OBE理念引導教改與創新

陳沫 王英華

摘?要：OBE成果導向教育作為影響世界高等教育改革與發展的教育理念，為中國高等教育的改革創新提供了可行路徑。以建筑工程計量與計價課程為例，結合工程教育認證標準，反向設計課程目標，創新教學模式，創造學習環境，實踐“以學習成果為導向、以學生學習為中心、以學習效果為評價”教育模式，為教育教學改革創新提供參考與借鑒。

關鍵詞：成果導向教育；混合式教學；建筑工程計量與計價

中圖分類號：TB?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.10.083

OBE是成果導向教育（Outcome-based?education）的簡稱，是以學生為中心、以學生學習成果為導向的教育理念，注重學生的實際學習效果，重視學生主動構建、思維養成和合作學習，對世界高等教育教學改革產生廣泛、深遠的影響。在中國，OBE作為工程教育認證的核心理念，有力保障高等工程教育質量，推動國際工程人才培養。

建筑工程計量與計價是工程造價專業的核心課程，是支撐工程造價專業培養目標達成的重要支柱，旨在引領學生理解工程計價的基本原理及依據，掌握建筑工程計量、計價規范，具備編制工程量清單、招標控制價以及投標報價的能力。這是一門理論與實踐結合非常緊密的實用性課程，然而作為工程造價專業的傳統課程，常呈現以教師為中心、單向灌輸知識的教學模式，學生過于依賴教師的理論講授，課堂活力不足，學習效果不佳。經過多輪課程教學實踐發現，本課程的真實痛點在于知識內容多，理論講授與實操練習用時難以平衡；重計量輕計價的教學內容安排，與實際工作需求脫節；單純的知識輸入導致學生學習流于表面，不愿主動深入思考，無法運用理論知識解決實際工程問題。

本文以OBE理念為引導，結合工程教育認證標準，預期學習成果，反向設計課程目標，基于教學痛點，創新教學模式，創造學習環境，注重學習過程和努力程度，建立多維度教學評價體系，構建、實施“以學習成果為導向、以學生學習為中心、以學習效果為評價”的課程改革與創新設計。

1?以學習成果為導向，反向設計課程目標

OBE理念主張以學生學習成果為導向，要回答“讓學生取得什么學習成果”的問題。根據多次對企業、畢業生雙向調研的結果，明確建筑工程計量與計價課程的學習成果為掌握建筑工程計量、計價專業知識，掌握工程量手算及計算機電算技能，具有較強的工程造價管理實踐能力和社會適應能力，同時具備良好的職業道德、創新意識和人際溝通能力。因此，教學團隊將工程教育認證標準中的“工程知識、設計/開發解決方案、個人和團隊、終身學習”設定為課程對應的畢業要求（表1所示），既支撐起工程造價專業人才培養目標，又作為學生學習成果反向設計課程目標的依據。

2?以學生學習為中心，改革創新教學模式

2.1?精心組織教學內容

建筑工程計量與計價課程教學緊跟行業、企業實際需求，摒棄陳舊內容，增加前沿新知，強化課程實踐性，突出對職業核心能力和素養的培養；根據行業專家對課程內容、重難點、教學進度等意見，優化教學內容，調整側重點；結合學生認知、理解能力重新構建課程體系，調整授課順序；聯合企業共建高水平線上教學資源，打造工作場景與情景，令學生直觀體驗所學知識在未來崗位上的應用。

調整計量與計價的課時比例，基于實際工程創建三維模型，融合手算與電算，即點即看即學，快速反饋對比結果，易于學生發現問題，及時改正，增加學生的實操能力訓練；利用造價行業應用軟件，結合現行計價規范、政策性文件，講解實際項目的工程計價過程，加強學生對計價原理的理解和計價方法的應用，同時，教學內容接軌造價師職業資格考試，將理論知識與造價師考試考點充分結合，利用考試真題，幫助學生理解、鞏固所學知識，有利于學生后期考取職業資格證書。

2.2?精準設計教學方案

創造多元學習環境，營造促進學習的氛圍，設計“由淺入深、自我檢驗、及時反饋、團隊協作”的創新式線上、線下混合教學方案，不僅解決了課堂實踐訓練不足、計價講解不充分等問題，還激發了學生的求知欲，促進了學生的主動思考和自主學習。教學方案具體分為教學準備、線上教學、線下教學、課后反思4個階段。在每個階段，教師與學生完成各自任務，實現教師“引導”與學生“學習”、線上“講”與線下“練”的融會貫通，全方位挖掘雙方“教”“學”潛力。

教學準備階段，教師根據工程造價專業培養目標、學生學習基礎與學習能力，錄制內容詳細、知識體系完整的精講課程作為學生線上自主學習的視頻資源。根據課程教學大綱的進度安排，結合每節課的內容、特點，為學生制定自主學習任務清單，內容包括列明本節課的重難知識點、視頻學習章節以及PPT知識點錄制作業內容及要求。其中，PPT知識點錄制作業旨在引導學生采用費曼學習法，自主學習、獨立思考、理清思路，清晰準確地將知識內容吸收、內化、表述出來，真正理解、掌握知識要點，充分鍛煉學生的自主學習能力和表達能力。開課前，教師根據學生學習成績和學習能力劃分小組，保持每組綜合水平均衡，利于開展小組學習活動。

