“課堂革命”教學(xué)策略研究與實踐
——以《建設(shè)工程法規(guī)》課程為例

黃 鷺

（貴州開放大學(xué)（貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）建筑工程學(xué)院，貴州貴陽 550023）

在高質(zhì)量發(fā)展的背景下，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，新形勢下對高校專業(yè)人才培養(yǎng)提出新的要求。深入推進課堂革命、探索改革教學(xué)模式，實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，培養(yǎng)依法律、明責(zé)任、重技術(shù)的高素質(zhì)技能人才是國家現(xiàn)代化建設(shè)的重要保障。《建設(shè)工程法規(guī)》是高職土建類專業(yè)學(xué)生的必修課程之一，是注冊建造師、注冊監(jiān)理工程師等執(zhí)業(yè)資格考試必考科目。本課程以我國最新頒布的有關(guān)建設(shè)工程領(lǐng)域相關(guān)法律法規(guī)、部門規(guī)章為基本依據(jù)，系統(tǒng)全面地闡述貫穿于工程建設(shè)全過程的法律原理及實務(wù)，契合崗課證之需。教師要通過對課程教學(xué)中需要解決的關(guān)鍵問題進行分析，提出解決策略，并通過實踐教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；要以課程建設(shè)為核心，以學(xué)生為主體，牢固樹立建設(shè)工程領(lǐng)域的大安全觀，充分發(fā)揮出課程的育人功能；通過任務(wù)工單驅(qū)動式混合教學(xué)模式，打造師生學(xué)習(xí)共同體，著力培養(yǎng)新時代、新形勢背景下符合高素質(zhì)復(fù)合型技能需求的人才。

一、課程教學(xué)設(shè)計的總體思路及內(nèi)涵

（一）始終堅持立德樹人導(dǎo)向，深入挖掘課程育人元素

建筑業(yè)是我國的支柱型產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)具備知法守法意識、嚴(yán)格依法依規(guī)從業(yè)的高素質(zhì)專業(yè)人才是建筑工程行業(yè)在國民經(jīng)濟發(fā)展中的必然要求。相關(guān)課程應(yīng)堅持現(xiàn)代職業(yè)教育理念、遵循法律教學(xué)規(guī)律、樹立正確的法治理念，將踐行社會主義核心價值觀、堅持總體國家安全觀、大國工匠精神等內(nèi)容根植于教學(xué)設(shè)計各環(huán)節(jié)，深入挖掘?qū)I(yè)課包含的課程育人元素，引導(dǎo)學(xué)生掌握中國特色社會主義發(fā)展新思想、新戰(zhàn)略，從這些先進理念中培育時代新人，真正做到立德樹人。

（二）圍繞學(xué)生探索教學(xué)模式改革，打造師生學(xué)習(xí)共同體

教師可通過創(chuàng)新教學(xué)模式，如小組任務(wù)工單，完成各學(xué)習(xí)情境任務(wù)點，以學(xué)生為主體，形成互幫互助的幫學(xué)課堂。教師應(yīng)依托項目設(shè)置教學(xué)情境，在學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生分析解決問題的能力、任務(wù)分工合作的能力，同時培養(yǎng)緊密合作的團隊意識，在進一步強化學(xué)生專業(yè)能力的同時，使其具備正確的職業(yè)素養(yǎng)和法律意識，培養(yǎng)其質(zhì)量意識、環(huán)保意識、安全意識、工匠精神的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力［1］。教師可通過線上線下混合、課前課中課后三階遞進式教學(xué)，實現(xiàn)移動環(huán)境下“學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)”和“教師隨時隨地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)”的模式。同時，教師還應(yīng)構(gòu)建“以能力為核心”的多元化過程性學(xué)習(xí)評價體系，實現(xiàn)評價方式、評價主體多元化，從而更好地進行考核評價，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)細致的工作態(tài)度，為發(fā)展職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。

