新，創新實踐主動性逐步增強，最終取得良好教育效果。

2.2?學生參與企業生產，企業與教師配合，解決學生在創新創業理論與實踐能力不平衡問題

企業作為培育學生的一個主體，將小型創新研發項目轉移到學校，學校號召學生參與，企業選派專業技術人員到學校進行實地操作指導，實現節約企業人力成本，提升學生創新實踐能力的目標，發揮校企雙主體作用。企業指導、教師教學相互配合，包括開展團隊協作、案例分析、場景模擬、實際操作等方面，做到“學做一體”，保障教學的實踐性。多聘請企業創始人、一線產品經理、技術總監、人力管理經理作為學校創新創業人才培養客座教授，做到“產教深度交融”，糾正重理論、輕實踐、填鴨式教學問題，促進理論聯系實際的教育模式發展。

2.3?引導學生自主創業，解決實踐體系不健全，實踐平臺效用低問題

自主創業方法培養學生的強大心理素質和綜合能力，提升創業熱情，主動創業是最落地的創業教育實踐機制。首先，教師從學生最關注、最敏感的就業問題入手，以現有就業問題為出發點，樹立學生創業意識，引導學生自主創業。然后，教師要在多學科教學過程中幫助學生明確創業目標和方向。其次，教師協助創業學生分析創業真實案例，總結創業過程管理經驗。最后，教師要在學生創業初期給予包括法務、財務管理方面的積極指導，提供企業資源，積極協助解決學生創業過程中出現的問題。

2.4?關注企業用人需求，定制化培養人才，解決校企合作內驅力不足

找準校企合作的發力點，提升自身教學、培訓和科技服務能力，為企業提供明顯效益，為企業提供人才輸入、技術咨詢、技術服務協作等方面幫助。“訂單式培養”，學校根據合作企業的需求制定培養方案，簽訂人才培養協議，使學校的人才培養方案與企業的用人需求相適應。企業利用學校師資力量、科研優勢、新產品研發、技術升級及科研課題研究的設備設施等優勢進行產品開發，校企雙方優勢互補，互通有無。

3?基于“互聯網+”大賽培育的創業實踐項目分析

3.1?項目介紹

該項目由學生發起，教師指導，于2021年開始籌辦，2023年項目成立并完成注冊公司。

2021年學生以“二點五維建模”項目參加“建行杯”第七屆吉林省“互聯網+”大學生創新創業大賽，獲得金獎榮譽，此后參賽團隊緊緊凝聚在一起，形成了一支以訓練創業能力為目標的團隊。在2021年至2023年間，團隊加強技術能力建設，逐漸轉變成了一支能為社會企業提供技術支持的學生軍。2023年團隊以“ArchiniFinit3D”項目參加2023年“挑戰杯”吉林省大學生課外學術科技作品競賽獲得特等獎，代表吉林省參加國賽，同月公司注冊完成，構建了學生任職的首席執行官領導，由技術部、研發部、營銷部、產品部、財務部組成的公司架構。在制造業計算仿真服務，云計算算力提供，計算仿真職業技能培訓板塊大力拓展業務。

3.2?項目實施

這個經過千辛萬苦成長起來的創業團隊，正是在與企業的互幫互助中成長起來的。在大力推動“中國智造”發展的時代主旋律下，未來我國CAE技術人才儲備會嚴重不足。CAE（Computer?Aided?Engineering）技術是計算機技術和工程分析技術相結合形成的新興多學科交叉技術，其核心是基于計算力學的有限元分析技術。相對于傳統CAE技術人才，未來新興產業和新經濟更需要實踐能力強、創新能力強、學科交叉的復合型人才。“中國智造”持續釋放中國傳統制造業活力，比如，以中國一汽為代表的吉林省汽車產業是東北汽車產業集群的核心，是帶動吉林省經濟發展的重要組成部分，從數據來看，2020年吉林省汽車制造相關企業456家，占工業企業總數的15%，營業收入達到6814億元，占工業企業總營收的52%，企業利潤466億元，占工業企業總利潤的81%。CAE技術是汽車研發流程中在概念設計和可行性研究階段、產品設計和原型車確認階段、定型生產階段涉及到的關鍵技術。目前CAE技術的應用程度已經成為衡量一個國家科學技術水平和工業現代化程度的重要標志，以美國為首的發達國家甚至將CAE技術作為“事關國家競爭力和國家安全的戰略技術”。在這個形勢下，吉林省汽車研發業務異常繁榮，人才缺口量激增，企業渴望學校人才能大量補給進來，積極與學校開展校企合作。該項目團隊就是利用校企合作契機，整合資源，完成轉變。學校與企業建立產學橫向合作課題，企業工程師進校對學生進行職業技術技能培訓，企業工程師和高校教師利用培訓所學的技術技能指導學生完成橫向課題，學生在實踐中了解產品，了解企業需求，構思創業創意，探索產學合作新模式。

（1）吉林建筑科技學院承結構學會與世邁特軟件科技（上海）有限公司開展力學仿真工程師一期培訓，學生學習本領，參與企業工程項目，孕育創業創意，打造科技創新產品。

（2）利用產學合作孕育創業創意、創新產品，參與“互聯網+”大學生創新創業大賽，推動產學合作。例如，“二點五維建模”作品在吉林省“互聯網+”大學生創新創業大賽中獲得金獎，學生的產品策劃、產品開發、路演能力得到極大提升，隊伍創新創業的熱情高度提升。

