初中語文跨學科寫作教學策略

王維照

摘 要 跨學科寫作教學的核心在于將傳統寫作教學經驗與信息時代寫作的學習需求融合起來，以確立切實可行的學習要素和教學策略。

關鍵詞 跨學科寫作? 教學路徑? 學習元素 教學策略

新課標中多次提到跨學科主題學習，強調了跨學科學習在課程教學中的地位，在課時上提出了明確要求。新課程改革背景下，跨學科學習受到了師生的密切關注，基于跨學科學習的寫作教學，在初中語文教學中的作用愈發突出。

在教學實踐中，各學科教師都參與對學生寫作學習的指導并不現實，還需要語文教師在學生跨學科寫作過程中發揮組織、指導等作用。語文教師是跨學科寫作教學的組織者，又是學生的引導者，在教學實踐中占據著重要的地位。教師必須了解在跨學科寫作教學中，要引導學生學習哪些內容，采用何種教學方法，如何滿足新課標對跨學科寫作教學提出的要求。

蒼宇老師立足于新課程改革的視角，圍繞一首古詩組織開展教學設計和教學實驗活動，為教學實踐提供了重要的參考依據。該實驗旨在通過“使用寫作”的過程來“學習寫作”。從跨學科學習的角度來看，寫作不僅是一種目標，也是一種手段。因此，我們需要深入實踐和探索跨學科寫作的教學內容和教學方法。

一、規劃方案

這次學習活動以一首古詩作為引子，成功激發了學生深入學習的熱情。通過對《惠崇春江晚景》（其一）的內容進行提問，學生選擇令自己感興趣的題目后，與同伴一起討論，分享自己對該古詩的獨到見解，并在與同伴討論時，加深對該古詩的印象，獲得更好的審美感受。在經過深入思考后，我們與其他學科老師進行了充分的溝通，共同制定了學習方案，每個學習活動都巧妙地融入了相應的寫作任務，以促進學生全面發展。

首先是“游氣象館”任務。學生將深入研究詩歌中的季節、氣候現象，并通過寫小論文的方式向同學們介紹有關氣象物候的知識。這一活動旨在培養學生對氣象學的興趣，通過寫作更好地理解和傳遞這方面的知識。

接下來是“參觀生物博物館”任務。學生將研究詩中提到的各種生物，撰寫生物小報，并為時令食材寫廣告標語。這一活動能促進學生對生物學的認識，使學生在寫作實踐中展示自己對生物學獨特的見解。

然后是“參觀美術館”的任務。教師帶領學生進入繪畫和藝術的世界，通過繪制《春江晚景圖》，并通過寫作介紹中國繪畫、詩歌和詩畫的融合，培養學生的審美情感和藝術欣賞能力。

此外，也可安排“參觀美食城”的任務。在這一任務中，學生將通過設計“美食名片”“美食食譜”等形式，展示他們對美食的獨特理解。同時，也可向同學推廣河豚、藜蒿等食物，將寫作與傳播飲食文化相結合。最后是“競賽挑戰”任務。學生們將在各種競賽游戲中完成寫作任務，如“我寫對聯”和“我當導演”。整體而言，這個以古詩為起點的跨學科學習活動不僅讓學生在興趣中深入學習，同時也鍛煉了他們的寫作技能。

二、探究活動

在確定了跨學科學習的核心內容后，我們通過充分討論將“河豚”確定為學習的焦點，并分為三大板塊：說河豚、品河豚、畫河豚。

在這三個板塊中，學生可以邀請生物、勞動、藝術等學科的教師以學習顧問的身份參與活動，從跨學科角度，給大家提供專業化的指導，豐富活動中的材料。

首先是“說河豚”，從生物學的角度學習。生物教師向大家介紹河豚的生物知識后，讓學生們整理其中的知識點；學生自行收集描述“河豚”的資料，完成文獻綜述，并在此基礎上寫一篇以“河豚”為主題小論文。

接下來是“品河豚”，從烹飪的角度學習。勞動技術老師向大家介紹河豚的營養、烹飪等知識。學生收集相關的信息，寫一篇描寫美食——河豚的文章，將自己的作品和同學分享。

最后是“畫河豚”，從藝術的角度學習。這一階段，美術教師要傳授學生繪畫方法和技巧，講解水墨畫知識，用水墨畫展現河豚多樣化的形態，并融入現代化的色彩、線條等元素，用繪畫呈現背景。學生在教師的講授下，可以自行完成繪畫任務，撰寫畫面意境和繪畫技法說明書。

在上述三個板塊學習的基礎上，還可以適當拓展學習活動，比如，開展水族擂臺賽、故事續編等活動，盡量讓學生喜歡上寫作。

這種設計模式，是為了在學生寫作陷入“無話可寫”的困境時，可以及時調動腦海中積累的寫作資源，讓學生更加游刃有余地完成寫作任務。在教學實踐中，教師會發現許多學生只是機械地堆積資料，缺乏對知識的深刻理解。為此，可展開后續的寫作指導活動，力求提高學生的寫作水平。

三、引導學習元素

跨學科寫作在學科整合和知識擴展中發揮著關鍵作用。盡管寫作是貫穿各學科的基本能力，但不同學科之間存在獨特的規律和特定的寫作需求。因此，“寫作通用方法”并不普適。在進行跨學科寫作學習時，我們需要考慮是否存在一些常見的“寫作學習要素”，既能反映各學科自身特性，又能在不同學科間遷移。

通過以學科研究流程為學習元素的引導，我們嘗試在跨學科寫作中建立通用的學習框架。以河豚科普文章為例，我們采用“提問—假設—研究分析—得出結論”的研究過程，幫助學生理清思路，合理組織文章。這種學習元素不僅橫跨了多個學科，而且在學生的寫作中起到了引導和規范的作用。