二、課程教學(xué)需要解決的關(guān)鍵問題

（一）課程育人功能挖掘不充分，與專業(yè)教學(xué)結(jié)合度不夠

通過課程前期學(xué)情分析和教學(xué)反饋可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，對《建設(shè)工程法規(guī)》課程容易忽視，且該課程理論知識和概念較多，法律條文精確嚴(yán)謹(jǐn)，教師在教學(xué)過程中容易照本宣科，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣度不夠，課程育人目標(biāo)達成度有待加強。課程對樹立學(xué)生正確的價值導(dǎo)向、具備嚴(yán)格的職業(yè)操守至關(guān)重要。因此，深挖課程育人元素，探索構(gòu)建《建設(shè)工程法規(guī)》育人示范課程體系是需要解決的關(guān)鍵問題之一。

（二）教學(xué)形式單一，混合式教學(xué)融合度低

《建設(shè)工程法規(guī)》課程的教學(xué)方法通常以講授為主，教學(xué)形式單一，課堂普遍存在重“教”輕“學(xué)”傾向，教學(xué)設(shè)計常為以教定學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí)甚至虛假學(xué)習(xí)。混合式教學(xué)長期以來也有融合度較低的問題，教學(xué)效果不理想。此外還存在信息化技術(shù)不突出、數(shù)字資源不夠完善等問題。對此，教師需創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，以多種教學(xué)方法、教學(xué)手段形成學(xué)生自主的驅(qū)動式教學(xué)新形態(tài)，深度開發(fā)教學(xué)資源，持續(xù)開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與多媒體相融合的數(shù)字資源［2］。

（三）課堂教學(xué)缺乏實效，學(xué)生參與度較低

目前，《建設(shè)工程法規(guī)》課程教學(xué)普遍存在理論灌輸現(xiàn)象，教學(xué)過程中學(xué)生參與度不夠，造成學(xué)習(xí)效果大打折扣。部分學(xué)生習(xí)慣了以教師講授的教學(xué)模式，自主能動性不夠。同時，學(xué)生個體差異較大，課堂活動參與度不夠，教學(xué)目標(biāo)達成度不理想。教師應(yīng)加強個體差異化教學(xué)方法、教學(xué)手段探究與實踐。

（四）教學(xué)內(nèi)容缺乏時效性、教學(xué)案例庫更新緩慢

職業(yè)教育與普通教育不同，它與行業(yè)發(fā)展有著密切聯(lián)系，教師想要培養(yǎng)專業(yè)型人才，提高學(xué)生的專業(yè)技能，就要保證教學(xué)內(nèi)容具有時效性，使學(xué)生所學(xué)的知識符合當(dāng)前的行業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)［3］。但學(xué)校各個專業(yè)教材的更新并不及時，導(dǎo)致學(xué)生無法了解最新的工程建設(shè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范等相關(guān)知識。另外，在實踐教學(xué)中會利用大量實際案例進行輔助，很多職業(yè)院校的教學(xué)案例更新緩慢，學(xué)生接收到的行業(yè)信息以及專業(yè)知識都存在滯后性，這非常不利于學(xué)生的進一步發(fā)展。

（五）教學(xué)評價單一、考核形式重結(jié)果輕過程

課程平時成績與期末成績的權(quán)重不平衡，在進行學(xué)習(xí)成績評價時重結(jié)果輕過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達不到有效的分析和針對性的解決。在教學(xué)設(shè)計中，著重使學(xué)生加強自主學(xué)習(xí)意識，同時結(jié)合考評模式的改變，重視多維度實踐，全面性地考核學(xué)生的綜合能力，是課堂教學(xué)需要解決的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。

