基于“3+3+6+N”學前教育專業人才培養模式的改革與實踐

人才培養作為國家發展的重要驅動，應該與國家戰略和行業需求相適應。學前教育專業作為應用型本科院校的重要組成部分，以培養專業型、實踐型和創新型人才為基本目標，對于社會、家庭以及個體發展具有重要的價值。然而，應用型本科院校在學前教育專業的人才培養過程中，也出現了一些問題，影響了人才培養的效果和質量。因此，筆者在文中圍繞人才培養模式開展探究，首先概述了應用型本科院校學前教育專業人才培養模式的內涵及構成要素，深入分析了人才的培養意義并針對人才培養過程中出現的問題分析出優化對策及建議，即創新“3+3+6+N”人才培養模式，并展開論述了幾點該模式的實施策略。

隨著社會的發展，國家和家庭對學齡前兒童的成長愈發關注，學前兒童教育的意義也日益凸顯，教育領域對高素質學前教育專業人才的需求逐漸增強，對于促進兒童健康全面成長、推進教育改革、奠定基礎素質具有重大的意義。應用型本科院校學前教育專業肩負著為國家和社會培養素質型、全面型、專業型人才的使命和重任。在這樣的社會和教育背景下，應用型本科院校應該構建科學合理的學前教育專業人才培養模式，成為當前學前教育領域探討的重點。

1 應用型本科院校學前教育專業人才培養模式的內涵及構成要素

1.1 應用型本科院校學前教育專業人才培養模式的內涵

人才培養模式是以實現具體人才培養計劃為目標，受現代教育思想和理論指導，采用特定培養形式而制定的人才培養方法。在不同類型的院校中，人才培養模式各有不同，但這些培養模式的出發點都是培養目標，因此培養目標是否清晰，會對人才培養質量產生直接影響。

以此次研究以應用型本科院校學前專業為例，該模式的培養目標應該確立為培養符合現代社會需求和促進社會主義建設發展的綜合型全面人才，需要同時關注人才德智體美勞等領域的全面發展，通過傳授學前教育領域的理論知識和專業技能，培養出具有現代化教育意識、掌握現代化教育手段、具備學前教育專業技術和創新能力的應用型人才。因此，學前教育專業人才培養模式通常指以某具體教育思想為指導，通過確立定向的人才培養目標以及人才培養規格，遵循對應課程體系，傳授專業教學內容，制定配套管理制度以及相應評估辦法，一系列學前教育人才培養活動的總和，在此模式的對應下，要求全面關注學生的理論知識、專業技能和綜合素質的提升和發展，從而適應社會在學前教育領域的專業人才需求。

1.2 應用型本科院校學前教育專業人才培養模式的構成要素

人才培養模式通常由人才培養目標、課程體系、培養形式、教學實踐、評估機制以及師資隊伍等幾大構成要素。

（1）培養目標

培養目標作為人才培養模式的核心要素，決定了該模式培養人才的具體任務，包括人才類型、特點、技能等內容，既是整個培養活動中的基礎，也是培養活動的歸宿，因此，培養目標應清晰、明確、具體且具有可操作性。

（2）課程體系

課程體系作為實現人才培養目標的主要載體，決定了人才培養的具體內容，因此，應設置一套包括理論常識、基礎專業課程、核心專業課程以及實踐操作課程等課程在內的全面完整課程體系，并通過科學合理的課程安排促進學生專業能力和綜合素養的提升。

（3）培養形式

培養形式能夠對人才培養的質量和效果產生直接影響，因此采用怎樣的方式培養人才至關重要。所以，在確定人才培養形式時，應綜合理論形式與實踐形式，在打好專業理論知識的基礎的前提下，添加對應的實踐操作教學。

（4）教學實踐

教學實踐對于培養學生實際操作能力，提升學生創新意識具有促進意義。尤其針對教育類應用型專業，應該通過建設校內外實訓基地等形式，強化教學實踐活動的安排，鼓勵學生積極參與各項教學實踐活動，增強學生運用知識解決實際問題的能力，提高學生就業競爭力。

（5）評估機制

一套教學模式的成功與否，需要設置對應的評估機制進行檢驗，通過評估機制監督和管理人才培養的全過程，同時建立對應的跟蹤反饋機制，對人才培養過程中出現的問題，及時進行調整和改進，保障和完善其執行流程，確保培養目標的實現。

2 應用型本科院校學前教育專業人才培養意義

學前教育是開啟人生教育之路的起點，是學生學習生涯的開端，是兒童心智啟蒙的重要階段，影響著學生學習習慣的建立，決定了學習基礎扎實與否，學前教育的質量與國家未來建設和發展息息相關，因此，應用型本科院校學前教育專業人才培養意義重大。

