貴州省應用型本科院校管理學實踐課程建設研究

宋小樂，楊 佳

（1.貴州財經大學商務學院，貴州惠水 550600；2.中共貴州省委黨校公共管理教研部，貴州貴陽 550028）

應用型本科高校主要是指1999 年以后新建、升格的以培養面向生產、經營、管理一線的高素質應用型人才為主的新建本科高校，是我國本科教育的重要組成部分［1］。“應用型本科教育重在‘應用’二字，目標在于培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才。”“要走好地方應用型本科院校的特色發展之路，統籌做好地方性、應用型、開放性的文章”［2］。因此，應用型本科院校的各專業在辦學上要緊密結合地方特色，注重培養學生的實踐能力，以此達到培養應用型人才的目的。

一、貴州省應用型本科院校管理學實踐課程實施現狀

2018 年6 月貴州省教育廳發布消息稱將貴州省地方本科院校向應用型轉型發展，試點本科院校包括貴州工程應用技術學院、銅仁學院、黔南民族師范學院、遵義師范學院等。除試點院校外，貴州省其他眾多本科院校均極為重視培養應用型人才，各院校通過校企合作、實驗教學平臺、實踐實訓教學平臺、創新創業（雙創）教育平臺等方式實現培養應用型人才的目的。針對貴州省各大本科院校的《管理學》課程進行調查研究并統計發現，《管理學》課程在各應用型本科院校的各管理類專業中均有開設。從開設時間看，近80%開設時間為大學一年級，少部分開設時間為大學二年級。從使用教材來看，各本科院校使用的教材版本較多，也存在同一所本科院校不同專業使用不同版本教材的現象。目前使用的最多的是馬克思主義理論研究和建設工程重點教材《管理學》，較有影響力或者參考較多的是由周三多領銜編著的《管理學——原理與方法》（復旦大學出版社1993 年出版，現已不斷更新至第七版），各院校使用教材均為五年內更新或出版。從實踐課程學時數來看，各院校區別較大，實踐課程有4 學時、6 學時、8 學時、10 學時、12 學時、16 學時等，也有部分高校未設置實踐學時。從實踐課程內容和方式看，各院校實踐課程內容各不相同，主要采用職業規劃設計、撰寫創業計劃書、角色扮演、案例分析、課堂討論、PPT 匯報、頭腦風暴、商業游戲等多種方式進行。

二、鄉村振興背景下貴州省基層管理人員技能需求分析

應用型本科院校的人才培養要適應地方經濟社會發展需求。當前，貴州省在全面完成了脫貧攻堅任務、接續鄉村振興的大背景下，大力開展社會主義新農村建設是響應黨和國家號召、符合時代大勢的要務。鄉村振興，人才是關鍵。《中共貴州省委貴州省人民政府關于做好2023 年全面推進鄉村振興重點工作的實施意見》明確提出要加強鄉村人才隊伍建設［3］；《貴州省“十四五”農村人力資源開發規劃》中將農村產業經營人才、產業發展人才、鄉村公共治理人才納入農村人力資源范疇［4］。從人才培養的角度看，貴州省內本科院校重視對農村區域人才培養給予政策上的傾斜：貴州大學、貴州師范大學、貴州財經大學、貴州民族大學等院校在省內民族、貧困、邊遠地區等80 個縣（市、區、特區）的農村區域實施招收農村學生的地方專項計劃；但就基層管理人才而言，目前面臨的困境是廣大基層干部，尤其是村干部、社區干部管理理論相對缺乏，管理手段及方式相對單一，與鄉村振興的工作要求有一定的差距；農村企業管理人員在管理理論和管理技能方面相對欠缺，亟須培養一批兼具管理理論及實踐技能的基層管理人才。

筆者以生源地為村鎮戶籍的已就業大學生為主要訪談對象，訪談對象涉及150 人次，結合實地調研，了解分析貴州省內現有基層管理人員的特質及能力，分析其目前所欠缺的管理技能，將基層管理人員所需技能概括為表1。

