“閱讀圈”模式在初中英語閱讀教學中的應用初探

新課標強調要培養學生的學科核心素養，傳統的英語閱讀教學模式存在以教師為中心、忽視學生興趣與閱讀素養培養等問題，不能滿足學生能力發展的需要。國內外學者開始關注“閱讀圈”模式。本文以提高學生的基礎閱讀能力為目的，初步探索“閱讀圈”模式在中學英語閱讀教學中的應用，以期激發學生的閱讀熱情，提高學生的合作能力，從而提高學生的閱讀水平。

在21世紀知識經濟背景下，英語閱讀能力已成為學生綜合英語技能中的核心部分，而各地的中考試題中對于閱讀能力的考查也占據了相當大的比重。長期以來，初中英語閱讀教學一直處于傳統的以教師為主導的教學模式中，這種模式存在明顯的不足，如忽視了學生的學習興趣與閱讀素養的培養，導致學生對英語學習產生倦怠感，進而影響其閱讀效果。隨著新課標的實施，如何更好地培養學生的核心素養，如何更有效地應對中考的閱讀教學挑戰，成為英語教育界亟待解決的問題?！伴喿x圈”強調以學生為中心，鼓勵學生自主閱讀和合作討論，賦予他們不同角色和任務，以推動學生主動參與閱讀學習，促進其閱讀習慣、興趣和能力的提升，因此受到了學者們廣泛的關注。本文旨在探討“閱讀圈”模式在初中英語閱讀教學中的應用，分析其優勢與實踐效果，并為初中英語閱讀教學提供新的教學策略和思路。

1 “閱讀圈”模式的概述

“閱讀圈”（Reading Circles）模式源自美國學者Harvey Daniels提出的“文學圈”模式。該創新性教學方法打破了傳統的教師中心型教學模式，強調學生的主體性和合作性。在這一模式下，學生被分成規模為六人的小組，并被賦予不同的角色任務，其中包括閱讀組長，負責指導閱讀進程；詞匯大師，負責解釋和分享關鍵詞匯；實際生活聯系者，關注如何將所學應用到實際生活中；文化聯系者，探討文本中的文化元素等。這一模式遵循著一個循環流程，即“閱讀—思考—聯系—分享—評價”，通過自主閱讀、小組討論和班級分享等多重互動方式，學生得以深入理解和應用閱讀材料，同時培養了他們的批判性思維、合作技能和跨文化意識。這種模式不僅僅強化了學生的閱讀技能，還賦予了他們更廣泛的教育價值觀，將知識與實際生活聯系起來，使教育更具意義和深度。

在“閱讀圈”模式中，教師的角色由傳統的“講述者”轉變為“指導者和協作者”。這種角色轉變減少了學生的學習倦怠，提高了學生的學習參與度，有效推動學生從被動接受者轉變為主動探索者。與傳統閱讀教學相比，“閱讀圈”模式更注重學生的自主性、合作性和批判性思維能力的培養。

2 初中英語閱讀教學的現狀

2.1 傳統教學方法的局限性

在傳統的初中英語閱讀教學中，教學模式往往是教師主導、學生跟隨。在這種教學方式中，教師常常按部就班地講解文本，而學生則是被動地接受知識，少有主動思考和探索的機會。這種以教師為中心的傳統教學方式，使得學生缺乏主動性和創造性，很容易造成學習的倦怠和缺乏興趣。

同時，傳統的閱讀教學過于注重文本的表面意義和語法結構，忽視了對文本深層含義的探討和對閱讀策略的培訓。導致學生雖然能夠理解文本的基本內容，但很難對文本進行深入的思考和批判性的評價。

另外，傳統教學方式也忽視了學生的差異。不同的學生有不同的閱讀能力和學習風格，但傳統教學往往采取“一刀切”的方式，沒有針對學生的差異進行個性化的教學，這使得一部分學生可能跟不上課堂的進度，而另一部分學生則覺得課堂內容過于簡單。

