高職院校與專業相融合的勞動教育體系構建

以西安職業技術學院為例，構建高職院校與專業相融合的勞動教育體系，包括勞動教育課程體系、勞動教育評價體系。勞動教育課程體系，開發了一系列的“勞動+模式”的勞動教育課程體系，包含勞動理論課程和勞動實踐課程，勞動理論課程包含第一課勞動通識課。第二課“勞動+思政”課，包括勞動價值觀，建立馬克思主義勞動觀。第三課“勞動+文化”課，挖掘本校的勞動文化傳統。第四課“勞動+專業”課，包括專業勞動素質、專業勞動倫理等內容，通過日常安全文明生產培養學生開拓創新、銳意進取的新時代勞動精神。研究全面的勞動教育評價體系，做到家庭、學校、社會全員評價，對大學三年中的生活勞動、專業勞動、服務性勞動給予評價，并全程評價。不僅必要的勞動要給予評價，設計加分記錄卡，對學生自愿的勞動也給予加分，進行全方位評價。

職業教育的育人機制強調德技并修、工學結合；人才培養模式強調學中做、做中學，強調理實一體化。高職教育育人機制和人才培養模式的特點，決定了必須通過勞動教育的實施，確保育人機制和人才培養模式的順利推進和良性發展。高職院校應該深刻領會勞動教育的內涵和意義，將勞動教育融入專業課程教育。在課程思政中體現勞動教育精神，在課程實施中開展勞動教育實踐，結合本校專業實際情況，將勞模精神、工匠精神、勞動創新教育等內容與專業教育有機融合，探索適合本校本專業實際的專業勞動教育培養體系。

1 高職勞動教育研究現狀

目前，各職業院校已相繼開展一系列勞動教育主題活動，勞動教育也逐漸納入各校教育課程體系，在實施過程中存在著不少問題。（1）勞動教育缺少整體規劃，與專業教育融合度不高。在專業教育規劃、專業人才培養方案中沒有或者很少體現勞動教育的內容，存在專業教育與勞動教育脫鉤的情況。（2）勞動教育意識薄弱，勞動教育效果不佳。很多老師認為學生已經在專業實踐教學中動手實踐了，就沒有必要進行勞動教育學習了，從而導致勞動教育缺少系統的課程設計，勞動教育浮在表面，學生勞動意識薄弱，甚至有抵觸思想，勞動教育效果不佳。（3）勞動教育開展形式單一，與專業教學關聯度不高。目前高職院校勞動教育往往以社會實踐為主，與專業結合度不足，只做一些簡單的校內外志愿者活動。這些活動與高職院校已經開展的社會實踐活動類似，這往往會導致學生認為勞動就是體力活動，沒有任何技術含量。一些簡單的體力勞動開展不利于提高學生的勞動創造能力。應在培養學生的勞動精神、工匠精神方面加強研究。（4）勞動教育師資嚴重缺乏，未能充分利用專業教育師資團隊，師資力量的不足是制約勞動教育發展的主要因素。目前高等院校普遍沒有專業從事勞動教育的專職教師，勞動課程的教學基本由行政或學工人員擔任，而這些教師普遍缺乏企業的實際工作經歷或管理經驗，這必然導致勞動課程“照本宣科”，無法實現勞動教育應有的功能。

將勞動教育融入專業教育，既可以利用專業教育豐富的師資，又能使勞動教育形式多樣化、內容創新化、知識體系化。為了結合專業特色，實施勞動教育，首先要進行頂層設計，系統的對勞動教育課程進行符合專業特色的體系構建，包含專業學習在內的勞動價值觀念的教育、勞動技術技能教育、勞動制度教育和勞動社會影響教育等方面的系統組合，從全員、全程、全方位進行勞動教育，從而培養一批高素質的勞動大軍。

2 開展高職勞動教育與專業結合的體系構建的必要性

針對以上勞動教育與專業教育相脫離的問題，都說要與專業相融合，但與專業融合沒有落到實處，究其原因，是缺乏頂層設計。且勞動教育具有周期性，如農作物生長期，生產、加工與銷售的周期等，此外勞動教育要培養學生“自覺自愿、認真負責、安全規范和堅持不懈”的勞動習慣，習慣的養成需要不斷地訓練，沒有長周期的設計與堅持，不能達到育人目的。因此，最主要的是需要對大學三年的勞動教育進行長周期、與專業融合、主題化的勞動教育體系設計。把勞動教育與專業結合落到實處，讓學生在大學三年點點滴滴中接受勞動教育，潤物細無聲，讓勞動的種子慢慢生根發芽，不斷發展壯大。

