信息科技作業設計的優化策略

［摘 要］作業是教學過程中一個不可或缺的環節，是課堂教學的延伸。信息科技學科的趣味性、實踐性、綜合性較強，教師應遵循“讓每個學生在完成作業時都能有所收獲、有所提高”的原則，從鏈接生活、激發興趣、鼓勵合作、注重分層、敢于創新等角度設計作業，促使學生會做作業、愛做作業，在合作、探究、交流、拓展中提升信息技術運用能力，發展信息科技核心素養。

［關鍵詞］信息科技;作業設計;優化策略

［中圖分類號］ G43 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）03-0084-03

作業是大課程觀下對學生學習的一種自然延伸，既能幫助學生鞏固和延伸課堂所學知識，又能強化學生對知識的吸收與掌握。小學信息科技作業設計要充分考慮學科特點和學生學情，以學生的興趣為出發點，以提升學生信息素養為目標，注重理論與實踐的結合，讓學生在“會做、想做、敢做、樂做”中習得知識、掌握技能、發展思維、提高能力，讓作業真正成為信息科技課堂教學的有效延伸。

一、作業設計鏈接生活

信息科技課程具有很強的實踐性、時代性，其作業設計若是照本宣科，將知識局限于教材，顯然不合時宜，不能滿足學生不同的學習需求。著名教育家陶行知曾說，在生活里找教育，為生活而教育。教師要善于從生活中取材，將學生熟悉的生活片段、生活場景或有待解決的各類問題與教學內容結合起來，作為研究素材。這樣設計的作業既能充分調動學生的積極性，又能讓學生真切地感受到信息科技學科的應用價值。

如教學《制作表格》一課后，教師設計了以下作業：“你們有沒有記錄零花錢的習慣？如果有，你們是用什么方式記錄零花錢的呢？請嘗試用電子表格記錄零花錢。”在使用電子表格的過程中，學生發現它用起來十分便利，能解決生活中的很多問題。如電子表格可以記錄多份檔案，且檔案之間不會相互干擾；電子表格的功能不可小覷，不僅可以進行最簡單直觀的信息記錄，還可以又快又準確地分析整理相應的數據信息。有的學生通過數據分析，發現自己有亂花錢的習慣，于是歸納整理了自己零花錢的去向。在完成作業后，很多學生都養成了利用電子表格記錄零花錢的習慣。

又如，教學《編制與打印作文集》一課后，教師依據教學內容，設計了以下的生活性作業：“請選擇自己寫的兩篇作文，按照下列五個步驟將其編制成一本作文集。第一步，新建一篇文檔，用打字的方式錄入作文；第二步，為方便查閱文檔，從第一篇作文的第一頁開始，按序標注頁碼；第三步，依據作文標題及相關頁碼，編制目錄；第四步，設計并制作封面，封面內容需包含作文集名稱、編制日期，以及自己的姓名、班級等相關內容；第五步，將編制好的作文集打印出來。”在編制作文集的過程中，學生逐漸發現信息技術的便利性，不僅打字很快，還方便閱讀，整個版面看起來非常清晰、簡潔、有序。很多學生在完成這一作業后，養成了在日常生活中利用電腦寫作的習慣。設計鏈接學生日常生活的信息科技作業，不僅有助于學生熟練運用信息技術知識，鍛煉學生的動手操作能力和實踐能力，還潛移默化地培養了學生良好的生活習慣和積極的生活態度，可謂一舉多得。

二、作業設計激發興趣

傳統的作業形式，如抄寫、識記等，看似幫助學生鞏固了知識，實際上禁錮了學生的思維，使學生在機械地重復中失去學習興趣。這顯然與新課標提出的核心素養的培養目標背道而馳。作業要少而精，形式要生動有趣，這樣才能吸引學生，激發學生完成作業的內在動力。

如《池塘里的小蝌蚪》一課，要求學生通過復制、粘貼操作，將一只蝌蚪變成多只蝌蚪，將一片荷葉變成多片荷葉。但上這節課時已是秋季，荷葉枯黃，蝌蚪也不見蹤影，再布置學生畫蝌蚪、荷葉，顯然不合時宜。這段時間，恰逢學校組織大合唱比賽，教師靈機一動，對這項作業進行巧妙的調整：將蝌蚪、荷葉換成參加大合唱的學生頭像，完成一幅大合唱圖。學生有參加合唱比賽的親身經歷，對這項作業很感興趣，先將1個參加合唱比賽的學生的頭像畫出來，再通過復制、粘貼，把頭像由1個變成2個、2個變成4個、4個變成8個……經過多次的復制、粘貼，一幅大合唱圖就順利完成了。在這個過程中，學生熟練掌握復制、粘貼的操作技巧，獲得成就感。“興趣是最好的老師。”只有擁有濃厚的興趣，學生的探索才會更主動、更深入。激發學生對信息技術的興趣，是小學信息科技課程的主要任務。因此，信息科技作業的設計，要從實際出發，充分激發學生的學習興趣。