2.1 培養學前教育人才

隨著社會和家庭對早期教育重視程度的提升，社會對學前教育人才的需求也有所增加。應用型本科院校學前教育專業是培養學前教育人才的主要基地，其培養模式影響著人才的專業能力和素質高低，決定著是否能夠為社會培養出合格的學前教育工作者。同時，應用型本科院校通過系統、專業模式開展學前教育培養，不僅能夠提升知識和技能，也有助于教育觀念和個人素質的增強，能夠為社會培養全面型高素質人才。

2.2 提升學前教育質量

通過學前教育專業培養，能夠為社會輸送高素質全面型學前教育人才，全面提升學前教育工作者的素養和能力。讓他們能夠運用科學的教育方法以及合理的教學手段，在傳授知識的同時，激發學齡前兒童的好奇心，增強他們的創新意識和實踐能力，為兒童的全面發展奠定堅實的基礎，為教育事業注入發展活力，提高學前教育的質量和水平。

2.3 推動學前教育發展

高素質的學前教育專業人才是推動學前教育事業發展的基礎。而通過學前教育專業，使今后從事學前教育工作的教師可以合理運用所學知識與技能為兒童科學的教育和全面的引導，最終培養出優秀人才。這些人才可以深入到一線教育崗位，通過教學實踐，推動學前教育改革，優化學前教育方式，滿足社會和家庭對學前教育的各種新需求，不僅可以有助于提升學前教育行業的整體素質，也對推動我國學前教育健康發展具有重要意義。

3 應用型本科院校學前教育專業人才培養過程中的問題分析

3.1 培養目標不明確

當前，大多應用型本科院校仍采用傳統的學前教育專業人才培養模式，雖然已經將提升學生綜合素質納入培養目標，但往往存在目標不明確，缺乏清晰定位、具體性和可操作性不強等問題，導致培養出的人才能力不能適應市場需求。另外，學前教育專業人才培養的目標設置，應該根據學校的層次和類型體現其差異化，但當前大多應用型本科院校針對學前教育專業所表達出的人才培養目標通常比較籠統、含糊，不能體現各所學校在學前教育領域人才培養的側重點和獨特性。受這種培養目標同質化趨勢的影響，一些院校不能保障本校在學前教育人才培養領域的目標實現，無法適應一線學前教育崗位的需求，阻礙了學前教育行業的持續發展。

3.2 課程設置不合理

課程設置通常指學校對包括公共課程、專業課程、選修課程以及實踐課等各類課程安排，課程設置合理與否直接影響著人才培養的質量與水平。目前，大多應用型本科院校受到校園環境、硬件設施、師資配備、實踐基地等各種因素的影響，在學前教育專業的課程設置領域存在一定的不合理性，例如，課程體系不完善、課程內容不完整、課程結構不平衡等，表現為片面強調理論學習、忽視課程實踐操作，培養方式單一、實效性差，課程內容陳舊、更新緩慢，課程內容教條化、忽視創新能力等，影響了課程的安排和具體實施。而學前教育專業作為一門實用性學科，對實踐性要求較高，而實踐教學環節的薄弱，會導致學生由于缺乏實踐機會，無法提升實踐能力。在這種不合理不科學的課程體系下培養出來的學生，缺乏就業競爭力，不能滿足學前教育行業對人才的需求。

3.3 評價體系不完善

當前大多應用型本科院校的學前教育專業仍采用以考試成績為主要標準的傳統型評價體系，評價方式單一，過分強調理論知識和死記硬背，缺乏對學生實際操作、探索創新等綜合素質的全面性評價，造成評價的片面性，致使評價結果無法真實體現學生實際能力。由于評價體系受傳統意識影響較大，從評價手段、內容、方法、形式上都缺乏創新，不能及時反映出教師的教學效果，限制了教學水平的提升。筆者在調查中發現，目前大多數本科院校采取的評價方式仍是總結性評價，即使是鋼琴、舞蹈等專業類技能的課程，通常也是采取期末考試評價的方式，而沒有將練習過程納入考量范圍。而這種單一的評價形式，會導致學生為了應付考試而進行機械練習，無暇提升基礎練習之外的創新能力、應用能力和編排能力。一些院校還會通過問卷或談話形式調查學生對教師的反饋，但是評價結果常常流于形式，并沒有對教師的教學形成有效反饋，這也導致教師并不重視教學評價，沒有發揮出評價體系的反饋作用。