表1 基層管理人員所需技能分析表

一方面，作為專業基礎課程，《管理學》的教學目標之一是為專業核心課程的學習打下基礎；另一方面，寄希望于通過一門課程來培養學生就業所需的所有技能也并不切實際。故而，《管理學》的人才培養應聚焦通用管理能力的塑造，為更加專業的技能培養打下基礎。總結基層管理人員所需通用技能，基本歸屬為五大管理職能及其相關技能，即計劃、組織、指揮、協調、控制的能力。五大管理職能是管理學理論部分的重要教學內容，但從基層管理人員技能需求來看，對五大職能背后的技能需求仍較高。由此反映出，現行管理學教學有所欠缺，尤其在管理學實踐課程建設方面需引起重視。

三、供需矛盾視角下貴州省應用型本科院校管理學實踐課程存在的問題

作為專業基礎課程，管理學實踐課程所暴露出來的問題反映出了貴州省應用型本科院校管理類人才供給與人才市場需求之間的不匹配。一方面，鄉村振興需要大量基層管理人才，基層管理人才對完成工作所需的管理技能也有相應要求；另一方面，應用型本科院校學生在管理學課程方面所接受到的技能培養并不能很好滿足實際工作需要，這就是所謂的供需矛盾。充分了解人才需求，比對現有課程體系及教學內容，總結其中存在的問題，是進行管理學實踐課程建設的必要環節。

（一）管理學實踐課程建設未受到充分重視

管理學實踐學時所占比例低。在被調查的學校中，部分學校并未開設管理學實踐課程，即使開設了管理學實踐課程的學校，學時比例也不高。由此可知，各應用型本科院校的管理學教學重點仍側重在理論教學層面，實踐課程建設及管理技能培養并未受到充分重視。

（二）管理學實踐教學實施存在客觀困難

目前，市面上的管理學教材側重理論教學的較多，而實踐教學輔助參考教材則較少。各本科院校所用教材也存在相同情況，基本以理論教材為主，輔助參考的實踐類教材較少，加之課時限制、現行課程評價標準側重對相關理論的考查、對管理技能的考查難以實施等原因，給管理學實踐教學的實施造成一定困難。

（三）管理學實踐教學教師主觀隨意性較大

各本科院校現有的管理學實踐課程實施過程中，由于缺乏相應課程標準，在課程內容和教學設計上均由教師自己把握，教師的主觀隨意性較大。根據訪談得知，目前在貴州省應用型本科院校管理學實踐課程的多種內容和方式中，最為常見的是小組成員依據教師指定的主題制作PPT 上臺匯報。這種方式操作相對簡單，教師易于掌握，但由于這種重復性的匯報演講與專業的結合度不高，所以總體來說效果不佳，實踐效果的滿意度不高，更不能實現系統培養與開發學生管理技能的目的。僅有少數依據專業設置實踐活動，如貴州某大學的物流管理專業設計用滾動計劃法制定一個物流服務，實踐活動與專業的匹配度較高。

四、構建管理學實踐課程體系實現人才培養供需平衡

為解決貴州省應用型本科院校管理類人才培養方向與人才市場需求之間不匹配的問題，需實現學校人才培養與市場人才需求之間的緊密連接，盡快構建管理學實踐課程體系，將對學生的管理技能開發與培養落到實處。為此，要轉變思維，提高對管理學實踐課程的重視程度。除此之外，本文還嘗試提出一些綜合性的問題應對措施。

（一）加快推進管理學實踐課課程標準建設

加快建設管理學實踐課課程標準，推進現行教學中重理論輕實踐觀念的轉變，為提高管理學實踐課程的學時比例、減少教學過程中的主觀隨意性、規范管理學實踐課程教學提供基礎保證［5］。

（二）加快推進管理學實踐課教材的引入和編撰

立足當前的現實問題，可通過引入或者編寫專業實踐課程教材來解決。立足長遠發展，建議結合貴州區域特點及鄉村振興的實際需要，盡快組織編撰具有本土特色、滿足本地需求的管理學實踐教材，從根源上解決貴州省鄉村振興管理人才培養的問題。

（三）《管理學》實踐課程務必要與專業相結合

貴州各應用型本科院校要依據學生的專業特點設計不同的管理學實踐課程，具體的實踐形式和內容要突出學科特色。如旅游管理專業課程實施中可以結合實踐章節，讓學生調研某村現狀，撰寫“農學體驗夏令營”項目設計方案，拓展鄉村旅游市場；財務管理專業學生前往村內協助核對集體財產，編制財務預算；電子商務專業創設農產品網絡直播專場等等。