2.2 忽視學生興趣與閱讀素養培養的問題

一方面，傳統的閱讀教學方法常常注重知識的灌輸和應試技巧的培訓，卻忽略了學生對于文章內容的真正理解和對于文本背后深層次意義的探討。而真正的閱讀，不僅僅是對字面意思的理解，更在于對文本的思考、挖掘與賞析。這使得學生在完成閱讀任務時，只停留在了“看”而不是“悟”的層次。

另一方面，對學生的閱讀興趣的培養常常被忽視。真正的興趣是對知識的渴求和對學習的熱愛。然而，當閱讀教學變成了單純的知識傳遞，學生自然很難找到真正的學習動力和興趣點。在這種情境下，即便學生在應試中取得了好成績，他們在真實的語境中往往難以運用所學的知識，更不用說真正體驗到閱讀的樂趣了。

2.3 新課標下的閱讀教學挑戰與需求

隨著新課標的實施，初中英語教學面臨新的挑戰。新課標強調學生的核心素養的培養，這意味著單純的知識傳授不再是教學的主旨。學生應當學會如何應用知識，如何對信息進行篩選、分析和評估，傳統的英語閱讀教學方式在這樣的背景下顯得捉襟見肘。

新課標的要求使得教師不得不重新審視閱讀教學的方式。學生需要更多的實踐機會，更多地與實際生活相結合的學習材料，以及更多的合作學習的機會。此外，如何培養學生的興趣，如何激發學生的學習潛能，如何幫助學生建立起良好的學習策略，都是新課標下閱讀教學所面臨的挑戰。

3 在初中英語閱讀教學中應用“閱讀圈”模式的意義

“閱讀圈”模式為初中英語閱讀教學提供了一個全新的視角，不僅可以幫助學生建立良好的閱讀習慣，激發他們的閱讀興趣，還可以顯著提高他們的閱讀能力。此模式值得在初中英語教學中廣泛應用和推廣。

3.1 培養良好的英語閱讀習慣

“閱讀圈”模式的核心理念在于培養學生良好的英語閱讀習慣。傳統教學方法往往將學生置于被動的知識接受者角色，而“閱讀圈”則打破了這一傳統，鼓勵學生積極參與主動學習。在這個模式中，學生不僅僅是閱讀材料的消費者，更是閱讀的主人，他們扮演不同的角色，通過自主閱讀、小組討論和班級分享等多重互動方式，深入探究文本，這培養了他們的自主思考和獨立判斷的能力。這樣的互動和合作方式不僅有助于學生更深入地理解閱讀材料，還激發了他們對閱讀的興趣和熱情，使他們形成了積極的英語閱讀習慣。當學生習慣于積極地與文本和他人互動時，他們會逐漸養成堅持閱讀的習慣，這對于持續學習和自主閱讀都具有深遠的影響。因此，“閱讀圈”模式不僅教授了閱讀技能，更重要的是在學生心中樹立了積極的閱讀態度和習慣，使他們能夠終身受益于英語閱讀。

3.2 激發學生的英語閱讀興趣

通過“閱讀圈”模式，教師能夠更精準地選取符合學生認知水平和興趣的英語閱讀材料，或者允許學生自主選擇閱讀材料。這種個性化的方法有助于激發學生的英語閱讀興趣。當學生閱讀到與他們的興趣相關、能夠理解的內容時，他們更容易沉浸其中，真正感受到英語閱讀的樂趣和魅力。此外，通過將課內和課外閱讀相結合，學生可以在更為輕松和愉快的環境中探索不同類型的文本，這有助于進一步提高他們的閱讀興趣。因此，“閱讀圈”模式不僅有助于培養學生的英語閱讀能力，還能夠激發他們的主動參與和持續閱讀的興趣，使閱讀成為他們生活中的一種享受。

