專業核心素養視域下勞動教育課程化的思考與實踐

勞動教育已成為大中小學的必修課。為了促進勞動教育課程的有效實施，從分析當前職業學校勞動教育存在的主要問題入手，明確專業核心素養要素，確立課程開發思路，甄選專業課程載體，按照課程目標、內容、實施、評價等要素開發勞動教育課程，使其融入專業課程體系，促進專業核心素養培育。

為構建德智體美勞全面培養的教育體系，2020年3月中共中央、國務院印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，對新時代加強勞動教育的新要求、構建體現時代特征的勞動教育體系、開展勞動教育實踐活動、提升勞動教育支撐保障能力、加強勞動教育的組織實施等提出了意見。2020年7月教育部制定的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）對勞動教育目標和內容做出了具體要求，對勞動教育途徑、關鍵環節和評價進行了明確部署。在此背景下，各職業學校需要積極展開行動，廣泛開展勞動教育課程開發研究，將勞動教育全面融入專業課程體系中，實現其在單元或任務教學中的有效融合，才能較好地貼近立德樹人的教育目標，促進學生專業核心素養的培育。

1 當前職業學校勞動教育存在的主要問題

隨著勞動教育受到越來越多人的重視，各校在開展勞動教育實踐、促進學生提升勞動素質方面取得了一定的成效，但我們應清醒地看到仍然有不少職業學校在勞動教育內涵理解、教學實施、課程資源、校本開發等方面存在一些問題。

1.1 內涵理解存在偏差

部分學校和教師客觀上存在忽視勞動教育價值引導的現象，在教學過程中將勞動教育簡單化，把教育與勞動割裂開來，強化勞動實踐，弱化勞動育人的功能。一些學校和教師甚至將勞動教育片面地理解為體力勞動，傾向于組織學生參加傳統意義上的勞動活動。有的教師還把勞動作為對違紀學生的懲罰手段，比如在教育教學管理中罰違紀學生打掃班級衛生、整理實訓室等。如此情況之下，學生對勞動價值觀難以形成正確的認識，更不可能對勞動持有積極的態度，自然也談不上熱愛勞動。

1.2 教學實施缺少計劃

勞動教育課程開設缺乏頂層設計和系統規劃，缺少課程標準的引領，各學校、各班級在勞動教育課程內容、教學要求、課時安排等方面存在較大的隨意性。勞動精神、勞模精神、工匠精神（以下簡稱三大精神）存在課時不足、形式單一、內容枯燥等情況。在勞動教育理論教學中，教師普遍采用傳統的講授法進行教學，理論說教偏重，忽視了以項目為載體的勞動實踐學習；勞動技能教學所選擇的方式基本都是讓學生去開展活動，活動的主題、內容、目標、評價的設計缺少指向性，與專業核心素養的培育關聯不大，教育模式過于簡單粗放。

1.3 課程資源普遍匱乏

勞動教育資源缺乏主要表現在兩個方面：一是師資不足，勞動教育缺失專任教師，大多數學校勞動教育課任老師由管理人員或班主任兼任，沒有充分考慮教師的學科背景和教學能力，削弱了勞動教育的專業性。二是課程教學資源不足，一些學校缺少開展勞動專題教育所需的素材資源以及與實踐教育相適應的實訓基地，只是將勞動教育課程資源簡單地理解為校內和校外可見的課程資源，沒有進行廣泛的開發和利用。

1.4 校本開發不成體系

目前中等職業學校在勞動教育課程開發上主要面臨著教師沒有時間和精力參與課程開發、教師普遍不具備課程開發能力和學校對課程開發缺乏支持、缺少較為完善的激勵機制等三大難題。學校實際開設的勞動教育無論在課程內容、教學要求、課時安排還是在考核評價上多是隨意的，沒有形成完整的體系，難以保證課程的實施效果。

2 專業核心素養的內涵及其要素確立

北師大林崇德教授主編的《中國學生發展核心素養》將核心素養確定為學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是核心的知識、能力、態度和價值觀的融合，因此專業核心素養可以視為一個人在某一特定領域所必須具備的知識、技能、能力和態度等基本素質。

2.1 專業核心素養的基本要素

專業核心素養是為達到某個專業或職位所需的基本素養，由以下三個要素構成。

（1）專業知識。即該領域基本理論知識，包括學科背景、原理、概念、模型及其運用等方面的知識。

（2）專業能力。包括運用具體操作技能解決問題的實踐能力、創新能力以及團隊協作與溝通能力等。

（3）態度價值觀。指一個人或群體的信念、看法和評價，反映了一個人或群體在道德、倫理、信仰、文化等方面形成的一系列信念、準則和原則。

2.2 中等職業教育安全保衛服務專業的核心素養內涵

根據中等職業教育安全保衛服務專業簡介、保安員國家職業標準、保安員國家職業技能標準等教學文件，中等職業教育安全保衛服務專業核心素養主要包括以下三個方面。

（1）專業知識。熟悉與本專業從事職業活動相關的國家法律、行業規定等方面的基礎知識，掌握守護、巡邏、押運、隨身護衛、安全檢查、安全技術防范等方面的專業知識。

（2）專業能力。具有安保人員所需的體能、隊列和自身防衛及防范控制的能力；具備應對突發事件的現場急救、火災撲救、現場保護和維護秩序的能力；具有良好的語言表達、溝通合作能力。

