基于BOPPPS和BLOOM雙模型的教育設計

虞效益 徐美娟 李建新 陳光明

摘?要：科學合理的教學設計是混合式教學發揮效能的基礎，而BOPPPS模型是教師開展教學設計和組織課堂教學的一種有效方法。教學目標是教學設計的核心，而BLOOM認知模型可為教學目標的設計提供一種可操作性的工具。本文設計了基于BOPPPS和BLOOM雙模型的混合式教學模式，并以制冷原理課程為例，詳細介紹了針對具體的一節內容和一堂課，如何確立教學目標以及如何設計教學環節。本文的研究成果具備良好的可操作性，為開展混合式教學實踐提供了指導、奠定了基礎。

關鍵詞：制冷原理；混合式教學；BOPPPS模型；BLOOM模型

中圖分類號：TB?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.10.087

0?引言

混合式教學是基于數字化學習提出的一種現代教學模式，是面對面課堂教學和線上學習的有機整合，既能體現學生在學習中的主體地位，也能發揮教師的主導作用，可以有效地克服傳統教學的弊端。混合式教學并不是簡單的教育技術混合，而是集成了傳統課堂教學和在線教學的優勢，為學生創造一種真正高度參與的、個性化的學習體驗。隨著教育數字化的推進，混合式教學快速發展，美國新媒體聯盟出版的高等教育版《地平面報告》表明，未來高等教育發展的重要趨勢之一是混合式教學的設計以及應用。就國內而言，以“混合式教學”為關鍵詞在中國知網檢索，截至2023年1月8日，共得到論文近千篇。研究者從教學模式、支持平臺、實效性等不同方面進行了有益探索。

制冷原理是高等院校能源動力類專業的一門制冷方向必修課，歷來都是設有能動專業的各大院校的重點建設課程之一。截至2023年1月8日，以“制冷原理”為關鍵詞在中國知網檢索并梳理得到40篇教研教改論文，但涉及混合式教學的甚少。筆者所在課程團隊繼承多年來的教學積累，并參考吸收其他高校的課程資源和建設經驗，精心設計制作了符合我校能源專業學生特點和需求的數字化教學資源，并取得了初步的應用效果，為混合式教學的開展奠定了可靠基礎和保障。本文以筆者主講的制冷原理為例，淺析如何運用BOPPPS和BLOOM雙模型開展線上線下混合式教學設計，以適應新時代高質量人才培養的需要。

1?基于BOPPPS模型的混合式教學設計

由北美高校教學技能培訓機構提出的BOPPPS模型為教師有效地開展教學設計和組織課堂教學提供了一種可操作性強的方法。該模型針對教學目標的達成，構建了標準化的教學流程，即導入（Bridge-in）、目標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory?Learning）、后測（Post-assessment）與總結（Summary）6個階段，各階段起承轉合、有機統一，有助于使學生由知識的被動接收者轉變為能力的自主建構者，使教師由知識的講授者轉變為學習方法和環境的設計者，為教育教學設計和改革提供了一種切實可行的途徑和方法。

圖1給出了基于BOPPPS模型設計的、依托線上教學平臺超星學習通的混合式教學模式。每次教學活動均分解為課前、課中和課后3個循序漸進的階段。課前包含導入、目標與前測三個環節，課中包含參與式學習與后測兩個環節，課后主要是總結環節，學習難度逐漸提升，逐步實現知識和能力的外部傳遞、內部固化以及拓展延伸。依托超星學習通平臺的線上線下混合式教學貫穿始終，線上教學適用于學生對一些基本概念與基本方法的自主學習，實現記憶、理解和應用等低階目標，而線下教學師生可以面對面交流，適合高級思維能力的培養，實現分析、評價和創造等高階學習目標。

2?基于BLOOM認知模型的教學目標設計

BOPPPS模型作為一種強調師生教學互動和反思的閉環教學模式，教學目標既是其起點也是終點，如何科學合理的設計課程教學目標，是開展有效教學必須要攻克的核心問題。美國教育學家BLOOM在1956年提出6個層次的認知領域教育目標，即知識、領會、應用、分析、綜合與評價。2012年，其學生將這一體系進行了全新的修改調整，將認知維度由低到高依次分為記憶、理解、應用、分析、評價與創造。較低的3個層次（記憶、理解與應用）體現了聚合思維過程，學生回憶出掌握的知識并用于解決問題；較高的3個層次（分析、評價和創造）體現了發散思維過程，學生創造出經驗中不存在的新見解與新發明。BLOOM認知模型有助于教師從學生的角度理解目標層次的培養要求，依據學生的實際情況看待發展狀況，為教學活動的開展提供了可操作性的工具。圖2給出了基于BLOOM認知模型的教學內容及其認知層次設計框架。

3?應用案例

以《制冷與低溫原理（第2版）》（陳光明、陳國邦主編，浙江大學出版社出版）作為課程教材，選取“兩級機械壓縮制冷循環”這一節內容作為案例來具體介紹BOPPPS和BLOOM雙模型在制冷原理課程教學設計中的應用。

梳理歸納“兩級機械壓縮制冷循環”這一節的教學內容，并基于BLOOM認知模型確定出6個由低階到高階遞進的教學目標，具體如表1所示。然后在此基礎上，遵照BOPPPS模型設計出環環相扣的課程教學環節，明晰教師和學生在不同階段需要完成的教學任務，具體如表2所示。

課前主要用于實現①、②和③?3個相對低階的教學目標，課中和課后主要用于實現④、⑤和⑥?3個相對高階的教學目標。在學習時間安排上，這種教學設計一方面對學生的課下學習時間給出了硬性要求，有助于學生形成良好的學習習慣；另一方面也給予了學生一定的學習自由，學生可根據自己的個人情況柔性安排課下學習時間。

4?結語

隨著教學研究與改革的持續深入，教學方法亦不斷創新。依托超星學習通，本文設計構建了基于BOPPPS和BLOOM雙模型的混合式教學模式，并以制冷原理課程為例，詳細介紹了針對具體的一節內容和一堂課，如何確立教學目標以及如何設計教學環節。本文的研究成果具備良好的可操作性，為實質性開展混合式教學實踐奠定了堅實的基礎，也為其他課程的教學設計提供了借鑒和參考。

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