課程思政視角下高級財務會計案例教育模式改革思路

曹莉媛 余洋 王曉菁

摘?要：高級財務會計課程的開設是為了培養具有理論、實踐與素質為一體的“應用型合格人才”，是會計專業核心課程之一，但高級財務會計課程內容較為復雜、知識綜合性強、理解難度高，因此在課堂教學和案例講授中更多傾向于專業技能的訓練，突出了課程“能力培養”的功能，而忽視了“價值塑造”的功能，因此本文初步探索以典型企業案例為依據，在案例教學設計中有機融入思政要素，基于課程思政視角下，從匹配人才培養目標、教學團隊建設、收集案例、自編指導用書、多樣化教學評價方式等方面改革設計課程思政視角下高級財務會計案例教學模式，從而培養具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，成為有社會責任感和使命感的“應用型合格的會計人才”。

關鍵詞：課程思政；高級財務會計；價值塑造

中圖分類號：F23?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.09.051

0?引言

高級財務會計課程一方面強調會計理論基礎要扎實，同時也強調注重學生實際操作能力的培養，所以為了加強學生的專業技能，在整個教學過程中教師會重點放在夯實專業功底和增強實際操作能力方面。這就導致學校培養出的學生是“應用型人才”，但卻不一定是“應用型合格人才”。近年來財務造假事件不斷發生，更是讓社會質疑財務人員的職業道德操守。因此只注重知識技能的傳授，忽視對財會專業學生思想價值的引導，對學生長遠而言是不利的。而傳統滿堂灌教學模式，無法提高學生學習興趣，且與思政教育跨度較大，出現專業技能和思政教育“兩層皮”的現象，因此本文基于課程思政視角下，初步探索高級財務會計案例教學模式改革思路。

1?課程思政視角下高級財務會計教學存在的問題分析

高級財務會計是會計專業的核心課程，主要研究企業特殊業務事項的賬務處理，其學習內容較為復雜、知識綜合性強、理解難度大，對學生來說學習接受度較低，按照滿堂灌的傳統教學方式，很容易使學生對課程內容失去興趣，對完成知識目標和能力目標具有很大挑戰，因而在平時的教學過程中，更強調扎實會計理論基礎、注重培養學生的實際操作能力，對于思政教育主要是講授，并沒有將思政教育與專業技能有機融合，存在著專業技能和思政教育“兩層皮”的現象，使得學生對思政教育感觸不深，教育目標未能有效實現，容易造成教學內容與人才培養目標不完全匹配的現象。因此，達到能力培養和價值塑造雙實現的線下教學效果，優化教學設計、改善教學方式等教學模式改革就顯得尤為重要。

2?課程思政視角下高級財務會計案例教學模式改革設計

本文初步探索以典型企業案例為依據，在案例教學設計中有機融入思政要素，基于課程思政視角下，從匹配人才培養目標、教學團隊建設、收集案例、自編指導用書、多樣化教學評價方式等方面改革設計課程思政視角下高級財務會計案例教學模式，讓學生有更多自己的思考、體驗和總結，引導培養學生客觀求實的態度、嚴謹認真的作風、遵紀守法的意識和對真善美的追求等職業素養，具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，成為有社會責任感和使命感的“應用型合格的會計人才”。

2.1?教學內容與人才培養目標相匹配

精挑細選與高級財務會計課程所授章節知識內容相關的案例，在案例教學設計中增加有關思政元素的開放性題目，不僅讓學生了解自己參與方法運用的全過程，深刻明白高級財務會計處理的具體程序和注意事項，同時根據案例中有關思政元素的開放性題目，讓學生在案例分析中探討、交流其中的思想價值，從而在講授專業課程知識和案例分析過程中引導學生樹立正確的思想價值，培養學生的財經法律意識，提升專業素養及社會責任感，不僅使學生具備發現問題的敏銳性和判斷力，增強學生探索性和批判性思維能力，還能夠達到“立德樹人”的作用，激發學生的愛國情懷，實現培養“應用型合格人才”的目標。根據應用型本科高校會計學專業學生畢業要求，高級財務會計課程目標與畢業要求的支撐關系如表1。

表1?高級財務會計課程目標與畢業要求支撐關系

課程目標支撐的畢業要求

知識目標具有系統扎實的會計專業知識和專業技能，了解會計及相關領域的歷史、現狀和前沿進展，熟悉我國的會計準則，掌握會計核算實務，具備審計、稅務、財務管理、成本核算與管理等基本知識。

能力目標具備綜合運用相關理論知識分析和解決本專業或相關領域實際問題的能力，突出專業技能，將理論和實踐緊密結合。

育人目標具備良好的品德操行、人文素養、職業道德；具有人文社會科學素養和社會責任感，能夠在會計、財務、稅務、審計等實踐中理解并遵守職業道德和規范，履行責任。

2.2?教學團隊建設

組建高級財務會計課程思政教學團隊，海量搜集與課程章節內容高度相關的典型企業案例，不斷打磨案例，直至其適用課堂教學且易讓學生掌握、理解，建設專業的課程案例集，再邀請馬克思主義學院老師加入高級財務會計教學團隊，定期組織討論思政元素與案例情景契合的可行性。同時會計專業的教師也應當堅持提升自我文化修養，除了關注熱點財經新聞與事件，閱讀與思政教育有關的書籍，還可多多涉獵傳統文化典籍，并進行深入的思考，實踐課程思政的教學設計理念與方法。