三、課程教學(xué)策略研究與實踐

（一）立足整體布局設(shè)計，構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)“課程大綱分析—課程標(biāo)準(zhǔn)編制—課程內(nèi)容開發(fā)—課程實施與評價”路徑，依據(jù)人才培養(yǎng)方案對畢業(yè)生就業(yè)目標(biāo)崗位的要求，將建設(shè)工程法規(guī)體系、建設(shè)工程施工許可制度、建設(shè)工程招投標(biāo)法律制度、建設(shè)工程合同法律原理與實務(wù)、建設(shè)工程安全管理法律制度、建設(shè)工程質(zhì)量法律制度、施工環(huán)境保護和文物保護法律制度等教學(xué)內(nèi)容劃分為項目模塊，優(yōu)化重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，以學(xué)習(xí)情境進行各任務(wù)點分工［4］。教師應(yīng)改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，與現(xiàn)行工程建設(shè)法律法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，與建造師考試結(jié)構(gòu)和體例相結(jié)合，采用理論結(jié)合工程建設(shè)的實際案例進行講解。

（二）構(gòu)建課程育人體系，明確教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

教師應(yīng)梳理學(xué)情分析，總結(jié)學(xué)生特點，明確課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)所對應(yīng)的工作崗位以及工作任務(wù)的綜合素質(zhì)要求，以社會主義核心價值觀為指導(dǎo)，將課程素質(zhì)目標(biāo)分解整合成有機板塊。本課程以依法治國、國計民生、質(zhì)量安全、誠實守信、職業(yè)素養(yǎng)、權(quán)利義務(wù)與集體意識7 個維度建立課程育人核心素養(yǎng)，并將其深度融合到教學(xué)各情境和環(huán)節(jié)，結(jié)合教學(xué)的主體需求、學(xué)生培養(yǎng)路徑等要求，既可以使素質(zhì)目標(biāo)保持與知識能力目標(biāo)的整體性，也可以形成特色課堂，在教學(xué)實施過程中符合整體結(jié)構(gòu)設(shè)計，從而提升課程育人功能的融合性（見圖1）。

圖1 課程素質(zhì)目標(biāo)維度設(shè)計

（三）為學(xué)而教，打造小組任務(wù)工單驅(qū)動式教學(xué)

1.創(chuàng)新教學(xué)方式，打造為學(xué)而教、以學(xué)生為主的氛圍

通過驅(qū)動式教學(xué)的深入運用，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，讓每一個學(xué)生都在課程教學(xué)實踐中得到積極有效的學(xué)習(xí)反饋。小組任務(wù)工單是以班級為單位，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容要求建立分小組進行的任務(wù)教學(xué)。例如若班級總?cè)藬?shù)為51 人，教師可按照5～6 人一組共分為10 個小組，小組設(shè)置組長輪流制，以組為單位選取不同的知識點模塊，組長進行組內(nèi)分工完成本周任務(wù)點，在教學(xué)提問環(huán)節(jié)、課堂表現(xiàn)分板塊以小組及個人為單位打分，從而激發(fā)學(xué)生協(xié)作精神、培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識（見圖2）。

圖2 小組任務(wù)工單設(shè)計

2.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，打造多模塊混合式教學(xué)

通過線上線下融合，課前、課中、課后三階遞進式教學(xué)，重塑傳統(tǒng)意義上的教與學(xué)，構(gòu)建以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的任務(wù)驅(qū)動交互式學(xué)習(xí)模式。

課前：教師在線上發(fā)布課程資料，建立課程討論模塊，學(xué)生通過看微課視頻、查閱文件資料完成預(yù)習(xí)任務(wù)點［5］，做到平臺學(xué)習(xí)全過程留痕，通過統(tǒng)計教學(xué)過程中教學(xué)數(shù)據(jù)進行全面可視化分析，使教師的教學(xué)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等得到有效的反饋，進而有針對性地開展后續(xù)線下教學(xué)。