（四）塑造大管理學實踐課程概念

貴州省內應用型本科院校目前的管理學實踐課時較少，單從課堂內無法切實提升學生的管理技能，也無法滿足基層管理人員的實際需求；想要縮短這種差距，需要擴寬思維。本文建議樹立“大管理學”實踐課程概念，結合學科背景創設“三階三課”的大管理學實踐課程模式。三階指前置階段（學校教學）、中期階段（以賽促學）、后期階段（回鄉創業），見圖1。三課指課前、課中、課后，采用項目式教學模塊，讓學生課前在網絡平臺或以自學的方式識記基礎知識，結合自己的專業特點進行分析；課中以小組模式進行分享，梳理遇到的困難，獲得教師的專業指導，采用頭腦風暴法等解決問題；課后進行總結并實施，以此循環，使得實踐教學模塊能滾動前進。如果要延展課程深度，可以設計更高難度的實踐模塊。現以旅游管理專業為例構建大管理學實踐課程體系，設計目標為提升旅游管理專業學生管理實踐能力；前置階段見表2，課中領導與溝通實踐課程設計見表3；課后以大學生寒暑假三下鄉活動、大三年級的專業實訓、大四年級的畢業實習作為大實踐的整體銜接；中期階段（以賽促學）見表4，最終達到回鄉創業將管理技能應用到實際工作中。

圖1 大管理學實踐課程模式流程圖

表2 前置階段目標分解

表3 分析村干部的領導力實踐課程設計

表4 中期階段（賽事名單）

（五）構建實踐課程考核評價體系

從目前的調查結果來看，現行的《管理學》課程考核方式仍以閉卷測試為主，所有專業基本都是一套理論試卷，標準化的考試，固定化的評分標準，沒有體現到學科、專業、年級的特點。考試具有導向性和塑造功能分數的價值，是評優評先的依據，考試目的不應只是對《管理學》課程內理論知識點的簡單回憶和復制粘貼，更要反映行業發展的新動向、新知識，培養學生“求新務實”的能力。雖然各本科院校不斷調整考核方式，但針對實踐課程的考評標準不一［6］。本文建議各院校《管理學》課程負責人組織成立實踐課程研討組，依據專業背景不同規范設計具體課程內容，不斷調整優化補充實踐課程資源（如最新政策性文件），調整教學方案并完善教學設計；采用過程性考核方式，由自我評價、小組評價、教師評價相結合進行實踐課程評分設計；在期末考試中的主觀題設置上，可以依據學生的學科背景考查其實踐能力，考試題目設計要著重鍛煉其思維能力，將學生思維轉化為管理思維，提高發現問題、分析問題、解決問題的能力。

（六）實踐課程融入思政元素，塑造愛家回鄉價值觀念

作為應用型本科高校，要把思想政治工作貫穿教育教學的全過程，《管理學》課程設計要緊抓專業特征，深入挖掘思政教育元素，使理論講授與信仰塑造相結合。實踐課程要培養學生樹立鄉村振興的使命意識，建設美麗中國，堅持面向新農業、新鄉村、新農民、新生態的方向，塑造學生正確的人生價值觀，激發學生反哺家鄉的情懷，引導他們愛家鄉，從村中來，回村中去，充實農村實用人才和農村科技人才隊伍，為鄉村振興提供有力的人才支撐［7］，鼓勵學生扎根農村、發揚吃苦耐勞、實干肯干的精神，為家鄉貢獻自己的力量。

五、結論與不足

本文梳理了近年來貴州省內應用型本科院校《管理學》實踐課程的實施方式，找出了人才供需之間的差距并嘗試提出相關對策，提出了以賽促學、暑期實踐、專業實訓、畢業實習、回鄉創業聯合起來形成大管理學實踐課程思路，并以旅游管理專業為例重新設計了實踐課程具體內容。但由于各應用型本科院校開設《管理學》的專業太多，在調查和寫作中難以面面俱到，故本文還存在很多不足，如沒有對管理學實踐課課程標準建設做詳盡探討，沒有對更多的應用型本科專業設計具體實踐課程實施方案，沒有對不同的管理學教材版本實踐教學板塊進行詳盡分析，沒有深入研究管理學實踐課程中的思政元素等，這些不足將在后期其他課題中進行論證。