線上教學階段，學生根據教師下發的自主學習任務清單，學習微課視頻，梳理知識內容，參與小組討論，按照PPT知識點錄制要求，制作錄制“有說有畫”的PPT作業，上傳學習通，接受同學打分，同時根據作業評分標準為另2位同學的PPT錄制作業打分。教師在線指導、答疑。

線下教學階段，采用翻轉課堂、小組學習、任務驅動等教學方式，每次線下教學包括以下4項教學活動。

教學活動1：翻轉課堂，時長約20分鐘。每次一組學生，結合習題講解某分部分項工程工程量計算規則，強化學生對知識的理解與掌握，融會貫通。

教學活動2：小組學習、任務驅動，時長約25分鐘。學生結合實際工程圖紙和線上學習的計算規則，計算某分部分項工程量，在獨立思考、練習后，小組討論、教師依據分組選人展示計算過程和結果，教師點評、總結。

教學活動3：教師采用計價軟件演示、講授計價內容，時長約25分鐘。

教學活動4：小組學習、任務驅動，時長約20分鐘。學生結合實際工程圖紙、運用計價軟件編制某分部分項工程清單，選取適宜定額計價，在獨立思考、練習后，小組討論、教師依據分組選人分析計價思路，教師點評、總結。

課后反思階段，課后教師利用學習通向學生發布線上測驗，檢驗學習效果。測驗后，學生在線填寫“總結與反思”問卷，通過總結本次課學習的主要知識點、重難點，以及應該注意的問題，反思自己是否真正掌握了本次課的知識和技能，如果沒有掌握，在問卷中寫出具體的知識點困惑，教師予以解答。通過測驗和對課程的總結與反思，幫助學生及時吸收、理解知識點，促進學生主動構建知識框架，意識到自身學習問題，加強學習的內驅力。教師通過學生測驗和反思問卷的反饋，持續關注、掌握學生的學習效果和學習中遇到的問題，有針對性地進行教學內容或教學方法的調整。

2.3?精細融合崗課賽證

建設全過程數字造價綜合實訓室，結合計量、計價、仿真實訓軟件，將理論課程與實踐教學按照造價實際業務流程一脈貫通，夯實學生專業知識與能力基礎。分析建筑工程計量與計價課程覆蓋的知識點和技能點，與工程造價專業權威賽事如全國數字建筑創新應用大賽、全國高校BIM畢業設計創新大賽以及“1+X”工程造價數字化應用職業技能等級證書中的考點逐一對應，充分融入課程“講”“學”“練”中，崗課賽證融通，達到以賽促學，學以致用的教學成效。

3?以學習效果為評價，持續改進雙向循環

建立多維度評價體系如圖1所示，加大線上學習分值比重，注重對學生學習過程的評價，強調個人學習的進度，實現評價方式多樣性，評價主體多元化，以此調動學生的學習積極性，激勵學生更多地參與課堂活動，在學習上投入更多的時間和精力。學習效果評價貫穿于整個學習過程，教師隨時對學生的學習進程進行動態跟蹤，掌控學生的學習效果，提供線上答疑、線下輔導，為學生自主學習提供有力保障。通過學生課程學習成果，持續改進教學設計。

同時建立畢業生、企業評價系統，收集畢業生、企業對工程造價專業人才知識、能力的需求，及時驗證、調整課程目標，評價系統雙向循環如圖2?所示，持續提升學習效果。

4?教學改革實踐成效

實施以OBE理念為引導的創新教學改革建筑工程計量與計價課程于2021年秋季、2022年秋季兩個學期連續獲得校級優秀教學質量獎，更受到學生的廣泛認可。根據2019級工程造價專業學生對本課程調研結果，90%學生認為分組討論教學形式有效促進了學習積極性；84%學生認為自主學習微課有助于理解新知識，課后反思問卷有效促進回顧當次課程內容；最終91%學生認為本課程的教學內容和教學方法充分體現了“以成果為導向、以學生為中心”的教育理念。2020級工程造價專業學生對本課程的評價相較于2019級有進一步提高。

2022年5月，工程造價專業2019級全體學生在2022年全國數字建筑創新應用大賽建筑工程計價考試科目中，86人參賽，79人通過考試并獲得廣聯達GCCP建設行業信息化應用技能認證一級證書，通過率91.86%，平均分88.87。同期《“1+X”工程造價數字化應用職業技能等級證書》考試，46人報名，全部通過考試并取得“1+X”技能等級證書，通過率100%。2023年《“1+X”工程造價數字化應用職業技能等級證書》考試，工程造價全體94名學生參加考試，通過率再次100%，被該項“1+X”評價組織連續評選為“2022上半年度‘1+X工程造價數字化應用技能等級證書實施標桿院校”“2023年半年度‘1+X工程造價數字化應用職業技能等級證書人才培養標桿院校”，課程教學團隊多名教師榮獲“優秀培訓講師”稱號。學生在建筑工程計量與計價課程中所學習到的理論知識和實踐能力，在大賽中得到良好運用和展示，取得大規模通過的優異成績，大幅度提高了學生掌握專業知識和技能的信心和動力，取得了優秀的學習成果。

5?結語

OBE成果導向教育作為影響高等教育改革與發展的教育理念，為建筑工程計量與計價課程改革創新提供了可行路徑。通過貫徹OBE理念，結合工程造價專業人才培養目標和工程教育認證畢業要求，反向設計課程目標，創新高效線上、線下混合式教學模式，創造自主學習環境與氛圍，促進學生學習能力和創新意識的提升，融合崗課賽證，強化學生實踐能力，有效提高學習效果，切實打造以學生為中心的教育模式。

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