（3）學校與企業共同推動創業創意轉化為客觀實際成果，打造切實服務社會，助力經濟發展的科技公司。例如，2023年，學生成立諾行云計算科技（長春）有限責任公司，先承擔合作企業的相關業務，然后逐步開拓新市場。

（4）項目團隊與企業建立產學合作橫向課題，企業工程師進入學校培訓學生職業技術技能，企業工程師和大學教師指導學生，利用培訓所學技術技能完成相關課題。促使學生在參與課題的過程中掌握與特定行業融合的一線實戰CAE技術技能，豐富學生的工程實踐經驗。推動制造類企業與高校聯合培養人才，推動人才雙向互動交流，進一步完善學科融合的CAE技術人才培養模式，為我國CAE軟件自主研發、自主創新儲備人才。

3.3?項目成果分析

（1）緩解就業壓力。當前中國高等教育招生人數不斷擴大，每年大學生數量急劇上升，畢業生就業早已成為社會焦點問題，大學生創業成為了另一種就業方式。經歷過創新思維培養，自主創業過程，學生會逐漸把被動的擇業觀轉換成主動的創業觀，搭建社會、行業、企業溝通的橋梁。畢業生就業難成為新的社會問題，新能源與人工智能產業如雨后春筍，蓬勃發展，CAE人才需求與日俱增。項目團隊圍繞CAE技術開展創業實踐活動，既提升了國家在世界舞臺的競爭力，又有效緩解了不同專業大學畢業生就業機會不均衡問題，本創業團隊由15～20名學生構成，因此每成功孕育出一個創業項目就能解決15～20名學生就業問題。同時，基于本項目的校企合作，培養出的學生技術人才也以每年5～10人的數量進入企業工作。在國家經濟轉型的關鍵時期，面對經濟社會高質量發展需求，促進大學生高質量就業，供給社會新型復合人才是創新創業教育的核心意義。

（2）加強學生理論聯系實際，主動學習探索的能力。“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽和中國“互聯網+”大學生創新創業大賽作為中國最頂尖的大學生創業賽事，本次創業團隊在兩類賽事中均取得了優異的成績，說明作品和團隊都經歷了實踐的打磨，對作品的實用性、可行性、創造性以及商業價值等進行了全方面、嚴格的檢驗。大學生在準備競賽過程中，增加了與企業家溝通的機會，加強項目團隊對社會需求的理解，了解自身技術與同領域先進技術的差距，發現自身劣勢、優勢，為創業實踐提供新思路。

（3）提升教師創業實踐指導能力。師資隊伍水平對高校開展創業就業教育，尤為重要，與最終的人才培養結果緊密相關。當前，許多高校創業就業指導師資水平，良莠不齊，缺乏專業、系統、特色的人才隊伍。指導教師指導能力的提升，是培養高水平創新創業學生內驅力提升的關鍵。因此，本創業團隊包括三名青年指導教師在內，要求教師參與項目建設，調動教師的積極性、責任心。指導教師在與創業學生交流創新創業思維、創新創業經驗和方法過程中，有效提升了教師自身素質、教學及科研水平。教師通過對學生實踐能力的培養，也豐富了自身的實踐經驗，為自己營造了深厚的專業、行業背景，建立和開拓了自己的教學思路。

（4）落實了創新創業教育下大學生工作能力的培養。項目實踐過程結合大學生呈現出的能力特點和職業發展追求，同學選擇適合的崗位，差異化地提升就業能力。指導教師結合創業理念與崗位知識理論，對大學生創新創業活動進行科學差異化指導，指導成果直接在崗位上檢驗，高效強化學生實踐能力。指導教師在創新創業教育框架基礎上，通過項目實踐活動加深對大學生創業實踐活動感受，教師進一步明確每個崗位學生的就業方向和發展目標，推動教師指導方案更加差異化，提升培養質量，為大學生就業能力提升打下堅實基礎。

（5）推動產教融合模式發展。不斷推進教學與產業合作，是升級創新創業人才培養方式的重要手段，使教育結果更好地滿足社會需求，國家要求。拓展更多種類“互聯網+”大賽培育的創業實踐項目，結合自身辦學特色、優勢尋求產教合作突破點，構建教學與產業實踐聯動的人才培養模式，讓學校更有機遇，自信應對社會的新發展、新產業、新業態變化，加快創新創業型人才培養，進一步有效推動高校、企業、學生共同發展。

4?結語

針對應用型本科院校創新創業人才培養問題，本文通過總結團隊多年以來學生與老師的產教賽融合實踐活動經驗，整理團隊實踐中累積的創業具體成果，剖析出現在創新創業教育存在的一些具體問題。本文秉著實踐出真知的指導思路，以一個團隊具體實踐過的項目，給出解決這些具體問題的具體方法。本文利用項目實踐分析，也給出實施“產教賽融合應用型本科創新創業人才培養模式”的具體步驟。特別是高校、企業參與主體在如何建立長期穩定的合作機制，如何做到合作共贏方面，本文通過實踐過程分析，給出了具體的回答。本文研究分析，也得出學校要有意識推動學生大學期間充分結合市場需求與企業要求培養、鍛煉自己創業能力和素質的結論，對學生未來開展優勢資源整合，達到牢牢與企業綁定合作關系的目的，具有重要幫助。

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