然而，我們也注意到學生在實際寫作中存在機械堆砌資料的趨勢，缺乏對知識的深刻理解。為解決這一問題，我們將開展后續的寫作指導活動，引導學生更深層次地理解和運用學科知識，提高寫作水平。

綜上所述，跨學科寫作需要尋找共性的學習元素，并巧妙地將這些元素融入教學實踐中。通過這種方式，我們能夠更好地引導學生進行深度學習，使跨學科寫作教學更富有成效。

跨學科寫作教學主要有以下三個策略：

策略一：培養問題意識，確立學習專題，形成引領性跨學科寫作起點。

我們需著重培養學生的問題意識，這是跨學科寫作學習中的重要要素之一。在跨學科學習中，教師應引導學生認識令他們感興趣的要點，向學生展示寫作的過程，傳授學生寫作的策略，為學生創設良好的交流環境。在跨學科寫作教學中，這能成為創造性的寫作學習要素，為后續學習活動奠定基礎。

在跨學科學習中，提問之所以重要，是因為問題中涉及大量知識的運用，再加上學生的學習時間和學習條件有限，必須通過提問來增強教學效果。所以在跨學科寫作教學中，教師要重視培養學生發現問題的能力，引導學生確定好學習的方向，更好地實現學習目標，提高學生學習的成效。

蒼老師的課例展示了如何確定寫作學習的基點。學生通過提出關于“河豚既有毒又美味”的問題，為后續學習奠定了堅實的基礎。在這一過程中，學科導師的參與至關重要。通過研討和篩選，最終確定有價值的選題，使學科研究更具專業性。這種方式更符合未來學習的趨勢。

策略二：基于學科特性，提煉開展跨學科寫作學習的主體性要素。

在進行跨學科寫作學習時，需注意學科的獨特特點，并認真提煉主體性要素。

首先，跨學科寫作學習要求教師提供各學科的相關知識作為寫作內容。學術研究表明，在寫作過程中，內容的重要性不可忽視。寫作者通常面臨的主要困難之一是缺乏足夠的內容知識。在這方面，跨學科寫作的優勢非常突出。例如，蒼老師在教授《惠崇春江晚景》（其一）這首小詩時，不僅帶領學生賞析了這首古詩，并立足于跨學科學習的角度，將詩中蘊含的意象轉化為研究重點，拓寬了學生的學習空間，強化了學生的跨學科學習意識。其他教師也有類似的教學實踐，即在學科教學中，將對應知識點轉化為不同學科的知識，為學生的寫作積累更豐富的素材，使學生掌握更多寫作知識點。

其次，將更合適的話語方法提供給學生，指引學生將各個學科的話語方法和學科思維轉化為有利于寫作的關鍵要素。蒼老師在指導學生寫小論文的時候，從科研角度出發為學生寫作提供指導，為跨學科寫作實踐的開展提供了扎實的理論基礎。相關研究表明，在建構知識時，最關鍵的要點在于特定學科的語篇領域。教授學科知識，按照學科標準教學生寫作，可以有效地培養學生的核心能力。

跨學科寫作教學中，學生可能會面臨許多挑戰，這些挑戰可能體現在學習流程及文獻綜述、研究報告等各個環節。所以，教師要把不同文體的表達重點，貫穿于學生的學習過程，讓學生在教師的講授下，逐漸掌握跨學科寫作所需的知識和技能。

通過這種方式，學生將學會在不同的情境中運用多種文體表達，能夠更靈活地應對不同寫作任務。這種注重在一個學習階段同時學習多種文體、融合多種表達方式的寫作理念，在國內外教學實踐中都有較好的應用。

策略三 ：構建跨學科寫作范式，作為支架性學習元素。

在跨學科寫作教學中，支架性學習元素的確定，就是為學生提供一個跨學科寫作的范式。跨學科寫作相比于傳統寫作有著很大差別。在傳統寫作中，眾多學習要素中有著許多所謂的“屠龍術”，可能使學生在學習與寫作實踐中，存在與現實生活脫節的情況。而跨學科學習強調在不同領域培養學生的寫作能力，讓學生掌握不同學科領域的知識，以及各個知識的表達技巧、溝通技巧。有效的寫作教學，能讓學生在跨學科寫作中，十分輕松地應對各種寫作任務。

20世紀80年代，美國教育學者創立的“RAFT模式”為跨學科寫作提供了經驗與借鑒。RAFT模式的組成要素有角色、讀者、方式和主題。RAFT模式下組織學生寫作時，可以結合特定角色身份，或者面向特定讀者，選擇一種最恰當的寫作方式，更好地將與主題有關的情感態度、觀點等表達出來。

以蒼老師提供的實驗課例為例，因為其時間有限，導致跨學科寫作教學中很多內容都無法充分展現。這樣一來，我們可以建立RAFT模式，在設置好主題后，組織開展精彩的寫作活動。在這一模式下，可以為學生提供根據自身興趣愛好，自覺研究主題相關內容、整合問題和自由表達的機會，從而在特定情境中啟動真實的任務寫作。這樣的構思框架為學生提供了極大的靈活性，成為他們寫作學習中關鍵的支架和學習元素。

在新課程改革背景下，傳統寫作教學模式已難以滿足學生的發展需求，教師應結合新課標中跨學科主題學習的要求，適時開展跨學科寫作教學，以提升學生的寫作能力和綜合素養，助推教學方法革新。

[作者通聯：蘭州市榆中縣金崖中學]