3 高職院校與專業相融合的勞動教育體系構建

融合專業的勞動教育體系包括勞動教育課程體系，勞動教育評價體系（見圖1）。

3.1 勞動教育課程體系

完成與專業融合度高的勞動教育課程體系設計與實施，共計16課時，其中理論8課時，實踐8課時，開發一系列“勞動+”的課程體系，培育學生尊重勞動的價值觀，激發學生勞動的內在熱情與勞動創造的積極性，愛上本專業勞動；使學生能夠理解和形成馬克思主義勞動觀，牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念；體會勞動創造美好生活，體會勞動不分貴賤，熱愛勞動，尊重普通勞動者，培養勤儉、奮斗、創新、奉獻的勞動精神。

（1）理論課程

第一課：勞動通識課。包括勞動的理解、正確的勞動態度、勞動能力和勞動成果等內容，讓學生熱愛勞動，尊重普通勞動者，認識到勞動不分貴賤，堅信“三百六十行，行行出狀元”。

第二課：勞動+思政課。包括勞動價值觀、勞動品德、勞動精神和勞動情感的認同、體驗與內化，建立馬克思主義勞動觀。

第三課：勞動+文化課。挖掘本校的勞動文化傳統，或者與專業相關的勞動文化，傳統文化中蘊含著勞動教育的內容和精神，例如，《孟子》中的“大匠誨人”“天將降大任于斯人也，必先苦其心志、勞其筋骨”等，可以讓學生討論、理解精神內涵，繼承中華民族勤儉節約、敬業貢獻、誠實守信和吃苦耐勞的優良傳統。

第四課：勞動+專業課。包括專業勞動素質、專業勞動倫理、專業勞動技能和職業健康教育內容，通過日常安全文明生產，包括工具擺放、機器保養、工作后場所打掃等實訓細節，培養學生嚴謹細致的工作態度和團結合作、合理分工的團隊協作精神，結合時代特點，通過新勞動形態、工具和技術，培養學生開拓創新、銳意進取的新時代勞動精神。

（2）實踐課程（活動）

實踐課程分為日常生活勞動實踐、服務性勞動實踐、生產勞動實踐三種形式。日常生活勞動實踐以體力勞動為主，側重基本生活知識和技能積累，在日常生活勞動實踐中學會認知、學會生活、學會生存、學會共處，適應生活環境、適應社會生活。服務性勞動實踐以智力勞動為主，側重于用知識、技能、工具、設備等為他人和社會提供服務，以自身的勞動成果奉獻他人，造福社會，陶冶情操，美化心靈，學會共處、學會奉獻、學會擔當。通過服務性勞動，推動學生接觸社會，深入生活，參加各種社會實踐，形成良好社會風尚；培養學生為人民服務、為公眾謀利益的良好思想品德。生產勞動實踐依托校企合作平臺，結合課程和專業特點，集體力勞動和腦力勞動于一體，側重技術技能訓練與積累，分層分步推進，在勞動實踐中學會學習、學會工作、學會創造，達成勞動美感、獲得感、成就感。

活動一：勞動+家庭。在暑假或寒假給家長一封信，聘請家長為一天勞動實踐課的教師，指導學生進行一天勞動的全部內容。

活動二：勞動+學校和社會。由學工、團委、后勤等多部門負責，在校內設置勤工儉崗位，安排校外社會實踐和志愿服務工作。

活動三：勞動+專業實踐。勞動教育與實習實訓或者創新創業教育相結合，培養學生創造性勞動能力。應充分利用專業實踐教學，開展具有行業特色的專業勞動教育，培養學生的勞動素養。專業實踐教學對接企業需求，可開展各種真實情景下的教學項目，學生在專業實踐課堂中就是勞動者的角色，對照企業勞動評價標準，開展實踐教學實施。

