落實(shí)語文課程中閱讀教學(xué)的“獨(dú)當(dāng)之任”

［摘 要］把所有知識(shí)點(diǎn)都放在閱讀教學(xué)中，會(huì)導(dǎo)致閱讀教學(xué)高耗低效。新課程理念明確要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。教師要重視閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)閱讀方法、形成閱讀技能，并把閱讀評(píng)價(jià)納入閱讀全過程，使閱讀教學(xué)有效承載培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的“獨(dú)當(dāng)之任”。

［關(guān)鍵詞］閱讀教學(xué)；策略；實(shí)踐；評(píng)價(jià)；創(chuàng)新

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）03-0024-03

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師通常需要完成識(shí)字寫字教學(xué)、表達(dá)方法教學(xué)、口語交際教學(xué)等，這幾乎涵蓋了聽、說、讀、寫各方面的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。有教師還提出閱讀教學(xué)指向?qū)懽鞯闹鲝垺＿@樣的教學(xué)觀念導(dǎo)致閱讀教學(xué)成了一個(gè)“什么都裝的筐”，大大超越了其能力范疇。

語文教學(xué)要體現(xiàn)自己的“獨(dú)當(dāng)之任”，這種“獨(dú)當(dāng)之任”是從閱讀和寫作兩個(gè)方面體現(xiàn)出來的。也就是說，閱讀和寫作在承擔(dān)語文的“獨(dú)當(dāng)之任”上有著不同的分工。其中，閱讀的“獨(dú)當(dāng)之任”就是發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。統(tǒng)編語文教材從三年級(jí)開始，在每學(xué)年都安排了一個(gè)特殊的閱讀策略單元，這充分體現(xiàn)出閱讀教學(xué)的獨(dú)特性。因此，教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，要認(rèn)真落實(shí)閱讀教學(xué)的“獨(dú)當(dāng)之任”。

一、重視方法與策略建構(gòu)

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式是教師教、學(xué)生記。在這樣的模式下，許多學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文就只記住了課文的段意、中心思想等一些機(jī)械的、固定不變的內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升影響甚微。轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，需要教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。學(xué)會(huì)閱讀，需要閱讀方法的支撐。在統(tǒng)編語文教材中，編者安排了閱讀策略單元進(jìn)行重點(diǎn)突破。具體地說，就是選擇小學(xué)階段需要掌握的重點(diǎn)閱讀方法，如預(yù)測(cè)、提問、提高閱讀速度和有目的地閱讀等，精心編排教學(xué)內(nèi)容來細(xì)化方法的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在熟練掌握閱讀方法的過程中建構(gòu)適合自己的閱讀策略體系。

提問是一種較為常見的教學(xué)方法，也是一個(gè)有效的閱讀策略，貫穿在小學(xué)閱讀教學(xué)與學(xué)生的整個(gè)閱讀學(xué)習(xí)過程中。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中對(duì)第一學(xué)段學(xué)生提出閱讀與鑒賞的要求：“認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，在閱讀中體會(huì)句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語氣。”對(duì)應(yīng)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教材從一年級(jí)開始就讓學(xué)生接觸問號(hào)，體會(huì)問號(hào)表達(dá)的語氣。例如，統(tǒng)編語文教材一年級(jí)上冊(cè)的《比尾巴》是第一篇使用問號(hào)的課文，在課后練習(xí)題中安排了“問答游戲”，可以說這是學(xué)生學(xué)習(xí)問號(hào)的開始。教師要指導(dǎo)學(xué)生從仿說開始練習(xí)一問一答，先練說課文中的問答，再仿照課文內(nèi)容提出一個(gè)問題并進(jìn)行回答。這里面就包含了對(duì)提問方式的學(xué)習(xí)。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生注意問句的讀法和作用，另一方面要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上大膽發(fā)言并積極提出自己的問題，學(xué)著基于課文的不同內(nèi)容進(jìn)行提問，逐步積累發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的方法，為進(jìn)入中年級(jí)學(xué)習(xí)提問策略做準(zhǔn)備。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)第二學(xué)段學(xué)生提出閱讀與鑒賞的要求：“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問，樂于與他人討論交流。”對(duì)這樣的目標(biāo)，教材除了在不同課文中安排學(xué)習(xí)提問的知識(shí)點(diǎn)，還在四年級(jí)上冊(cè)第二單元安排了提問策略單元，進(jìn)行集中訓(xùn)練。這一單元以“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”為語文要素，在具體課文中安排了小組問題清單的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)部分和整體提出問題，學(xué)會(huì)從課文內(nèi)容、寫法以及生活啟示等角度提出問題，提出有思考價(jià)值的問題等。本單元旨在培養(yǎng)學(xué)生敢于提問、善于提問的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握具有建構(gòu)意義的提問策略。