3.3 提高學生的英語閱讀能力

“閱讀圈”模式在提高學生的英語閱讀能力方面具有顯著優勢。傳統教學方法常常限制學生的思維方式和理解深度，而這一模式強調以學生為中心，為他們提供充足的思考和表達的空間。通過小組合作、批判性思維訓練、深入文本探討等方式，學生的閱讀理解能力、分析和判斷能力都會顯著提高。他們在小組中互相交流觀點，學會從不同角度思考問題，這培養了他們的批判性思維。同時，學生也通過分享和展示自己的觀點，提高了表達和交流能力，這對于英語閱讀和未來的學習都是至關重要的技能。因此，“閱讀圈”模式不僅僅教授閱讀技巧，更是為學生提供了一個深度思考和互動交流的平臺，有效地提高了他們的英語閱讀能力。

4 “閱讀圈”模式在初中英語閱讀教學中的實踐應用

4.1 閱讀文本的選擇

本次“閱讀圈”模式教學實踐以新課標核心素養為標準，選取人教版新目標“Go for it”九年級全一冊第十一單元“Section A”部分“The Shirt of a Happy Man”為教學實踐內容。文本內容幽默風趣，以“happy”為主線，講述了一個關于尋找幸福的寓言故事。在閱讀文本時，學生不僅要理解故事情節，還要體會故事的教育意義。學會理解正確的幸福觀，樹立勇于面對挫折的積極的人生態度。

4.2 閱讀小組的形成

在確定閱讀文本之后，教師引導學生自發組成閱讀小組，教師應當尊重學生的個人意愿。每個小組的規模應適度，成員最好為六人，成員之間應關系融洽，便于進行合作與管理。小組內成員的閱讀能力應當有一定差異，能力強的學生可以幫助能力較弱的學生，促進大家共同協作。各個小組之間的水平應當基本一致，確保形成班級內的公平競爭。

4.3 閱讀小組角色的分配

組建了閱讀小組后，教師根據學生的閱讀水平為學生分配不同的角色?！伴喿x圈”模式常見的角色有以下六個。

閱讀組長（discussion leader）：主要任務是針對閱讀材料，設計提出有意義的問題，組織安排小組成員進行組內討論。

詞匯大師（word master）：主要任務是勾畫總結閱讀材料中的生詞、難詞、好詞好句，幫助小組成員掃清生詞障礙，積累詞匯。

實際生活聯系者（connector）：主要任務是將閱讀材料內容與實際生活聯系結合起來，將理論與實踐相結合。

文化聯系者（culture connector）：主要任務是發現閱讀材料中體現中西方文化的部分，幫助小組成員提高文化感知和文化理解的能力。

篇章解讀者（passage person）：主要任務是挑選出閱讀材料中具有重要意義的句子或段落，并邀請小組成員一起賞析。

總結概括者（summarizer）：主要任務是總結閱讀的主要內容，并做出最后的總結。

小組團隊內的每個成員均有不同的角色和任務，通過閱讀，學生對閱讀材料的不同側面和整體都有所感知和理解。

4.4 小組內閱讀討論

小組角色確定之后，小組成員開始進入自主閱讀階段，并填寫角色任務單?！伴喿x圈”模式教學的基本步驟是“閱讀—思考—聯系—分享—評價”，每個環節學生都有明確具體的任務。

首先，小組成員獨立閱讀文本材料，完成各自的角色任務。然后，由閱讀組長提出一些問題，內容如下。

（1）Which character do you like best？ Why？

（2）If you the King， are you happy？

（3）Can medicine help the King？

（4）Why does power not make the prime minister happy？

（5）What made the poor man so happy？

（6）Did anything in this story make you feel surprised？

小組成員對這些問題進行討論，進一步加深對文本內容的理解。之后，由詞匯大師從文中挑選出一些關鍵詞，例如，prime minister，power，banker，money，palace singer，fame，general，search等，與小組成員一起分享這些詞在故事發展中的重要作用。通過詞匯大師的分享，小組成員共同學習詞匯，有效增加了學生的詞匯量。接著，實際生活聯系者列舉了自己身邊的親人和朋友是怎樣認識“快樂和幸?！钡模腥苏J為擁有財富就是幸福，有人認為有名望就是幸福，有人認為有愛情就是幸福，也有人認為身體健康就是幸福。小組成員也紛紛表達了自己對“幸?！钡睦斫?，通過大家的討論和學習，逐步引導學生樹立正確的幸福觀。然后，文化聯系者把閱讀文本中的西方文化與我們的中國文化進行對比，與小組成員一起分析兩種文化的差異。接下來，篇章解讀者對閱讀文本中的重點句段進行分析，例如，Neither medicine nor rest can help you. What he needs is the shirt of a happy people to wear. But I’m not happy because I’m always worried about being followed by others. 同時，篇章解讀者也對文本脈絡進行分析，以思維導圖的形式呈現給大家，至此，學生對文本的整體內容有了更加完整清晰的理解。最后，總結概括者歸納整篇閱讀材料的主要內容，并用自己的語言簡短地復述故事。