活動四：勞動+文化活動。設計好勞動周，可與各學院的特色文化節相結合，開展勞動教育專題講座，包括勞動精神、勞模精神、工匠精神專題教育，勞動成果展示和技能競賽等活動。

在日程安排上，我們可以采用勞動理論課程與勞動實踐課程相結合的方式，在家庭勞動實踐課程之前完成勞動通識課的教學，在社會實踐和志愿服務之前完成勞動思政課程的教學，在勞動周之前完成勞動文化課程的教學，在實訓實習或者創業教育之前完成勞動專業課程的教學，達到理論與實踐相輔相成的效果。

3.2 勞動課程的評價體系構建

注重過程性評價與結果性評價相結合，包含兩方面，一方面是勞動教育課程評價，一方面是勞動實踐評價，各占50%。勞動教育課程包含理論課程和實踐課程，相關代課教師、活動策劃老師、學生處老師、家長提供評分準則（全員評價）；勞動實踐評價包含扣分項和加分項，扣分項指的是日常勞動，包含家庭、學校、社會的衛生情況，要符合一定的標準，否則扣分。專業勞動包含實習實訓，或者公司實習的專業勞動要求，否則扣分（全程評價）；加分項給學生設計勞動實踐記錄加分卡，設計加分實踐活動一覽表，并對應相應的加分政策，做一些志愿者勞動，給學生加分（全方位評價）。形成全員、全程、全方位的勞動教育評價體系（見圖2）。

4 存在問題及解決辦法

高職院校的學生“崇勞”的觀念有待加強，他們沒有專業勞動的自豪感，缺乏對自身專業“工匠精神”的鉆研，就業處于“高不成，低不就”的尷尬境地。擬采取的方法分三步。第一步：樹立勞動意識。在勞動實踐課程中強制性地讓學生參與到家庭勞動、志愿者活動專業勞動中等，學生從感性活動中體驗到活動的快樂，鍛煉了肢體的靈活性，強壯了筋骨，掌握了勞動技能，加深了對勞動的認知和理解；第二步：培養勞動情感。在勞動理論課中搜集本校的勞動優良傳統和本專業相關的勞動文化，并傳授給學生，使學生在勞動過程中產生并體驗一種神圣的道德感、美感和理性感，感受到專業勞動的自豪感。第三步：養成勞動習慣，愛勞動、會勞動。在勞動理論課程中，強調合作，制定計劃，勞動規范等，在勞動實踐課程中體會合作、有計劃勞動的好處，做到真正意義上會勞動。

勞動教育與專業教育相脫離，學生認為勞動是體力活動，沒有任何技術含量。

擬采取的方法：融入專業教育的勞動教育體系構建，包括勞動教育課程和勞動評價。在勞動教育的理論課程中設有“勞動+文化”“勞動+專業”，講解有專業特色的勞動優良傳統——勞動文化，專業的勞動知識等讓學生從觀念上對勞動的定義進行轉變；在勞動實踐課程中設有“勞動+專業實踐”“勞動+文化活動”，讓學生體會專業性勞動的快樂。在評價體系中，設有專業勞動的評分準則，設計勞動實踐加分記錄卡，鼓勵學生參加競賽等創意性勞動活動，明白勞動的廣泛定義并樂在其中。

5 西安職業技術學院勞動教育活動的開展

本論文以西安職業技術學院建筑工程學院為例，來研究高職院校勞動教育與專業結合的體系構建。首先，對建筑工程學院的課程體系、培養模式、師資構成、活動安排都有了詳細的了解，利于勞動教育符合建筑工程學院專業特色的體系構建；其次，挑選基礎部勞動教研室、思政部老師，建筑學院和勞動相關性較高的專業老師、學生處老師組成虛擬勞動教研室，方便活動的開展；最后，已經初步完成了《西安職業技術學院勞動教育實施方案》，在此思考的基礎上建立《西安職業技術學院建筑工程學院勞動教育實方案》，結合專業特色，完成全員、全程、全方位勞動教育。西安職業技術學院深入貫徹落實黨中央、國務院關于全面加強新時代大中小勞動教育的部署要求，緊密結合學校特色和學生生活實際、抓體系建設、抓課程建設、抓綜合評價、抓勞動教育實踐基地建設、抓豐富多彩的勞動活動，將勞動教育融入人才培養全過程，彰顯勞動教育的綜合育人價值，努力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