進(jìn)入第三學(xué)段，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的閱讀與鑒賞要求：“在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。”這樣的要求雖不限定在提問上，但“提出看法”本身就包含著提問的意味，“作出自己的判斷”也包含著回答問題的意思。同樣，教材對(duì)此也安排了相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容。

由此可見，學(xué)習(xí)閱讀策略，屬于閱讀教學(xué)的“獨(dú)當(dāng)之任”，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)指向深入理解文本內(nèi)容和體會(huì)思想情感，以此來提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平。

二、重視閱讀實(shí)踐和過程

閱讀方法的掌握與閱讀策略的建構(gòu)，既離不開教師的指導(dǎo)，又離不開學(xué)生自身的閱讀實(shí)踐。新課程理念要求教師不能用分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不能用集體討論代替?zhèn)€人閱讀。這一理念在統(tǒng)編語文教材中得到了落實(shí)。統(tǒng)編語文教材切實(shí)增加了課內(nèi)閱讀量。教材主編溫儒敏教授提倡以“1+X”模式展開教學(xué)。由于課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間有限，統(tǒng)編語文教材推出了提高閱讀速度的閱讀策略單元，就是為了達(dá)到大量閱讀的目標(biāo)，并確保閱讀不走過場(chǎng)，讓學(xué)生學(xué)有所獲。

在閱讀教學(xué)中，倘若教師直接告訴學(xué)生用哪些方法就能有效提高閱讀速度，學(xué)生即使把這些方法記熟背牢，也絲毫不起作用。這是因?yàn)殚喿x速度的提高必須在閱讀實(shí)踐中完成。統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元是提高閱讀速度的策略單元，這一安排對(duì)應(yīng)的是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)第三學(xué)段提出的“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息”等學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體地說，本單元安排的四篇課文都是精讀課文，這是統(tǒng)編語文教材中不多見的情形，且每一篇課文都明確提出“用較快的速度默讀課文，記下所用的時(shí)間”這樣的要求。這是通過記錄時(shí)間來了解默讀速度。這種量化標(biāo)準(zhǔn)的使用在集體閱讀的場(chǎng)合中，能夠直接體現(xiàn)出學(xué)生的默讀速度。在整體要求之下，該單元不同的課文有不同的訓(xùn)練方法，以提高學(xué)生的默讀速度。《搭石》訓(xùn)練的是“讀的時(shí)候集中注意力，遇到不懂的詞語不要停下來，不要回讀”的閱讀方法，要求學(xué)生在默讀的時(shí)候一次性讀完，遇到不懂的內(nèi)容可以暫時(shí)跳過。如果沒有這樣的要求，學(xué)生默讀時(shí)習(xí)慣于不放過問題和疑點(diǎn)，遇到不懂的或沒有看清楚的內(nèi)容，就會(huì)停下來，默讀的速度就會(huì)被影響。《將相和》訓(xùn)練的是“盡量連詞成句地讀，不要一個(gè)字一個(gè)字地讀”的閱讀方法，以訓(xùn)練學(xué)生的句感，使學(xué)生在連詞成句的基礎(chǔ)上盡可能做到擴(kuò)大視域，逐步達(dá)到整行整行地讀，甚至一目多行地讀。《什么比獵豹的速度更快》要求學(xué)生“借助關(guān)鍵詞句”進(jìn)行默讀。學(xué)生在讀課文每一個(gè)自然段的第一句話時(shí)，就能猜出該自然段講的是什么，這樣就可以迅速掃過這一自然段的內(nèi)容，進(jìn)入下一自然段，默讀的速度自然就變快起來。《冀中的地道戰(zhàn)》要求學(xué)生“帶著問題”速讀，相比前面的閱讀，這個(gè)要求更高一些，那就是跳讀，即默讀中只關(guān)注與問題有關(guān)的信息，其余的則略去不讀。