4 優化對策及建議——“3+3+6+N”人才培養模式創新

人才培養能力能夠反映出應用型本科院校的辦學效果，而人才培養模式也是最能體現各個類型和層次院校能力的獨特標準，因此促進教育質量提升的關鍵在于選擇怎樣的人才培養模式，這就要求應用型本科院校應該在選擇人才培養模式時，敢于突破傳統，勇于改革創新，通過制定明確的人才培養目標，設置科學的課程內容，培養提升創新能力，加強教學實踐環節等領域，深入創新和探究人才培養策略。針對當前學前教育專業人才培養過程中出現的問題，為了提升學前教育專業培養人才的效率，應用型本科院校提出了“3+3+6+N”人才培養模式。

4.1 “3+3+6+N”人才培養模式內涵

“3+3+6+N”人才培養模式作為創新型教育模式，是基于學前教育專業，為提升學生創新和實踐能力而做出的一次全新探索。變革傳統教育觀念與思想，是學前教育專業“3+3+6+N”的人才培養模式的基本主旨，該模式兼顧理論知識、專業技能、實踐能力，突出學生主體地位并注重培養學生的綜合素養，從而確保努力實現人才培養目標。

第一個“3”，具體指學生需要在教師引導下依據教學計劃完成每個學期的專業課學習，時長為三個月，其余時間為幼兒園集中實習，也為三個月。這樣可以讓學生在實踐過程中找出薄弱環節，既做到了學以致用又能逐步夯實基礎，促使其理論實踐能力不斷增強。

第二個“3”，指通過三年的連續實踐，將所學知識融會貫通并進行不斷創新，培養學生成為高素質高層次的應用型人才，與社會需求更適應。

模式中的“6”，指學生在校期間需要進行的專題學習，共包括師德師風、托育、手工實踐、音樂美術舞蹈等專業技能學習、執業資格證書考取以及綜合就業能力等。

模式中的“N”，指學生在學習期間需要通過自身努力獲得的家庭教育資格證、教師資格證等多個職業資格證書。

應用型本科院校學前教育專業“3+3+6+N”人才培養模式作為培養教育領域專業人才的創新型模式，旨在培養具備素質高、技能強和會實踐的學前教育領域人才。學前教育專業“3+3+6+N”的人才培養模式突破了傳統教學觀念，創新培養思想，要求不僅要掌握相關理論知識，更要加強專業技能和實踐能力的提升，以確保人才培養目標的實現。“3+3+6+N”人才培養模式通過理論與實踐結合的專業化、系統化學習和實踐活動，有利于提高學生的專業能力和實踐能力，對于促進學生多元化發展，為學前教育行業提供人才支持具有重要意義。

4.2 “3+3+6+N”人才培養模式的實施策略

在對“3+3+6+N”模式進行深入分析的基礎上，筆者也針對實際操作過程中該模式面臨的問題和挑戰，提出了幾點對應的實施策略。

（1）整合培養目標，培養具有“N”種能力的復合應用型人才

在實施“3+3+6+N”人才模式時，首先要確定明確的培養目標，要根據應用型本科院校的學校定位以及學生具體情況，制定個性化和層次性的人才培養目標。同時注意目標的詳細性、具體性和可操作性，便于教學工作的開展和學生活動的實施。首先，應該加強培養目標的頂層設計，從全局考量人才培養計劃，明確人才培養的定位和規劃。其次，有效整合培養目標項目，在強調對學生“N”種專業技能培養之外，也要將道德評價納入目標范圍，將人才培養目標具體化為學前教育領域某些具體知識、技能、思想等層面的指數，以培養綜合型應用型人才。

（2）調整課程設置，構建以寬口徑為特點的“6”大主題模塊課程體系

以多元化和個性化的課程設置對課程體系進行完善和優化，以滿足學前教育專業對學生知識和技能多元化的要求，提升學前教育專業人才的培養質量。在具體實施時，可以通過開設跨學科課程、增加創新實驗等形式及時更新課程體系、促進理論與實踐結合、強化實踐教學比重等形式。可以根據課程屬性將學前教育專業的課程具體規劃為六大類。

第一類是公共基礎課程，包括道德法治、馬思哲理論、政策形勢、職業規劃等，此類課程以培養學生職業道德、綜合素養為主要目標。

第二類是專業基礎課程，包括教育史、教育學原理以及教育研究理論等，此類課程主要以傳授學生專業基礎理論知識為目標，讓學生通過這些課程了解學前教育領域的專業知識和基本方法，掌握運用專業理論知識解決實際問題的能力。