（1）聚焦頂層設計，構建勞動教育新格局

制定《西安職業技術學院勞動教育實施方案》，明確勞動教育內容和形式，考核評價方案、機構設置和職責，認定和考核管理，統籌推進勞動教育工作。遵循學生成長規律，凝聚“勞育通識+思政勞育+文化勞育+專業勞育”的育人合力，形成四類型的“勞動理論課程+勞動實踐課程”，按照不同年級勞動教育目標，形成本科一年級“理論學習、正確勞動觀塑造和勞動積極性培育相結合”、二年級“專業實訓與勞動能力提升相結合”、三年級“就業創業與勞動實踐創新相結合”的三個相結合的特色勞育體系。

（2）聚焦勞動實踐基地，拓展勞動教育空間

學校8個學院結合專業特色分別建立校內外院級勞動實踐基地，滿足多樣化的勞動實踐需求和專業實習需求，打通生產實踐、就業實習、畢業設計等培養環節。將勞動教育與就業指導相結合，引導學生建立正確的擇業就業觀，將勞動與創新創業相結合，強化勞動教育的時代性，設立學生創業孵化基地，鼓勵學生運用專業知識開展創造性勞動，在勞動教育中培育學生創新創造能力。

（3）聚焦新時代勞動教育教師團隊構建

將我校教師資源重新整合和利用，充分利用專業教育師資團隊師資和思政教師。基礎部教師打造新型的勞動教育團隊，各盡所能，各顯神通，來促進勞動教育的發展。每個二級學院建立虛擬勞動教研室，成員包括“基礎部老師+思政教師+專業教師”新型勞動教育團隊，針對“勞育通識+思政勞育+文化勞育+專業勞育”實施相對應的勞動教育。

（4）聚焦豐富多彩的勞動活動。

根據每個學院的活動，找尋勞動的結合點，構建勞動實施活動。比如①學前師范學院舉辦了《文明宿舍展示》，動漫軟件學院開展了“創建國家衛生城市，從你我做起”等活動。與日常勞動進行結合，鼓勵學生提高生活自理能力，固化良好勞動習慣；②建筑工程學院舉辦“深入工地一線，觸摸崗位技能——建筑與軌道交通學院師生赴陜西奧翔天越實業有限公司參觀學習”活動。生物與醫藥學院開展心肺復蘇術宣傳展示活動“心肺復蘇，拯救你我”。把勞動教育與專業教育相融合，選擇服務性崗位，經歷真實的崗位工作過程，獲得真切的職業體驗；經歷完整的實踐過程，鼓勵學生提高創意物化能力，養成吃苦耐勞、精益求精的品質，增強生涯規劃的意識和能力。③生物與醫藥學院開展“健康護理入人心共筑鄉村振興”暑期社會實踐活動。機電工程學院開展“學雷鋒，添綠植”勞動教育實踐活動；經濟管理學院開展雷鋒月之“圖書整理”活動。踐行服務性勞動，學生運用專業知識積極參加大型賽事、社區建設、環境保護等公益活動、志愿服務，強化社會責任意識和奉獻精神。

6 結語

6.1 勞動課程體系穿插專業特色

勞動理論課中，除了勞動專業課講解該專業的勞動素質、專業勞動倫理、專業勞動技能和職業健康教育內容，在勞動文化課中也搜尋符合該專業特色的勞動優良傳統、勞動文化等內容，培養學生的勞動情感。勞動實踐課程中，根據本專業每年的活動列表來安排勞動實踐活動，比如建工學院的“魯班文化節”，挖掘魯班活動的勞動精神，開設勞動講座等相關勞動教育專題活動。

6.2 全員、全程、全方位的勞動教育評價體系

家庭、學校、社會對勞動教育進行全員評價，在大學三年，根據專業對學生的課程、活動安排制定詳細的評價準則，進行全程評價；設計勞動實踐加分記錄卡，對學生自愿的創意性勞動（競賽、志愿者服務）進行加分，全方位評價。

本文系2021年度陜西高等職業教育教學改革研究項目“高職院校勞動教育與專業教育相融合的體系構建”研究成果，編號：21GY022。

（作者單位：西安職業技術學院 基礎課部）