學(xué)習(xí)和運(yùn)用上述幾種提高默讀速度的方法，能夠幫助學(xué)生逐漸提高默讀速度，提升學(xué)生的閱讀能力和語文核心素養(yǎng)。在閱讀指導(dǎo)過程中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，重視閱讀實(shí)踐的指導(dǎo)，以加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)積累。

三、注重閱讀評(píng)價(jià)和提升

對(duì)于閱讀評(píng)價(jià)，有些教師狹義地理解為完成閱讀理解后的測(cè)試題目。實(shí)際上，閱讀評(píng)價(jià)所涵蓋的內(nèi)容不只是書面的閱讀理解題目，還包括閱讀方法、閱讀策略、閱讀能力、閱讀素養(yǎng)、閱讀習(xí)慣等方面的完成情況。對(duì)此，統(tǒng)編語文教材在“助學(xué)系統(tǒng)”（“泡泡提示語”、批注、課后練習(xí)）中，經(jīng)常提出評(píng)價(jià)要求，便于教師在教學(xué)過程中及時(shí)組織多元互動(dòng)評(píng)價(jià)，并借助評(píng)價(jià)推動(dòng)閱讀教學(xué)的發(fā)展。這樣，通過有針對(duì)性的過程性評(píng)價(jià)，能夠切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級(jí)上冊(cè)的《盤古開天地》時(shí)，隨著課堂教學(xué)的推進(jìn)，教師應(yīng)隨時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是等課文學(xué)完后再給出一組題目進(jìn)行檢測(cè)與評(píng)價(jià)。具體來說，在初讀課文之后，教師可以借助“泡泡提示語”的形式，讓學(xué)生就課文中出現(xiàn)的事物提出自己的問題，如“盤古是創(chuàng)造這個(gè)美麗世界的巨人，那么在他睡醒之前，他身邊的那把斧頭是從哪兒來的呢？是誰創(chuàng)造的呢？”“既然盤古是巨人，是神仙，怎么還會(huì)累，最終倒下了呢？”等。學(xué)生提出問題之后，教師再組織學(xué)生評(píng)價(jià)所提出的問題的有效性。這樣，一方面復(fù)習(xí)了在提問策略單元中學(xué)習(xí)的閱讀方法，另一方面，采取互相交流的方式，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，懂得從同伴的評(píng)價(jià)中吸取合理的意見和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在閱讀中體會(huì)更準(zhǔn)確、領(lǐng)悟更到位。

在課文學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀收獲：“閱讀神話，在關(guān)注故事的同時(shí)還需要重點(diǎn)關(guān)注什么？”在學(xué)生提出還應(yīng)關(guān)注神奇的想象和鮮明的人物形象后，教師及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)：“比較一下，是盤古開天地之前的想象更具有神奇性，還是盤古開天地之后的想象更具有神奇性？”“盤古作為神話人物有哪些突出的特點(diǎn)？與其他神話人物相比較，他的哪些特點(diǎn)更突出？”……這樣把閱讀評(píng)價(jià)納入教學(xué)的全過程，不僅有助于教師及時(shí)把握學(xué)生的閱讀情況，而且能夠幫助學(xué)生及時(shí)解決閱讀過程中出現(xiàn)的各種問題，使閱讀活動(dòng)朝著深化理解和有效建構(gòu)的方向發(fā)展。

