“雙減”政策下，農(nóng)村初中英語作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)策略與成效

馬櫻菡

摘要：2021年7月，國(guó)務(wù)院辦公廳明確提出“雙減”要求，這意味著作業(yè)模式將迎來重大的改革。因此，農(nóng)村初中英語教師如何在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)成為當(dāng)前亟需解決的問題。本文通過分析當(dāng)前農(nóng)村初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀和存在的不足，探討如何進(jìn)行作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景 農(nóng)村初中 英語作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計(jì) 成效

為進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕校外培訓(xùn)給義務(wù)教育階段學(xué)生帶來的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)中小學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升，國(guó)家推出了“雙減”政策。在國(guó)家提出義務(wù)教育階段實(shí)施“雙減”政策的背景下，如何實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)“減時(shí)減量不減質(zhì)”，成為實(shí)際教學(xué)過程中農(nóng)村初級(jí)中學(xué)教師的思考重點(diǎn)。如何確保義務(wù)教育階段將“雙減”政策落到實(shí)處，切實(shí)優(yōu)化作業(yè)形式，從而邁進(jìn)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的軌道上來？這是我一直在思考和積極探索的問題。

英語作業(yè)不僅是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，也是檢驗(yàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握情況以及運(yùn)用能力的方式。好的作業(yè)設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其自主、合作與探究的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，農(nóng)村中學(xué)英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，合理高效地布置作業(yè)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提升英語學(xué)習(xí)效果。

一、農(nóng)村初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

隨著新的教學(xué)理念和教學(xué)方法的落實(shí)推進(jìn)，農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)效率和質(zhì)量已經(jīng)有了很大的提升，然而在農(nóng)村初中英語實(shí)際教學(xué)中，部分老師忽略了作業(yè)的有效布置與創(chuàng)新設(shè)計(jì)，在處理作業(yè)時(shí)還是沿用原來的老方法，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)積極性不高。筆者通過多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中英語作業(yè)布置存在以下幾方面的不足。

（一）作業(yè)內(nèi)容和形式單一，局限于“一寫，二背，三抄寫”，缺少趣味性。有的英語老師在布置作業(yè)時(shí)沒有加入實(shí)踐型、應(yīng)用型和口語交際類的作業(yè)，不能有效地提高學(xué)生的口語、聽力與應(yīng)用交際能力。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)沒有考慮學(xué)生的個(gè)體差異，缺少分層作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。部分老師布置的作業(yè)在質(zhì)和量上都有所欠缺，或采用“拿來主義”策略機(jī)械地照搬現(xiàn)成的教輔資料，或采取“一刀切”的方式布置同等數(shù)量和難度的作業(yè)。全班學(xué)生的作業(yè)要求是一樣的，對(duì)于英語基礎(chǔ)好的學(xué)生而言，可能出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象；而對(duì)于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，又會(huì)出現(xiàn)“理解不了、完成困難”的情況，最終會(huì)導(dǎo)致班級(jí)里學(xué)困生完不成，優(yōu)等生“吃不飽”，中等生動(dòng)力不足的現(xiàn)象。[1]

（三）缺少課后合作探究作業(yè)。新的教育理念倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，合作探究作業(yè)應(yīng)該體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主思考能力。有些問題是學(xué)生共同關(guān)注的問題，是能引發(fā)學(xué)生的興趣以及引起小組思考的問題，這些問題往往是教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，也是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中難以解決的、值得合作探究的問題。

二、農(nóng)村初中英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略

（一）創(chuàng)新形式，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。英語作為一門語言學(xué)科，除了要求學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫之外，還要會(huì)說、會(huì)聽。一方面，在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，布置一些生活化的創(chuàng)新作業(yè)。比如，教師可以根據(jù)已學(xué)內(nèi)容，采用身邊常見的生活物品，設(shè)計(jì)一些生活類的情景對(duì)話或?qū)懽鳌３艘酝猓處熞部梢圆贾蒙鷦?dòng)的口語作業(yè)。我們可以通過設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的口語作業(yè)讓學(xué)生練口語，如朗讀、背誦、對(duì)話等。英語教師還可以舉辦班級(jí)英語演講比賽、辯論賽、猜謎比賽、英語詩歌朗讀比賽等，通過比賽，來激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，適當(dāng)督促并鼓勵(lì)學(xué)生說，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語的自信，從而提高學(xué)生的英語綜合能力。[2]