課中：包括“理論講授”和“任務(wù)工單”兩個部分。教師根據(jù)學(xué)生知識水平情況，將講授的知識及本章節(jié)需要學(xué)生掌握的知識進行整合，解構(gòu)成若干具有引導(dǎo)型的“問題集”，組織學(xué)生以小組分工的形式共同完成各項任務(wù)工單。學(xué)生通過小組實踐、成果分享完成個性化學(xué)習(xí)，教師通過結(jié)構(gòu)任務(wù)點和差異化指導(dǎo)滿足不同層次的學(xué)習(xí)需求。

課后：建立線上討論區(qū)和答疑區(qū)，及時響應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑點、難點，幫助教師更好地進行考核評價；將課后筆記、思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)資料上傳平臺或課堂，擇優(yōu)進行展示。

（四）全過程多元評價考核機制

在小組任務(wù)工單驅(qū)動下，重視過程性考核，形成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的數(shù)據(jù)報告，改變考核形式重結(jié)果、過程學(xué)習(xí)缺乏量化指標(biāo)的成績考核形式［6］。評價方式、評價主體應(yīng)多元化，構(gòu)建“以能力為核心”的多元化過程性學(xué)習(xí)評價體系，強化過程性考核。對于考核評價實施過程中存在部分指標(biāo)量化困難的問題，評價機制設(shè)置應(yīng)該更加細化和精準(zhǔn)化。傳統(tǒng)的評價主體是教師，而現(xiàn)在的課程是在任務(wù)驅(qū)動模式下設(shè)置學(xué)生評價和小組評價，同時采取小組積分制進行平時成績考核指標(biāo)。評價方式可包括課堂實訓(xùn)、學(xué)習(xí)成果、團隊合作情況、討論發(fā)言、案例分析、研究報告、情景模擬等。通過“以學(xué)生為中心、以能力為導(dǎo)向”的評價方式改革，使學(xué)生自主改變學(xué)習(xí)方式和思維習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、合作精神，提高綜合能力。

四、課程教學(xué)實施效果評價

（一）打造課程案例庫，課程育人有明顯成效

以社會主義核心價值觀為指導(dǎo)，達成課程素質(zhì)目標(biāo)，以依法治國、國計民生、質(zhì)量安全、誠實守信、職業(yè)素養(yǎng)、權(quán)利義務(wù)與集體意識等7 個維度建立課程育人板塊，有機融合到教學(xué)各情境和環(huán)節(jié)，使學(xué)生的愛國情懷、職業(yè)操守與團結(jié)合作能力都在課程實踐中內(nèi)化于心、外化于行（見表1）。

表1 課程部分案例教學(xué)要求

（二）以學(xué)生為中心驅(qū)動式教學(xué)，理論和實踐協(xié)同增效

通過加強課程教學(xué)資源庫建設(shè)，建立小組任務(wù)工單，讓學(xué)生主動查閱法律條文及相關(guān)規(guī)范，養(yǎng)成安全操作、文明施工的職業(yè)意識。課程建設(shè)應(yīng)該注重培養(yǎng)大學(xué)生的安全意識和責(zé)任心，使其對工程項目的風(fēng)險評估和控制、施工現(xiàn)場管理、安全檢查等方面有更深入的理解和實踐［7］，使學(xué)生的綜合案例分析處理能力、綜合素質(zhì)明顯增強。教學(xué)方式增加了團隊實操環(huán)節(jié)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)動力，活躍了班級溝通氛圍，尤其是組長輪流制下學(xué)生的責(zé)任榮譽意識被激發(fā)，自主能動性增強。

（三）改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師學(xué)生共同進步

通過線上線下融合，課前、課中、課后三階遞進式教學(xué)，為學(xué)而教，保證學(xué)生的主動思考、尋求合作等各方面素質(zhì)能力得到提升。在整個改革過程中，教師的能力也會得到進一步發(fā)展，真正實現(xiàn)師生同步成長。