（3）態度價值觀。踐行社會主義核心價值觀，具有堅定的理想信念、深厚的愛國情感；遵守職業道德準則和行為規范，具備較強的服務意識、團隊意識以及社會責任感；養成良好的運動習慣、衛生習慣和行為習慣；具備與本專業職業發展相適應的勞動素養。

3 基于專業核心素養的勞動教育課程化的開發思路

勞動教育課程化開發要依據學生的專業背景，確立課程目標，結合專業人才培養規格確定教學內容，并將其有機融入專業課程體系之中，通過適合的教學方法和手段實施教學，運用多種方式進行教學成效評價，給學生創造豐富的勞動體驗和感受，使其逐漸形成穩定的職業素養。

3.1 建構專業課程體系是專業核心素養培育的重要保障

課程作為學校教育的核心，具有指導學習、組織教學、滿足社會需求等多重功能，是實現學校教育目標、培養全面發展的人才的保證。勞動教育作為必修課程，必須具備完整的課程能力才能發揮勞動的育人功能。

所謂課程能力是指學生在學習過程中所要發展和培育的主要能力，是在課程學習和實踐活動中，通過對知識、技能的綜合運用而形成的能力，它可以幫助學生實現個人成長，并為未來的學習、工作奠定堅實的基礎。專業課程體系的課程能力是指受教育者在完成課程體系教育后所能獲得的專業知識、技能、態度和價值觀，因此，課程體系建構是解決專業核心素養的瓶頸問題。勞動教育課程化開發必須將勞動教育納入專業課程體系中進行一體化設計、一體化推進，才能發揮勞動教育的課程能力，促進專業核心素養的培育。

3.2 融入專業課程體系是勞動教育課程化開發的有效途徑

《綱要》明確指出，獨立開設勞動教育必修課，并在學科專業中有機滲透勞動教育是開展勞動教育的有效途徑。開發時要完成勞動教育的課程化，并融入專業課程體系，才能最大范圍地發揮其育人功能。勞動教育課程化是勞動教育系統化的必然要求，是勞動教育規范化的必然體現，是勞動教育有效化的必然路徑。

基于專業核心素養培育下勞動教育的課程化開發要指向具體專業，圍繞專業人才培養規格和課程設置去開發具體的教育內容，脫離專業課程體系的“紙上談兵”式的勞動教育是無源之水、無根之木，必定會因為缺少課程載體而難以取得應有的教育成效。

3.3 尋求適合的課程載體是勞動教育課程化開發的關鍵環節

首先要明確勞動教育的主要內容，職業學校開設勞動教育必修課，主要開展三大精神專題教育，有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動（以下簡稱三項勞動），其內容主要包括三項勞動中的知識、技能與價值觀。在課程開發中要分別將三大精神、勞動知識、勞動技能、勞動價值觀的內容與公共基礎課、專業（技能）課相結合，做到全面融入專業課程體系中。

其次是確定勞動教育的不同內容在專業課程體系中的具體課程載體，要滿足勞動教育的課時要求，結合不同學期不同課程的特點，以實習實訓課為主要載體，甄選課程中適宜的模塊單元或項目任務，將關聯的勞動教育內容恰當地融入進去，做到重點突出、銜接合理，實現勞動教育課程內容與目標的全覆蓋。

4 中等職業教育安全保衛服務專業勞動教育課程化的開發實踐

安全保衛服務專業是中等職業教育安全防范專業類別中的一個專業，該專業主要面向安全保護服務行業，培養能夠勝任人力防范、技術防范等工作的高素質勞動者和技術技能人才。下面以中等職業教育安全保衛服務專業為例，探討勞動教育課程化的開發要點。

4.1 課程目標

依據江蘇省專業指導性人才培養方案、教育部專業簡介等文件，結合中等職業教育安全保衛服務專業的培養目標和規格，該專業勞動教育的課程目標可以確定為如下內容。

（1）深入理解三大精神的科學內涵，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神。

（2）系統掌握勞動法律、勞動保障、勞動安全、職業衛生與防疫等勞動科學知識，理解并掌握與本專業從事職業活動相關的法律法規、行業規定以及綠色生產、環境保護、勞動防護等相關知識。