四、重視載體創(chuàng)新與發(fā)展

從總體發(fā)展角度來看，在閱讀指導(dǎo)過程中，教師要基于統(tǒng)編語文教材的重點(diǎn)內(nèi)容，關(guān)注其編寫理念、總體思路、編寫特色等，重視閱讀載體的創(chuàng)新與發(fā)展。在研究語言文字的過程中，教師可以通過多感官引導(dǎo)，使學(xué)生逐步受到熏陶和感染，形成正確的思想觀念和高尚的道德情操。

例如，在教學(xué)過程中，教師積極融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，從內(nèi)化精神追求、外化自覺行為等多個(gè)角度出發(fā)，結(jié)合古詩詞、古代寓言、歷史故事等相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入把握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與語文學(xué)習(xí)之間的重要聯(lián)系。

又如，教師可以利用多媒體，通過動(dòng)態(tài)視頻、動(dòng)態(tài)文字，呈現(xiàn)文本的語言美、意境美、形式美和音樂美等。具體來說，在朗誦古典詩詞的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“腹有詩書氣自華”的感受，引導(dǎo)學(xué)生了解古代人民的美好品質(zhì)。如很多學(xué)生在讀李白的《靜夜思》時(shí)，難以感受到其中的思鄉(xiāng)之情。這時(shí)，教師展現(xiàn)動(dòng)態(tài)視頻，在動(dòng)畫和人物的交織之中，學(xué)生了解到李白出門在外，看到遠(yuǎn)方的明月，就想到了自己遠(yuǎn)方的家鄉(xiāng)。在學(xué)生初步理解詩人的客居思鄉(xiāng)之情后，教師拓展類似題材的一些古詩詞，如《九月九日憶山東兄弟》《秋思》等，讓學(xué)生了解不同詩人不一樣的創(chuàng)作風(fēng)格，從而在了解多元化知識(shí)的過程中，發(fā)展學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

此外，多媒體技術(shù)以及其他信息技術(shù)載體與語文閱讀教學(xué)有著非常密切的聯(lián)系，可將其運(yùn)用于不同的教學(xué)層面。首先，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，信息技術(shù)的運(yùn)用可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用電子白板、投影、多媒體課件等相關(guān)載體，豐富課文信息的展現(xiàn)方式。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》時(shí)，對(duì)課文中“細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了”這樣的描寫，很多學(xué)生由于沒有生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于彎曲、拉緊之間的關(guān)系沒有直觀的了解，很難理解這句話的意思。因此，教師可以利用多媒體播放爬山虎的相關(guān)視頻，直觀地展示爬山虎爬墻的情形。通過動(dòng)態(tài)展示，學(xué)生體會(huì)到了作者用詞的精妙。在教學(xué)過程中，教師也可以在動(dòng)情之處發(fā)揮多媒體的作用，全面升華學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，在教學(xué)寫景類文章的過程中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以利用視頻、圖片展現(xiàn)美麗的景觀，充分刺激學(xué)生的視覺、聽覺，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。

綜上所述，基于統(tǒng)編語文教材的閱讀教學(xué)，教師要重視創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)閱讀方法和閱讀策略，并把閱讀評(píng)價(jià)納入閱讀全過程，使閱讀教學(xué)有效承載培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)的“獨(dú)當(dāng)之任”。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)，2022.

[2] 寧佐權(quán).語文教學(xué)“自有它獨(dú)當(dāng)其任的任”[J].河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2000（1）：116-118.

[3] 黃軍榮.把語文教學(xué)的“獨(dú)當(dāng)之任”進(jìn)行到底：《福建教育》（小學(xué)）“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”系列專輯述評(píng)[J].福建教育，2014（Z1）：44-47.

[4] 梅培軍.獨(dú)當(dāng)之任：“語文教學(xué)專業(yè)性”課文解讀舉隅[J].教育視界，2017（2）：10-14.

（責(zé)編 劉宇帆）