五、“課堂革命”教學(xué)創(chuàng)新與示范

（一）筑牢人才培養(yǎng)根基，打造育人第二課堂

始終堅持立德樹人導(dǎo)向，全面推進課程育人新模式。建立教學(xué)典型案例庫、視頻庫，將課程育人與專業(yè)知識、課程內(nèi)容和職業(yè)資格考試、崗位技能和實踐教學(xué)有機融合。加強課程綜合素養(yǎng)與專業(yè)知識融合性，結(jié)合課程特點恰如其分地選擇相應(yīng)的工程實際案例，挖掘和選取學(xué)生感興趣的資源進行教學(xué)導(dǎo)入，通過任務(wù)工單形式在案例分析中實現(xiàn)專業(yè)知識和育人目標(biāo)的有機融合［8］。

《建筑工程法規(guī)》具有較強的實踐性，單純在課堂中開展理論教學(xué)會限制學(xué)生思維發(fā)展，不利于他們的進一步發(fā)展。為此教師可以結(jié)合課程內(nèi)容打造第二課堂。比如在課程設(shè)計中加入案例情境模擬和實訓(xùn)教學(xué)，在遵循法律教學(xué)規(guī)律的同時提高學(xué)習(xí)的趣味性。在完成知識教學(xué)后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生分析生動的工程案例，并以辯論活動的方式鼓勵學(xué)生說出他們發(fā)現(xiàn)的工程安全方面的知識，提高學(xué)習(xí)效率。第二課堂的存在可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，并促使學(xué)生了解和掌握知識的實際應(yīng)用情況。職業(yè)院校的辦校理念是為社會培養(yǎng)優(yōu)秀專業(yè)型人才，該目標(biāo)不僅要求學(xué)校重視學(xué)生的專業(yè)技能發(fā)展情況，還要求從職業(yè)素養(yǎng)、個人品德角度引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生全面發(fā)展。首先，要注重工匠精神在教育教學(xué)中的滲透，借助案例引導(dǎo)學(xué)生，讓他們認識到此種精神的重要性。另外，學(xué)校還要加強對法治教育的重視，培養(yǎng)他們遵紀(jì)守法的良好行為習(xí)慣，促使學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的道德品質(zhì)，優(yōu)良的工作作風(fēng)和職業(yè)道德，為其未來的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，建設(shè)小組任務(wù)工單驅(qū)動式學(xué)習(xí)樣本

依托各教學(xué)點設(shè)置教學(xué)情境，同時建設(shè)小組任務(wù)工單，使學(xué)生進行組內(nèi)組間、師生相互探討學(xué)習(xí)。任務(wù)工單以解決問題為導(dǎo)向，能讓教師更有效地指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生更自主地參與，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的綜合能力，推進三教改革實施，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）教學(xué)評價創(chuàng)新，構(gòu)建多元化過程性學(xué)習(xí)評價體系

結(jié)合崗位職業(yè)能力考核標(biāo)準(zhǔn)，崗課證相互融通，兼顧學(xué)生職業(yè)資格考試和校企產(chǎn)學(xué)需求，制定考核評分標(biāo)準(zhǔn)和細則，建立過程考評與期末考評相結(jié)合的方法，強調(diào)過程考評的重要性，以小組積分制為參考，合理運用教師評價+組間互評+組內(nèi)互評，突出對學(xué)生全過程職業(yè)能力的考核。

六、結(jié)語

“課程改革”是當(dāng)今時代背景下職業(yè)院校應(yīng)該重視的一個重要理念。尤其在對《建設(shè)工程法規(guī)》課程教學(xué)時，教師要加強理論建設(shè)，建立健全建筑工程領(lǐng)域的課程體系，以期全面提高學(xué)生的安全意識和安全技能水平，為其未來進入社會、參與工作打下良好基礎(chǔ)。文章通過對《建設(shè)工程法規(guī)》課程改革的研究與實踐，找到了改進教學(xué)模式、培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)以及遵紀(jì)守法精神的策略。這對實現(xiàn)職業(yè)院校的可持續(xù)發(fā)展有著積極的推動作用。