（二）分層作業(yè)，注重學(xué)生差異。通過遵循“因材施教”的教學(xué)原則，教師在布置作業(yè)時(shí)要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，做到量體裁衣，對(duì)癥下藥，并設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，以滿足不同學(xué)生的知識(shí)需求，使各層次的學(xué)生都有所收獲。在英語作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以先對(duì)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行分析，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)不同層次的課后作業(yè)。對(duì)于學(xué)困生而言，教師可以針對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)亟档碗y度，增加基礎(chǔ)知識(shí)的比例。對(duì)于中等生，教師可以著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，布置一些能讓學(xué)生“跳一跳，摘桃子”的作業(yè)。對(duì)于優(yōu)生而言，教師可以適當(dāng)增加一些拓展題目，開發(fā)學(xué)生的潛能。在此階段中，老師需要注意的是，在進(jìn)行分層時(shí)，要明確分層的目的是為了學(xué)生更好地發(fā)展。同時(shí)，老師需要對(duì)學(xué)生做好引導(dǎo)，讓學(xué)生在分層作業(yè)的引導(dǎo)下完成鞏固練習(xí)。

（三）合作探究，發(fā)揮學(xué)生主體作用。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體，教師應(yīng)是活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。教師對(duì)討論活動(dòng)的組織要有層次、有步驟，在合作學(xué)習(xí)之前要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考的時(shí)間，再針對(duì)學(xué)生的具體情況提出合作探究作業(yè)要求，引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生合作探究的時(shí)候，教師應(yīng)該深入到小組當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難之處，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技巧，使其懂得尊重和傾聽，學(xué)會(huì)深入探究、質(zhì)疑和補(bǔ)充，有針對(duì)性地幫助小組將學(xué)習(xí)活動(dòng)開展起來。進(jìn)而使學(xué)生的思維活動(dòng)不斷深化，逐步排疑解難，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。[3]

三、不懈探索，初見成效

一年多來，我?guī)ьI(lǐng)我們課題組全體成員，認(rèn)真開展“‘雙減背景下農(nóng)村初中英語作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)策略與成效”課題研究，“梅花香自苦寒來”，經(jīng)過我們的積極努力，探索出了農(nóng)村初中英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的行之有效的策略，取得了初步成效。在作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)方面，對(duì)標(biāo)“新課標(biāo)”的要求，結(jié)合我校學(xué)情實(shí)際，課堂作業(yè)突出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作探究的能力，減少單一的訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性；課后作業(yè)設(shè)計(jì)按照“減時(shí)減量不減質(zhì)”的要求，根據(jù)學(xué)生不同基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出“分層作業(yè)”，提出不同目標(biāo)要求，采取分類評(píng)價(jià)原則，使每位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平都得到不斷發(fā)展提高，學(xué)習(xí)英語的積極性大大提高，“雙減”背景下農(nóng)村初中英語作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)策略初見成效。[4]

“教者有心，學(xué)者得益。”“雙減”教育背景下優(yōu)化設(shè)計(jì)農(nóng)村初中的英語作業(yè)，需要農(nóng)村教師按照一定的教學(xué)原則，遵循一定的教育規(guī)律，并根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來精心設(shè)計(jì)豐富多樣化的英語作業(yè)，這樣能夠幫助農(nóng)村中學(xué)生更好地進(jìn)行高質(zhì)量的英語學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，提高英語學(xué)習(xí)能力，從而有效地推動(dòng)農(nóng)村初中英語教育的進(jìn)步。我和課題組的全體成員，在今后的教育教學(xué)工作中，將繼續(xù)探究“雙減”政策下農(nóng)村初中英語作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)的更科學(xué)有效的策略，力爭(zhēng)取得更理想的成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉述春.減負(fù)視域下初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)和批改評(píng)價(jià)策略[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（9）：96-97.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]張向華.分析農(nóng)村中學(xué)英語有效作業(yè)設(shè)計(jì)[J].教育論壇，2019（3）：57.

[4]張穎.減負(fù)增效提質(zhì)下初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略[J].校園英語，2021（15）：241-242.