又如，在教學《創作演示文稿》一課時，當學生初步掌握演示文稿的操作方法后，教師就可以布置一項趣味性主題活動作業。學生自由組成興趣小組，每個小組選擇一個主題，并圍繞這個主題搜集相關素材，自主設計和制作一份演示文稿。因為自由度較高，所以各小組學生對這項作業充滿興趣。有的小組以“我最美麗的家鄉”為主題，有的小組以“我最喜歡的故事書”為主題，有的小組以“我最難忘的校園生活”為主題……依據所選主題，小組成員先利用網絡搜集素材，再將搜集到的文字、圖片及視頻等進行歸納、整理和加工，最后制作成各式各樣的演示文稿。有一個小組以“我最喜歡的旅游景點”為主題，組長帶領組員從商定主題、搜集素材到制作演示文稿，分工合作，有條不紊地完成了整項作業。組員有的負責制作標題和目錄頁，有的負責文字編輯，有的負責視頻和圖片的插入，還有的負責動畫和切換效果的制作。這樣制作出來的成品，設計簡潔、內容豐富、圖片精美，獲得了師生的一致好評。這種趣味性主題作業，不僅能讓學生充分發揮自身優勢，有效激發學生的學習積極性，還能讓學生在輕松、愉悅的合作過程中，實現信息技術知識的習得和技能的提升。

三、作業設計鼓勵合作

合作性作業的設計，不僅能有效溝通學生的人際關系，培養學生的團隊精神，還有助于學生相互啟發，實現知識的靈活運用。部分信息科技作業的綜合性較強，學生獨立完成存在一定的困難，教師可以依據學生的學習能力，將學生分成若干個學習小組，讓學生以小組為單位，分工合作，取長補短，共同完成作業。

如《制作電子網頁》一課，要制作一個完整的電子網頁，就要完成編輯圖片及視頻、整體設計網頁、排版文字、制作網頁編程等一系列工作。顯然，這樣的作業難度不小。為了不讓學生失去信心，也為了讓學生凝聚集體的智慧，體驗合作的力量，教師將全班學生分為6個小組，各盡其能：擅長處理圖片及視頻的學生進行平面設計；擅長文字編輯的學生排版出精美的文字；擅長編程的學生編制網頁程序……各小組制作完成后，教師組織學生進行成果展示，評選出“最美電子網頁”“最佳設計小組”等獎項。

又如，在教學《我的畢業紀念冊》一課后，教師設計以下的合作性作業：“請同學們小組合作設計一個電子版‘班級畢業紀念冊’。同學們先自由組成合作小組，一起回顧小學階段發生在班級中的美好瞬間和快樂時光；再利用信息技術知識設計一本充滿溫情的畢業紀念冊；最后，將紀念冊上傳到班級群中，由教師和全班學生共同評選出‘最美紀念冊’。”學生紛紛組成合作小組，先共同回憶、交流班級中那些令人印象深刻的事和活動，如運動會、“六一”兒童節聯歡會、春游、夏令營等；再分工合作，有的負責收集素材，有的負責排版，有的負責文字、圖片編輯……每個小組都設計出一本別具一格的電子版紀念冊。新課程理念倡導合作交流的學習方式，且合作更有利于培養學生良好的合作意識與積極的心理品質。上述作業設計，既有助于學生自主探究的學習方式，且充分發揮每個學生的獨特才能，又促使學生在交流中相互學習，在不同思維的碰撞中完善作業，鞏固所學的信息技術知識，實現知識與能力的雙重發展。

四、作業設計注重分層

學生的個性存在普遍差異，知識接受能力也不相同，因此不可避免地會出現學習水平參差不齊的現象，這在作業中體現得尤為明顯。傳統的“一刀切”作業雖能體現公平性，但也忽略了學生的個體差異。因此，信息科技教師在設計作業時，要基于“以人為本”的理念，尊重學生之間客觀存在的個體差異，遵循因材施教的原則，根據教學目標，靈活分層設計作業，以滿足不同層次學生的需求，使全體學生都獲得發展。