（3）樹立動手與動腦相結合的勞動習慣，具備利用知識和技能去發現問題、分析問題和解決問題的能力，能夠根據自身職業生涯規劃自覺提升生產勞動和服務性勞動技能。

（4）培育正確的勞動價值觀，塑造正確的勞動態度和情感，弘揚勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的時代精神，培養尊重勞動和勞動人民的情感，愿意用勞動去服務人民、貢獻社會、建設國家。

4.2 課程內容

職業學校勞動教育課程內容應體現一體化，除了三大精神內容之外，還應將勞動教育理論知識、實踐技能、情感和價值觀等內容納入勞動教育課程之中。根據《綱要》相關要求及課程目標，中等職業教育安全保衛服務專業勞動教育課程應包含以下主要方面。

（1）三大精神專題教育。開展“勞模精神”專題教育，認同腳踏實地、求真務實的工作本分；開展“勞動精神”專題教育，培養積極向上、努力實干的工作態度；開展“工匠精神”專題教育，激發嚴謹專注、追求卓越的工作熱情。

（2）勞動知識。加強勞動觀念、勞動紀律、勞動相關法律法規的正面引導和勞動知識技能的學習，明確輕視勞動的危害。掌握開展崗位服務的程序、規則以及正確使用通訊、消防、技防等工具及設備的方法。

（3）勞動技能。持續開展日常生活勞動，提高自我管理能力；定期開展校內外公益服務性勞動，運用專業技能為社會、為他人提供相關公益服務；依托實習實訓，參與真實的生產勞動和服務性勞動，提升崗位服務能力。

（4）勞動價值觀。樹立馬克思主義勞動觀，參加三項勞動，培養勞動習慣，珍惜勞動成果，提高勞動自立自強的意識，增強職業認同感和勞動自豪感，樹立勞動光榮的思想觀念。

4.3 課程實施

根據教學內容甄選課程載體，實現有機融合，組建教學團隊，優選教學方法，保障勞動教育課程的有效實施。

（1）課程載體安排

勞動教育的課程載體涵蓋思想政治課、專業基礎課、專業核心課、專業拓展（選修）課及崗位實習等多門課程，中職一年級時要加強思政課教學，培養端正的勞動觀念和良好的勞動習慣，二年級時要加強專業課與勞動課程的融合滲透，開展日常勞動和服務性勞動實踐，三年級時要以崗位實習作為主要實踐渠道，開展生產勞動實踐，幫助學生樹立正確勞動態度和就業態度，并在第一、二學年五一節前后組織勞動周專題活動，確保勞動教育課平均每周不少于1課時，把勞動教育貫穿于人才培養的全過程。勞動教育融入安全保衛服務專業課程安排，如表1所示。

（2）教學實施主要策略

組織接受過勞動教育培訓、具有思想政治專業背景或從事學生教育工作經驗的教師與相關專業課教師分別負責三大精神專題教育和三項勞動實踐教學的實施。通過對教師勞動教育能力進行系統性培訓，讓教師實現專業教育與勞動教育的有效銜接，為系統在專業教學中實施勞動教育打下堅實的基礎。

廣泛采用理實一體、任務驅動的項目教學方法，以專業教學實踐項目為載體，促進理論學習與實踐活動的深度融合，推動勞動教育的全面實施。

根據專業特點按照紙質加網絡資源相結合的要求編寫勞動教育校本教材，推行線上線下混合式學習，讓課堂活起來、讓學生動起來。按照上述表1所示教育內容與要求開展教學資源建設，建立評價激勵機制，鼓勵教師參與資源建設，不斷豐富資源內容，充分利用教學平臺和學習空間，滿足學生自學的需要。

4.4 課程評價

課程評價是課程的重要組成部分，在課程體系中起著重要的激勵導向和質量監控作用。勞動教育課程評價應將勞動素養納入學生綜合素質評價體系，確定評價標準，建立激勵機制。

在開展勞動教育課程評價時，調動家、校、社等多元主體參與評價，鼓勵主體間相互交流和協商，提出改進建議和創新思路，促進積極參與和共同進步。靈活運用多種評價方法，注重量化評價和質化評價相結合、結果性評價和過程性評價相結合。鼓勵、支持利用大數據、云平臺、物聯網等現代信息技術手段，開展勞動教育過程監測與紀實評價，發揮評價的育人導向和反饋改進功能，促進勞動教育不斷完善與發展。

5 結語

建立獨立的勞動教育課程和實踐體系，才能保證勞動教育的獨立地位和功能的充分實現?；趯I核心素養培育下勞動教育的課程化開發，只有從人才培養規格和專業課程體系的實際出發，實現勞動教育與專業課程載體項目教學、模塊教學的有機整合，勞動教育才能在職業學校育人環境中落地生根、充滿活力。

（作者單位：徐州安保中等專業學校）