第三類是專業核心類課程，主要包括幼兒心理學、學前教育學、學前衛生學以及兒童語言、文學、藝術、科學、社會等領域的核心專業領域，這類課程主要以幫助學生熟悉和了解兒童身心發展規律，為開展幼兒工作奠定情感和專業基礎，提升專業素質。

第四類是專業技能課程，包括音樂、繪畫、英語、舞蹈、書法等實用的技能，使培養的人才能夠滿足教育崗位的要求；通過模塊課程的設置，有助于扎實教學基本功，增強人才培養與崗位需求匹配度。

第五類是專業擴展課程，包括感統訓練、課件制作、手工制作等，還有蒙氏教育、奧爾夫音樂等新型教學方法，不僅有助于擴展人才的知識技能，也能夠提升課程的趣味性，還能夠促進對基礎課程的掌握和運用。

第六類是專業實踐型課程，包括教育活動設計、班級管理實踐、幼兒園實習以及各類校園和社會實踐，這類課程的設置能夠有效提高學生實踐能力，提升綜合素養。

（3）改變培養方式，創新學期“3+3”的特色教學模式

若想順利實現專業培養目標，就要制定出科學合理的培養方式。具體說，在人才培養質量方面，改革應用型本科院校學前教育專業的培養方式最有舉足輕重的意義。比如，創新學期制“3+3”的特色教學方式，對構建完善的學前教育專業培養模式非常有利。該模式中的第一個“3”，指從大二開始，學生需要嚴格遵循教學計劃將專業課學習控制在每個學期的三個月內完成，其余的時間需要去幼兒園完成集中實習，也為三個月。在學習期間，學校要全面做到“教學做合一”，堅持學習實踐相結合，為學生開創囊括校內理論學習與校外集中實習的教學模式。而且，學生的實習崗位與學習內容在每個學期都會有區別。例如，大二期間即整個大學階段的第三、第四學期具體實習崗位為保育員，在實習期間，學生要學會如何給予幼兒日常生活照料，如何做好班級常規保育工作，如何對幼兒常見事故進行處理。而在第五、第六學期，即大三時具體實習崗位為配合班級老師，學生要學會如何更好地與主班老師配合順利參與到教學活動中，如何制定妥善的學前教育活動計劃，如何制定具體活動方案等。在第七、第八學期，即大四時具體實習崗位為管理，學生要學會幼兒園班級的管理工作。第二個“3”，指通過不間斷的三年實踐，為學生構建出完美融合了理論實踐的全程化教學體系，該體系包括課程實踐、專業實踐、社會實踐三個部分。

（4）完善以“3+3+6+N”為導向的多元化質量評價體系

以“3+3+6+N”模式為導向開展人才培養，需要盡快制定一套完善的評價體系，采用多元化的評價方式，綜合使用項目式評價、跟蹤式評價、成果式評價等多種形式，將學生的創新能力、實踐能力、探究能力等都納入評價范圍。例如，針對音樂、舞蹈等技能類課程可以采用終結性和過程性評價結合的形式，綜合學生的平時表現和期末考核，全面地衡量出學生的技能水平。再如，可以將資格證書的獲得納入學分制體系，為獲得一定職業資格證書的學生予以一定加分獎勵，提升學生加強理論學習和提升專業技能的積極性。最后，將校外表現納入評價體系，例如，通過實習評價等形式了解學生的校外表現，將學生在實習基地的能力、態度、成果、表現納入評價體系，豐富評價活動的主體，最大程度獲取客觀、全面、真實的評價，科學合理反饋人才培養效果。

5 結語

綜上所述，應用型本科院校學前教育專業人才培養模式主要包括培養目標、課程體系、培養形式、教學實踐、評估機制、師資隊伍構成要素。應用型本科院校學前教育專業在進行人才培養的過程中出現了培養目標不明確、課程設置不合理、師資力量不充足、評價體系不完善等問題。因此，應用型本科院校創新性地提出了“3+3+6+N”人才培養模式，在實施該培養模式時，應充分結合社會需求和學校情況，通過明確培養目標、優化課程設置、強化師資建設、完善評價體系等策略，提升人才培養效率，為國家培養出更多優秀的學前教育人才，推動學前教育事業的發展，為我國教育事業貢獻積極的力量。

本文系河北省高等教育教學改革研究與實踐項目“基于‘3+3+6+N’學前教育專業人才培養模式的改革與實踐”研究成果，項目編號：2022GJJG677。

（作者單位：保定理工學院）