4.5 班級分享及評價

經過“閱讀圈”模式的學習和小組討論，班級分享及評價環節成為這一教學過程的高潮。它不僅為學生提供了一個展現自己所學的平臺，而且也為全班同學創造了一個共同學習、思考和評價的機會。

首先，每個小組選出代表，用五分鐘的時間，以PPT、海報或其他形式，向全班展示他們對文本的理解、他們的討論重點及得出的結論。這一步驟強調了合作和公開展示的重要性，使學生更加注重團隊合作和公開講解的能力。

其次，班級其他同學會對每個小組的展示給予反饋和建議。教師可以指導學生采用“贊美—提問—建議”的三步反饋法，即首先對小組的展示給予正面評價，然后提出自己的疑問，最后給予建設性的建議。

此外，教師也可以設計一個簡單的評價表格，讓學生對每個小組的展示進行打分，如“內容深度”“組內合作”“表達清晰度”等方面。這樣既培養了學生的批判性思維，也能幫助每個小組了解自己的優點和需要改進的地方。

最后，教師根據學生的反饋和自己的觀察，對每個小組進行總結評價，強調每個小組的亮點和提供改進的建議。這不僅使學生更清楚自己的進步和不足，而且也讓他們明白，每個人都是班級的一部分，大家的共同努力和學習是不可或缺的。

總之，“閱讀圈”模式的班級分享及評價環節，既提供了一個展示和互動的平臺，也促進了學生的批判性思維、合作精神和自我反思能力的形成，使英語閱讀教學更加豐富和有深度。

5 “閱讀圈”在初中英語閱讀教學中應用面臨的挑戰與應用策略

5.1 閱讀圈應用面臨的挑戰

（1）學生抵觸情緒

學生抵觸情緒是初中英語閱讀教學中應用“閱讀圈”模式時面臨的一項挑戰。學生可能因不熟悉這種新的教學方式而感到陌生或抵觸。他們可能擔心小組合作會增加學習負擔，覺得這種方式會增加他們的學業壓力。此外，一些學生可能不喜歡被分配特定的角色任務，認為這會限制他們的自由和創造性。因此，在引入“閱讀圈”模式時，教師需要通過詳細的介紹和解釋，以及鼓勵學生分享和討論他們的疑慮，來減輕學生的抵觸情緒，并逐漸幫助他們適應和接受這種新的教學方式，從而更好地參與到英語閱讀學習中。

（2）資源限制

資源限制是初中英語閱讀教學中應用“閱讀圈”模式時面臨的另一項挑戰。不同學校和地區的資源分配存在不均衡，這意味著一些學校可能缺乏足夠的教材或技術設備來支持“閱讀圈”模式的有效實施。在這種情況下，教師需要尋找替代性的教材和資源，例如，免費的在線資源或自制的教材，以滿足學生的需求。此外，可以利用學校圖書館的資源，鼓勵學生積極借閱相關書籍，以彌補教室內資源的不足。教師還可以積極與學校管理層合作，探討如何獲得更多的資源支持，例如，申請教育基金或與其他教師分享資源，以確?！伴喿x圈”模式的成功實施，不受資源限制的制約。這些策略可以幫助克服資源限制所帶來的挑戰，確保教學的順利進行。