如教學《圖形的復制、旋轉》一課后，教師設計分層作業，要求學生根據自己的能力和興趣，自由選擇一題完成。（1）畫完整文中的“小雞大家庭”。（2）完成文后“試一試”中的“小鴨戲水圖”。提示：小鴨在哪兒戲水？水中還可能有些什么？請回憶之前所學知識，具體地描畫小鴨戲水的環境。（3）恰當地運用“復制”與“旋轉”工具，畫出生動有趣的畫面。學生自主選題，發揮想象，自由創作。這樣的作業設計由淺入深、由簡到繁、由易到難，學生量力而行，既能調動積極性，又能彰顯個性。在所有學生都完成作業后，教師召開成果發布會。隨著一幅幅作品的展示，學生的臉上浮現出滿意、驚喜、激動等表情，體驗到學習的快樂，收獲成功的喜悅。很多學生在欣賞了精彩的作品后，還想回家再畫一畫。這樣，學有余力的學生能借助自由度較高的作業獲得能力的進一步提升，而學習困難的學生也能通過作業建立自信，鞏固基礎知識。

又如，在教學《認識“畫圖”》一課后，教師可以設計以下的分層作業。（1）基礎性作業：請你打開畫圖軟件，先分別點擊軟件中的各種工具，仔細想一想它們的用途；再選擇其中的一些工具，自主創作一幅“鳥兒飛翔圖”，并保存圖片；最后，打開保存的圖片，運用“橡皮擦”工具擦除及修改云朵的樣式。（2）進階性作業：請和同桌合作為“鳥兒飛翔圖”添加文字內容，并說一說你們的設計思路。（3）挑戰性作業：完成進階性作業后，將圖片上傳班級群，互相點評作品；也可以為其他同學的作品進行補充設計，使作品更加精致、完美。學生根據自身能力選擇合適的作業來完成，如基礎較為薄弱的學生可以通過基礎性作業鞏固知識；學習能力一般的學生可以通過進階性作業提升自身水平；學習能力較強的學生則可以通過挑戰性作業，提高自己的信息技術運用能力。分層作業不僅能滿足各層次學生的學習需求，還能使他們獲得不同程度的能力提升，收獲好的教學效果。

五、作業設計敢于創新

培養學生的創新精神和實踐能力，是信息科技課程的教學目標之一。教師在設計作業時不能只停留在鞏固知識、形成技能上，要突破紙傳統質作業的束縛，在拓展延伸中不斷激發學生的學習動力，以形式的創新推動學生的創新。

如《設置動畫效果》一課，教學目標是使學生掌握切換幻燈片的方法，能自定義動畫，設計動畫方案。基于此，教師設計了獨立制作動畫效果的作業：主題不限，可以綜合運用所學知識；制作完成后，全班學生評選出最有創意的作品。為了激發學生的靈感，教師先組織學生欣賞優秀作品《圣誕節快樂》，再鼓勵學生張開想象的翅膀，發揮創造力，獨立完成幻燈片的制作，在制作過程中大膽創新，展示自己獨具一格的創意。有一個學生制作的幻燈片主題為“生日祝福”：動畫切換效果運用自如，設置了《生日歌》作為背景音樂；運用“畫圖”工具將生日蛋糕畫了出來，插入幻燈片中；文字編輯也很精美，將自己對朋友的生日祝福完美地表達了出來。無論是制作的效果，還是情感的表達，這個作品都是值得稱贊的，果不其然，這個作品最終獲得了“最佳創意獎”。除此之外，還有許多優秀作品，展現了學生豐富的想象力和創造力。創新是信息科技學科的基本特點，在信息技術日新月異的今天，對學生的創造力和實踐操作能力提出了新的要求。信息科技教師在引導學生掌握基礎知識的同時，也要鼓勵學生大膽創新、勇于探索，從而提升學生的學科素養。

綜上所述，作業是教學過程中一個不可或缺的環節，是課堂教學的延伸。教師在布置作業時，應遵循“讓每個學生在完成作業時都能有所收獲、有所提高”的原則，不僅要有充足的技術含量，還要有適切而豐富的人文內涵。信息科技作業的設計要多樣化，突出趣味性、實踐性的特點，凸顯彈性與開放，促使學生自主完成作業，并做到舉一反三、融會貫通、學以致用，讓作業真正成為信息科技學科教學的有效延伸。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 陳亞麗，荊自建.小學信息技術作業的設計[J].河南教育（基教版），2018（9）：34.

[2］ 劉立.優化小學信息技術作業設計的策略[J].新課程導學，2017（S2）：17.

[3］ 葛雪蓮.優化課后作業設計、提升小學信息技術教學實效[J].學苑教育，2020（18）：92.

（責編 蔡宇璇 杜 華）