2.3?完善課程思政教學設計

（1）深挖課程思政素材。選取好的課程思政素材是課程設計的第一步。通過多媒體平臺、書籍等多渠道方式儲備高級財務會計教學案例，要求案例高度貼合課程教學內容，并從案例中探索、思考、發掘課程思政元素，增加開放性、創新性的有關思政元素的題目，讓學生多元化分析所涉及的思政元素，使思政元素有機融入案例教學中。

（2）課程思政融合要自然。教學設計中，教師還需要思考在講授過程中如何有機將思政元素融入教學案例。避免思政元素與教學案例融合得不夠自然，專業知識和思政元素跳躍性過大，表現出為了思政而講思政，使得教學效果不及預期。

（3）課程思政攝入時間要恰當。通過選取高級財務會計課程內容相關的典型企業案例，再根據專業課對應的知識點進行加工和提煉，案例內容不宜過長，應難度適中，緊密貼合章節專業知識，適合用于課堂教學，同時教師還需要設計好在案例教學過程中何時融入思政元素，可以是思政引出案例，也可以是案例引發價值思考，理論聯系實際，不僅能激發學生的學習興趣，還能引發學生深入思考，啟迪靈魂。

2.4?編寫案例教學集，融入課程思政

根據本專業學生學情分析以及課時數安排，確定高級財務會計章節內容，主要有或有事項、非貨幣性資產交換、債務重組、借款費用、所得稅會計、會計政策、估計變更和前期差錯更正、資產負債表日后事項等，按照確定的章節內容，多渠道搜集相關典型的企業案例，再挑選、打磨與章節專業內容高度貼合的案例，編寫一套案例教學集，在案例教學設計中提煉思政元素，加入開放性的有關思政元素的題目，對案例教學有關思政元素進行多元化討論，將課程內容有機融入思政元素，突出課程“能力培養”和“價值塑造”的功能。理論聯系實際，專業知識與思政元素相融合，讓學生去思考、體驗和總結，使學生真正成為課堂的主人翁，提高學習興趣，在傳授專業知識中，又潛移默化地引導學生樹立正確的思想價值，做到潤物細無聲地專業課程育人，改變傳統重專業技能輕思想價值引導的教學模式。

例如在借款費用章節中明確規定“符合資本化條件的資產在購建或者生產過程中發生非正常中斷且中斷時間連續超過3個月的，應當暫停借款費用的資本化”，但在證監會處罰公告中，仍有企業建造中斷3個月以上但未暫停借款費用資本化的情況，致使企業虛增在建工程、虛減財務費用、虛增利潤總額，證監會以此給予企業相關處罰。根據此案例背景，設置案例討論題，如暫停借款費用資本化與虛增在建工程、虛減財務費用、虛增利潤總額之間的關系；為何準則條例明確規定，但企業仍違規處理，從企業、財務人員的角度思考其目的以及對國家、企業、個人層面的影響有哪些等。

通過案例的導入，幫助學生學習，把深奧的理論直觀地讓學生理解、吃透，使學生能夠真正地學懂，并能夠學以致用，遇到實際業務的時候能夠游刃有余，讓學生參與方法運用的全過程，明白高級財務會計處理的具體程序和注意事項，同時根據案例中有關思政元素的開放性題目，讓學生在案例分析中探討、交流其中的思想價值，指導學生學會辯證地思考問題，增強風險識別和防控能力，在遇到困難時要堅持原則，敢于斗爭，從而具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，成為有社會責任感和使命感的“應用型合格的會計人才”。

2.5?改革教學評價體系

現有的高級財務會計教學評價體系中思政內容比重不大，且思政能力評價指標模糊，很難量化?？梢圆捎谜鹿澴鳂I、案例作業和期末考試來進行形成性評價，其中案例作業加入開放性、創新性的有關思政元素的題目，構成案例分數中一部分——思政表現考核分，加入學生對思政教學評價和反饋，并計入平時成績，從而達到協同育人的評價體系。

3?未來的研究展望

本文主要依據線下教學，改革基于課程思政視角下的高級財務會計案例教學設計，但思政教育應在學生課前、課中、課后學習全過程貫穿，不應只在課中體現，因此需進一步利用線上線下教學模式及資源，帶領課程團隊深入探索課程思政視角下的混合式教學模式，打造全方位協同育人的教學效果。

4?結語

高校大學生正處于世界觀、人生觀、價值觀的塑造與定型的關鍵時期，教師除了在專業課程“授業”的基礎上，還要將“傳道”“解惑”與“授業”齊頭并進，把“立德樹人”融入課程教學中，發揮每個課程的育人功能，在專業課程中滲透思想德育元素，積極推進課程思政建設，種好自己的“責任田”，致力于培養“應用型合格人才”。

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