（3）課程時間壓力

課程時間壓力也是初中英語閱讀教學中應用“閱讀圈”模式需要考慮的一個重要方面。學校通常要在有限的時間內完成既定的教學計劃，因此可能擔心引入新的教學方法，如“閱讀圈”模式，會導致時間不足，影響課程進度。為了應對這一挑戰，教師可以采取措施，如在某些特定的課程單元或主題中應用“閱讀圈”模式，而不是每堂課都使用，以確保適應緊湊的課程時間表。此外，教師還可以充分準備，以確保有效的管理課堂時間，最大限度地利用有限的時間來實施“閱讀圈”模式，同時確保課程的順利進行。通過靈活的時間安排和高效的教學策略，可以在課程時間壓力下成功引入和實施“閱讀圈”模式，提高學生的英語閱讀能力和參與度。

5.2 “閱讀圈”模式應用策略與建議

（1）引導學生理解“閱讀圈”模式的價值

在初中英語閱讀教學中，引導學生理解“閱讀圈”模式的價值至關重要。在采用這一教學方法之前，教師應當花時間充分介紹和解釋這種模式的優勢和目標。通過明確向學生傳達為什么要采用“閱讀圈”方式，可以幫助他們建立對這一方法的信心，并激發他們的積極參與。學生需要明白，這種模式不僅能夠提高他們的英語閱讀能力，還能培養他們的合作精神、批判性思維和獨立判斷力。通過清晰的解釋，學生將更愿意接受并積極投入到“閱讀圈”模式中，最終受益匪淺。這種理解和信任將為成功應用“閱讀圈”模式奠定堅實的基礎。

（2）逐步過渡，幫助學生適應

為了成功應用“閱讀圈”模式，采用逐步過渡的策略至關重要。教師可以從簡單的閱讀任務和小組合作開始，逐漸引導學生適應這種新的教學方式。通過起初的簡單任務，學生可以逐漸熟悉“閱讀圈”的工作方式，減輕他們可能存在的抵觸情緒。隨著時間的推移，使任務的復雜性和深度逐漸增加，以確保學生能夠逐步培養出合作、思辨和獨立判斷的能力。這種漸進的方法有助于學生更順利地融入“閱讀圈”模式，同時提高他們的學習動機和自信心，從而更好地參與到英語閱讀學習中，獲得更多的收獲和成長。

（3）鼓勵學生參與和反饋，以及角色多樣性

為了最大限度地推動“閱讀圈”模式的成功應用，教師應鼓勵學生積極參與并提供反饋，同時確保角色的多樣性。學生的積極參與和反饋對于模式的不斷改進至關重要，因為他們可以提供有關角色任務、閱讀材料和討論主題的寶貴建議。通過讓學生參與制定和改進“閱讀圈”的具體細節，可以增強他們的參與感和責任感，進一步激發學習的動力。此外，在分配角色任務時，確保多樣性是關鍵，因為不同學生具有不同的需求和興趣。通過考慮多元化的角色安排，可以更好地滿足每個學生的學習需求，鼓勵他們更積極地參與到“閱讀圈”模式中，提高他們的學習體驗和成效。這種參與和多樣性將有助于培養學生的團隊協作和領導技能，同時增強他們的自信和責任感。

通過采用這些策略，教師可以更好地應用“閱讀圈”模式，提高初中英語閱讀教學的效果，同時幫助學生培養更深入的閱讀理解能力和學習興趣。

6 結語

“閱讀圈”模式是一種新的英語閱讀教學方式，它在閱讀教學中具有有效性和實踐性，可以在初中學校加以推廣和應用。通過“閱讀圈”的角色任務，可以充分發揮學生的積極性和主動性，引導學生在閱讀中進行思考和探索，實踐英語學習活動理念。通過“閱讀圈”的小組活動，培養學生的溝通與合作能力，全面提升學生的核心素養，充分發揮閱讀教學的作用和育人的價值。

本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2023年度一般課題“核心素養視域下‘閱讀圈’模式在初中英語閱讀教學中的實踐研究”研究成果，課題立項號：GS〔2023〕GHB1430。

（作者單位：甘肅農業大學附屬中學）